華東師范大學學前教育與特殊教育學院 陳曉紅

淺談健康教育活動中幼兒的體驗

華東師范大學學前教育與特殊教育學院 陳曉紅

學前兒童由于生理、心理的發(fā)展尚未完善,生活經(jīng)驗不足,邏輯思維水平比較低,加之活潑好動、好奇、好模仿的天性,相比較于其他年齡層次的學習者而言,對于學習內(nèi)容的感知和理解更需要通過親身實踐和切身體驗來完成。這就要求在幼兒園的教育活動中,教師既要關(guān)注幼兒認知等方面的發(fā)展,又要關(guān)注幼兒在整個活動過程中的內(nèi)在體驗。

對于“體驗”的內(nèi)涵,哲學、心理學、教育學等眾多領(lǐng)域都對其進行了定義。本文借鑒了顧榮芳老師關(guān)于“體驗”的觀點:體驗不僅是指幼兒的一種活動,而且指活動的結(jié)果。作為一種活動,它是指幼兒通過自己的親歷獲得直接經(jīng)驗的實踐活動;作為活動的結(jié)果,它是指幼兒在體驗的過程中獲得的健康認識的提高、健康情感的激發(fā)、健康行為(或傾向行為)的形成。

一、幼兒園健康教育活動中的幼兒體驗

幼兒參與體驗的主體是唯一的,就是幼兒自己;但是幼兒參與體驗的形式是多種多樣的。同樣,在幼兒園健康教育活動中,幼兒體驗的形式也是多種多樣的。

(一)游戲式的體驗形式

幼兒園以游戲為基本活動,游戲是對幼兒進行全面教育的重要形式。因此,教師在為幼兒提供體驗形式的時候,也較多地采用了游戲的形式。同時,游戲又有許多不同的分類,因此教師為幼兒提供的游戲式的體驗形式也是各不相同的。

1.角色扮演式體驗

角色游戲是幼兒通過扮演角色,進行模仿、想象,創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活的一種游戲。通過角色扮演活動,幼兒學會站在不同的角色立場上進行體驗。同時,因為角色的轉(zhuǎn)換,幼兒將以角色的身份感受其所處的情境并體驗角色的情緒、態(tài)度等。

2.競賽式體驗

競賽式體驗形式主要發(fā)生在中大班,因為中大班的幼兒更加關(guān)注結(jié)果,運用競賽式的游戲體驗方式更能激發(fā)幼兒的學習興趣與學習動機。同時,在設(shè)計比賽形式時,教師可以將幼兒分成小組進行競賽,這樣既鍛煉了他們的競爭意識,也培養(yǎng)了他們的團隊意識。因此,幼兒可以體驗到的不僅是健康活動中的內(nèi)容,還有成就感以及合作精神等。

在健康教育活動案例“便便的秘密”中,教師設(shè)計了“智多星”的游戲,引導幼兒了解通過大便可以知道自己身體的健康狀況。在游戲中,共設(shè)有三個問題,幼兒在游戲中以搶答的形式回答問題。從實際的教學過程看,在這一環(huán)節(jié)中幼兒的情緒十分高漲,積極踴躍地思考與搶答。在這樣一個競賽的氛圍中,幼兒切身感知了與大便相關(guān)的健康知識,也體驗了競賽的樂趣以及團隊精神的寶貴。

(二)故事啟發(fā)式的體驗形式

聽故事是幼兒喜聞樂見的方式。通過對故事中人物(包括人物心理、行為)、事件等的討論,幼兒可以從故事中受到啟發(fā),從而獲得體驗。這種體驗是基于對客體的分析、理解所引起的關(guān)于自身情緒、意識或行為等方面的體驗。或許故事中的事情自己沒有經(jīng)歷過,但是通過對故事的理解,自己有了關(guān)于某種客體的體驗。

在健康教育活動案例“我們愛健康”中,有這么一個環(huán)節(jié):教師引入故事《丁丁的一天》,在故事講述之后,教師通過提問,與幼兒共同探討丁丁是如何安排時間的,并且將自己在聽故事之前思考的活動時間安排與丁丁的活動時間安排進行對比,反思自己的時間安排是否合適。幼兒在故事的啟迪下,得到了體驗:時間安排上要動靜交替、勞逸結(jié)合。在這過程中,幼兒雖然沒有親身體驗丁丁的實際行為,但是,通過剖析故事以及語言、圖片等多方面的啟發(fā),幼兒體驗到時間需要怎么安排、自己和丁丁的時間安排有何不同等關(guān)于時間安排方面的感受。

