陳健 柯純

（廣東外語外貿(mào)大學，廣東廣州510006）

大學生創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)的實證研究
——基于廣東某高校創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程的問卷調(diào)查

陳健 柯純

（廣東外語外貿(mào)大學，廣東廣州510006）

創(chuàng)業(yè)課程是大學生創(chuàng)業(yè)教育體系的核心部分，在當前大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的背景下，日益受到重視。本文通過對廣東某高校選修創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程的五屆學生進行問卷調(diào)查，針對創(chuàng)業(yè)課程的教學目標、教學方法、活動課程、學習評價四個方面的建設(shè)情況進行研究，提出以堅持企業(yè)家精神培養(yǎng)為教學目標、重視參與式教學方法的運用、強化實踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)、完善學習考核評價體系的政策建議。

創(chuàng)業(yè)教育；大學生創(chuàng)業(yè)課程；實證研究

一、引言

自2002年清華大學、中國人民大學等9所高校試點創(chuàng)業(yè)教育，各類創(chuàng)業(yè)課程在國內(nèi)高校迅速發(fā)展擴散。經(jīng)過十余年的發(fā)展，我國的創(chuàng)業(yè)教育獲得了長足的發(fā)展。在當前國家強調(diào)“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的大時代背景下，創(chuàng)業(yè)教育更是受到了空前的重視，已經(jīng)被視為培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要載體和方式。但與此同時，我國的創(chuàng)業(yè)教育也面臨著課程設(shè)計不合理、師資力量匱乏、教育模式單一、配套機制不健全等四個薄弱環(huán)節(jié)[1]。其中，課程建設(shè)是其中的關(guān)鍵薄弱環(huán)節(jié)。從整體來看，創(chuàng)業(yè)課程是整個創(chuàng)業(yè)教育體系的核心，構(gòu)建科學的創(chuàng)業(yè)課程體系迫在眉睫。

二、文獻綜述

各學者也圍繞創(chuàng)業(yè)教育體系中的最核心部分——創(chuàng)業(yè)課程的建設(shè)展開了廣泛的理論研究和實踐探索。

在創(chuàng)業(yè)課程的教學目標上，國內(nèi)高校存在以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者為目的的功利目標和培養(yǎng)企業(yè)家精神和人格為特征的非功利目標。許多學者已經(jīng)認識到基于功利觀開展的創(chuàng)業(yè)教育使得教育受益面過于狹窄，而更傾向于圍繞學生的創(chuàng)新意識和企業(yè)家精神作為創(chuàng)業(yè)課程的培養(yǎng)目標[2]。

在創(chuàng)業(yè)課程采用的教學方式上，互動式和參與式的教學方法受到越來越多的學者重視。創(chuàng)業(yè)課程的教育理念應(yīng)從“以教師為中心的教學主導性教育活動”，演變?yōu)椤皬娬{(diào)教師主導地位的同時注重挖掘?qū)W生個人潛能”的整合性教育活動[3]。創(chuàng)業(yè)活動的三個特征（創(chuàng)業(yè)活動的、創(chuàng)造性、創(chuàng)新性）要求創(chuàng)業(yè)課程必須遵循建構(gòu)主義的教學觀，采用互動式和參與式的教學方法，突出學生的主體性特征，使學生在活躍、參與的氛圍中培育創(chuàng)業(yè)精神，獲取創(chuàng)業(yè)知識和技能[4]。高校應(yīng)該“重視以學生為主導的體驗式創(chuàng)業(yè)學習法，如采用案例教學、實踐性教學，增加機遇問題或者項目的教學”，以激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)熱情[5]。

創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容的實踐性也受到學者們的特別關(guān)注。李忠新認為創(chuàng)業(yè)課程的實踐性是創(chuàng)業(yè)課程區(qū)別于一般理論課程的基本特征，創(chuàng)業(yè)教育的開展需要大量實踐活動的考量與支撐[6]。易玉梅和彭志明認為創(chuàng)業(yè)教育必須在教學中增加實踐課的比例，可以鼓勵學生進行低成本投資的創(chuàng)業(yè)或者模擬創(chuàng)業(yè)，這些都可以很好地激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，培養(yǎng)他們主動做事和大膽行動的傾向[7]。

在學習評價上，學者們認為單純以考試為單一的評價模式已經(jīng)不能有效評價創(chuàng)業(yè)課程學生的表現(xiàn)。實踐性的課程特征使得其學習評價不能再單純以考試分數(shù)和知識存量來評價學生的表現(xiàn)，而應(yīng)采用以參與教學的過程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為核心的多元評價[8]。在具體實踐上，清華大學、南開大學、江西財經(jīng)大學、江蘇大學四個國家級精品課程《創(chuàng)業(yè)管理》的教學實踐，也在學習評價環(huán)節(jié)上體現(xiàn)出以團隊考核為主，多主體評價的特征[2]。

本文將在借鑒前人研究基礎(chǔ)上，從創(chuàng)業(yè)課程教學目標設(shè)定、教學方法、活動課程、教學評價四個方面，對廣東某高校創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程的建設(shè)情況展開調(diào)查研究，試圖厘清大學生創(chuàng)業(yè)課程的建設(shè)之路。

三、研究方案設(shè)計

1.問卷設(shè)計

推論 2.2 測度Μ(B,K)是Rd上的測度Parseval框架,是μ的典則對偶框架,那么對可測集J?K, E?Jc, ?Rd,

此次對廣東某重點高校的創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)情況的調(diào)查問卷采用電子問卷的形式，共設(shè)置16道問題，涵蓋了課程教學目標，教學方法，教學活動，以及學習評價四大方面的問題。問卷對象為2009年至2015年期間選修《創(chuàng)業(yè)設(shè)計》的經(jīng)管類大學生。共發(fā)放2476份電子問卷，回收1195份，回收率為48%?？傮w來說，數(shù)據(jù)具有一定的代表性。

2.問卷調(diào)查結(jié)果分析

（1）普遍缺乏創(chuàng)業(yè)知識，創(chuàng)業(yè)課程市場需求大

具備基本的創(chuàng)業(yè)知識技能和特質(zhì)，是創(chuàng)業(yè)者成功創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)。在問及“是否具備創(chuàng)辦并經(jīng)營企業(yè)所需的知識、技能和特質(zhì)”時，81.03%的大學生回答“還沒有”，“已具備”的僅占2.56%，“不清楚”占16.41%?？梢姡蟛糠滞瑢W還不具備創(chuàng)業(yè)知識，他們急需了解創(chuàng)業(yè)，反映了加強創(chuàng)業(yè)教育的緊迫性和重要性。

（2）學習目標以了解創(chuàng)業(yè)知識和體驗創(chuàng)業(yè)為主

當問及“學習該課程最主要的目的是什么”時，64.1%的學生選擇“了解創(chuàng)業(yè)方面的知識”，僅有12%的學生選擇“為將來創(chuàng)業(yè)做準備”。當問及“本課程最有幫助的部分”，有35.95%的學生選擇了“豐富了我對創(chuàng)業(yè)的認識”，位居首位。選擇“讓我積累了很多關(guān)于創(chuàng)業(yè)方面的知識”居第二位，占21.27%，“對我以后創(chuàng)業(yè)能力提升有幫助”只有17.22%。在問及畢業(yè)后是否考慮創(chuàng)業(yè)時，回答“否”和“很難說”的大學生占74.87%，遠高于回答“是”的比例。這說明學生雖然創(chuàng)業(yè)傾向在參與創(chuàng)業(yè)課程后有所提高，但創(chuàng)業(yè)仍不是其最終的目的。