(三)調(diào)查式的體驗形式

在健康領(lǐng)域的教育活動中,教師除了采取游戲式的體驗形式以外,還會采取調(diào)查式的體驗形式。這種體驗形式不僅幫助幼兒通過自身的體驗獲取健康領(lǐng)域的相關(guān)知識,而且在一定程度上發(fā)展了幼兒的探究能力。

1.參觀式體驗

參觀式體驗是指幼兒在成人(教師或家長)的帶領(lǐng)下到某場所進行參觀,實地體驗,例如到蔬菜基地觀察蔬菜,到奶牛場觀看牛奶制作過程等。幼兒通過參觀式體驗,獲得直觀的感受,豐富了健康領(lǐng)域的相關(guān)知識等。

在參觀活動中,幼兒可以直接體驗真實的情境。這種活動將教育的場所搬到了幼兒園之外,給予幼兒更多的信息刺激,豐富幼兒的經(jīng)驗,同時也培養(yǎng)幼兒的觀察能力。

2.訪談式體驗

訪談式體驗是指幼兒就某一現(xiàn)象或問題等對親人、教師等進行訪談,獲得相關(guān)的經(jīng)驗。訪談式體驗與參觀式體驗一樣,都能豐富幼兒的經(jīng)驗,而且與參觀式體驗相比,訪談式體驗實施的過程比較方便。

在健康教育活動“一尺一寸一拳”中,教師在活動之前讓幼兒進行訪談式調(diào)查:“你家里有誰戴眼鏡?為什么戴眼鏡?戴眼鏡有什么不方便?”在活動進行的過程中,教師首先引導幼兒交流自己的調(diào)查結(jié)果。從實際的教學看,幼兒積極回答教師的提問,并且樂于與其他幼兒分享自己的調(diào)查結(jié)果。通過調(diào)查和交流,幼兒對“為什么戴眼鏡”“戴眼鏡有什么不方便的地方”有了豐富的經(jīng)驗。

訪談式體驗使得幼兒在實踐中扮演了采訪者的角色,通過親自對家人、教師、朋友等的采訪,豐富了自身的原有經(jīng)驗。同時,對于某一問題,幼兒也有了切身的體驗,而且在體驗中也提高了自身的探究能力、人際交往能力等。

3.自我調(diào)查式體驗

自我調(diào)查式體驗是指幼兒對自身的某些情況進行調(diào)查,通常是較長時間的調(diào)查,并且在調(diào)查的過程中記錄調(diào)查到的內(nèi)容,以獲得關(guān)于自身的認識、思考改善自身的方法等。在健康領(lǐng)域中,自我調(diào)查式體驗主要是幼兒針對自身的身體情況、情緒變化、行為習慣等的調(diào)查,通過一段時間的調(diào)查,以及調(diào)查記錄表的記錄等,幼兒可以就自己一段時間內(nèi)的情況與家長、教師、同伴等進行總結(jié)、反思,以期獲得改善。同時,自我調(diào)查式體驗有利于幼兒在調(diào)查的過程中養(yǎng)成善于觀察自己、留心自己的習慣,在體驗的過程中獲得關(guān)于自身的認識與思考。

關(guān)于調(diào)查表的記錄,大量文字方面的工作可能需要家長、教師的配合,但也可以結(jié)合繪畫等幼兒比較能駕馭的形式讓幼兒參與其中,以期達到幼兒自我觀察、自我記錄等一系列的自我調(diào)查式體驗?zāi)繕恕?/p>

(四)情緒感染式的體驗形式

情緒感染式體驗是教師通過語言渲染,或借助某種多媒體形式,整合各種教學資源,根據(jù)教學內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)某種特定氣氛,感染幼兒的情緒,使幼兒獲得心理上的體驗。例如,教師在講述健康教育方面的故事時,利用情緒感染的方法使得幼兒在心理上進入教師設(shè)定的情境中,從而更好地體驗故事情節(jié),獲得相關(guān)的健康知識與經(jīng)驗。

二、教育建議

教師在健康領(lǐng)域的實際教育過程中如何開展體驗式的健康教育活動,是幼兒園健康教育活動設(shè)計中關(guān)鍵的問題之一。筆者在對幼兒園健康教育活動案例分析的基礎(chǔ)之上,根據(jù)幼兒園健康教育活動的開展情況,歸納總結(jié)了在幼兒園健康教育活動中組織幼兒體驗的一些教育建議。