因此，從學生學習的目的和學習效果、未來創(chuàng)業(yè)傾向來看，了解創(chuàng)業(yè)和體驗創(chuàng)業(yè)是其主要的目的。而且，通過體驗方式進行創(chuàng)業(yè)教育，大學生收獲也最大。

（3）授課方式急需改變，互動式、參與式的教學方法更受歡迎

在問到如何完善課程建設(shè)時，回答“加強實戰(zhàn)演練”的大學生占32.25%，“改變授課方式”占25.53%，位居前兩位?？梢娺m合大學生的授課方式是課程改革的重點。

而在問及學生“偏好的授課形式是”，22.31%的學生選擇“模擬情景”，18.24%的學生選擇“團隊游戲”，選擇“小組討論”的學生占11.24%，而“傳統(tǒng)授課”形式的僅占3.91%。模擬情景、團隊游戲、小組討論都是屬于互動式，參與式的教學方法。由此可見，互動式、參與式教學方法廣受大學生歡迎。

（4）大學生對創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容的實踐性期望較高

在問及學生對該課程內(nèi)容和實踐結(jié)合程度如何時，認為“結(jié)合程度一般”的占53.85%，認為“結(jié)合較差”的占26.67%，而希望通過加強實戰(zhàn)演練來完善課程建設(shè)的學生也占到32.25%，位居首位?？梢?，大學生對創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程內(nèi)容的實踐性期望值較高。

（5）學習評價偏好實踐性和團隊性

在學生偏好的課程考核方式這一單項選擇問題上，設(shè)置了“寫一份創(chuàng)業(yè)計劃書”、“試卷形式考核相關(guān)知識”，“進行模擬商業(yè)比賽”，“其他”四個選項。問卷調(diào)查顯示，選擇“進行模擬商業(yè)比賽”的學生比例達51.79%，居首位，而“寫一份創(chuàng)業(yè)計劃書”的學生占到40.51%，遠高于“傳統(tǒng)的試卷形式”的考核方式。撰寫創(chuàng)業(yè)計劃書和參加模擬商業(yè)比賽，比如校內(nèi)的創(chuàng)業(yè)比賽、挑戰(zhàn)杯創(chuàng)業(yè)大賽等，一般是要求以團隊形式參加。這反應(yīng)了學生期望創(chuàng)業(yè)課程評價體現(xiàn)團隊合作性以及能夠通過實踐機會檢驗創(chuàng)業(yè)能力的強烈愿望。

四、加強大學生創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)的政策建議

1.教學目標以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人格為主，倡導企業(yè)家精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)

被譽為創(chuàng)業(yè)教育之父的迪蒙斯教授，強調(diào)創(chuàng)業(yè)教育不能等同于社會上以解決生存問題為目的的就業(yè)培訓，更不能視為企業(yè)家速成教育。以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者為目的的教學目標只會使得創(chuàng)業(yè)教育越走越窄，也不符合當前的“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的時代趨勢和全校性創(chuàng)業(yè)教育的趨勢。因此，各高校的創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)應(yīng)摒棄以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者為教學目標的功利教育觀，應(yīng)以培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)型人格為目標，加強企業(yè)家精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)。

2.課堂教學多采用互動式、參與式的教學方式

建構(gòu)主義教學觀認為，教學過程不是簡單的由教師傳遞知識給學生的過程，而是在教師設(shè)置的情境中，學生在原有知識、經(jīng)驗、信念的基礎(chǔ)上進行主動探索和交流的過程。創(chuàng)業(yè)課程的創(chuàng)造性和創(chuàng)新性，必然要求遵循建構(gòu)主義教學觀。

因此，各高校應(yīng)在大學生創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)中，鼓勵教師在傳統(tǒng)課堂講授之外，更多采用企業(yè)家訪談、研討式學習、角色扮演、頭腦風暴、商業(yè)游戲、案例分析等互動式、參與式的教學方法，讓學生在參與的氛圍中培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識和提高創(chuàng)業(yè)能力。

3.增加創(chuàng)業(yè)比賽、項目申報、模擬比賽等課程內(nèi)容，加強創(chuàng)業(yè)課程的實踐性

實踐性是創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程區(qū)別于一般理論課程的重要特征。因此在教學內(nèi)容上，各高校應(yīng)整合校內(nèi)的創(chuàng)業(yè)比賽資源，結(jié)合團中央的挑戰(zhàn)杯、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃、校內(nèi)創(chuàng)業(yè)大賽的內(nèi)容、時間、和要求，在教學中設(shè)立創(chuàng)業(yè)比賽專題和商業(yè)游戲?qū)ｎ}，形式可以是專題講座、比賽觀摩、獲獎選手經(jīng)驗分享，模擬參賽，同時鼓勵學生參加創(chuàng)業(yè)訓練項目申報，帶領(lǐng)學生參觀創(chuàng)業(yè)型企業(yè)、開展創(chuàng)業(yè)實踐調(diào)查等，加強創(chuàng)業(yè)課程的實踐性內(nèi)容。通過嵌入這些身臨其境的活動課程和環(huán)境課程，讓大學生能夠綜合運用所學的創(chuàng)業(yè)知識，在游戲中體驗創(chuàng)業(yè)過程，激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)熱情和加強創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

4.完善學習評價體系，強化實踐性環(huán)節(jié)的考核和團隊評價

創(chuàng)業(yè)課程的實踐性特征和創(chuàng)業(yè)活動的團隊精神重要性，使得創(chuàng)業(yè)課程的學習考核需重視動態(tài)、多元化以及對創(chuàng)業(yè)實踐的考核，傳統(tǒng)的以知識考量為主的考試考核方式不再能夠科學客觀評價學生的表現(xiàn)。

各高校需要在考核體系上進行變革，一方面在考核比重上增加實踐環(huán)節(jié)的分值比重。比如江西財經(jīng)大學的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課，創(chuàng)業(yè)計劃書撰寫、參加第二、第三課程創(chuàng)業(yè)活動情況、創(chuàng)業(yè)點子提供情況等實踐環(huán)節(jié)內(nèi)容占到50%。另一方面，在考核形式上，在教學班內(nèi)形成創(chuàng)業(yè)團隊，以創(chuàng)業(yè)計劃書展示為期末任務(wù)，以團隊的考核評價為主，重點考核團隊在創(chuàng)業(yè)計劃書展示、案例討論、采訪創(chuàng)業(yè)企業(yè)中的表現(xiàn)，同時兼顧考核每個團隊成員對于團隊的貢獻。另外，建立多元化評價主體的考核體系，考核分數(shù)不僅是由教師給出，也可加入團隊成員的評價以及學生本人的評價。比如，江西財經(jīng)大學在實踐評價主體上，就引入學生評價和企業(yè)評價，學生互評、企業(yè)評價、教師評價分別占10%、20%、20%。

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（責任編輯：倪震）

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1671-752X（2015）04-0004-03

2015-07-06

陳?。?982-），男，廣東河源人，廣東外語外貿(mào)大學金融學院辦公室主任，講師，研究方向：馬克思主義教育與創(chuàng)業(yè)教育。

2014年度廣東外語外貿(mào)大學——廣東合生珠江教育發(fā)展基金會創(chuàng)業(yè)培育項目；廣東外語外貿(mào)大學2013年度校級教學研究課題立項重點B類項目“外經(jīng)貿(mào)大學生創(chuàng)業(yè)課程的建設(shè)研究——以經(jīng)貿(mào)學院《創(chuàng)業(yè)設(shè)計》為例”；廣東外語外貿(mào)大學2014年度教學研究重點項目“文科類大學生創(chuàng)業(yè)教育及其實踐活動創(chuàng)新模式研究與探索”(編號：GWJYZD14004)。