(一)活動前

1.開展前期經(jīng)驗調(diào)查,了解幼兒的原有經(jīng)驗

幼兒的原有經(jīng)驗在幼兒實際體驗過程中起著重要的作用。教師只有對幼兒的原有經(jīng)驗有了充分的認識,才能更好地選擇活動的體驗形式、組織體驗過程。

2.豐富幼兒的原有經(jīng)驗

在了解幼兒原有經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上,教師要做一個判斷,即幼兒的原有經(jīng)驗與即將要開展的健康教育活動中的新經(jīng)驗是否存在著差距,新的學習內(nèi)容是否超越了幼兒現(xiàn)有的水平、是否符合幼兒的生理和心理特點等,然后根據(jù)幼兒的實際情況以及活動目標,適時、有選擇性地豐富幼兒的原有經(jīng)驗。

(二)活動中

1.選擇合適的體驗形式

適宜的體驗形式可以激發(fā)幼兒的學習興趣與學習動機。體驗的形式多種多樣,教師在選擇時要考慮幼兒的生理、心理特點,考慮幼兒是否有興趣等多方面的因素。此外,教師還要考慮選擇的體驗形式是否能引導幼兒完成活動目標,不能過于追求體驗的形式而忽略了體驗的本質(zhì),畢竟體驗的最終目的是讓幼兒在主動體驗的過程中獲得發(fā)展。

教師在選用體驗形式時需要注意以下原則。

(1)適合性

適合性是指教師所選用的體驗形式必須符合幼兒的年齡特點,是幼兒能夠駕馭的體驗形式,能夠激發(fā)幼兒的學習動機與興趣,并且與本次教學目標、教學內(nèi)容相匹配。

(2)有效性

有效性是指幼兒通過體驗形式可以獲得體驗,而且獲得的是真體驗,即與教學目標相匹配的體驗。

(3)主體性

主體性是指體驗形式的選擇要確保幼兒的主體性,使得幼兒在體驗的過程中具有選擇性、自主性、能動性以及創(chuàng)造性。

(4)層次性

層次性是指在選用體驗形式的時候,要考慮到年齡差異、個體性差異等多種因素,選取具有差異性的體驗形式。對于同一年齡段的幼兒,教師在選用體驗形式時要考慮絕大多數(shù)幼兒的需要,同時也要注重個別化指導,以期讓所有幼兒都能獲得有效的真體驗。

2.適宜引導

教師在體驗過程中的引導作用是重要的,適宜的引導可以幫助幼兒積極探索,也可以幫助幼兒體驗克服困難后的成就感。教師在引導的過程中依然應(yīng)堅持幼兒的主體性地位,進行適宜的引導。引導的形式可以是教師的示范性引導,也可以是同伴的示范性引導;可以是提問式的引導,也可以是鼓勵式的引導;等等。

(三)活動后

健康教育活動的特點之一是常抓不懈,對于幼兒的體驗也是一樣。幼兒在短期內(nèi)獲得體驗,但因為問題具有復雜性以及幼兒的自控性不強等多種因素,幼兒往往難以改變已有的經(jīng)驗或行為習慣。因此,教師要關(guān)注活動之后的環(huán)節(jié),包括延伸活動和家園配合等。

1.延伸活動

發(fā)揮延伸活動的作用,也是健康教育活動中讓幼兒進行充分體驗的重要環(huán)節(jié)之一。延伸活動可以使幼兒在一定認知基礎(chǔ)上進行再度體驗,形成正確的健康意識,養(yǎng)成良好的行為習慣。在延伸活動中,教師可以就幼兒剛剛體驗過的內(nèi)容,以不同的體驗形式讓幼兒再體驗,以強化幼兒的某種健康意識或行為,并且在今后一段時間內(nèi),可能還需要幼兒進行再體驗。

2.家園配合

如日常健康行為教育一樣,體驗也需要家園配合。因為健康教育活動中的體驗都會在家園中體現(xiàn)。此外,幼兒的某些體驗形式還需要家長的配合,例如調(diào)查式的體驗形式等。因此,家長應(yīng)積極支持與配合,與幼兒園教育形成合力,共同致力于幼兒健康意識的樹立和健康行為習慣的養(yǎng)成。

參考文獻

[1]顧榮芳.學期兒童健康教育論[M].南京:江蘇教育出版社,2009.

[2]顧榮芳,薛菁華.幼兒園滲透式領(lǐng)域課程實施指導用書[M].南京:南京師范大學出版社,2007.

[3]邱學青.學前兒童游戲[M].南京:江蘇教育出版社,2008.

(責任編輯:趙瑋)