潘春曉

（安徽大學(xué)，安徽合肥230039）

空語類與對外漢語語法教學(xué)

潘春曉

（安徽大學(xué)，安徽合肥230039）

語法教學(xué)是對外漢語教學(xué)的重、難點之一。一些語法重難點如特殊句式、歧義以及補語等的教學(xué)，可以運用空語類理論，以求達到教學(xué)、習(xí)得的更加效果?？照Z類理論在具體教學(xué)中的運用，也啟示了我們在對外漢語語法教學(xué)中，句子的教學(xué)應(yīng)以動詞為核心。

空語類；對外漢語教學(xué)；語法教學(xué)

一、引言

語法教學(xué)是對外漢語教學(xué)的重、難點之一。DeKeyser（2005）認為在第二語言習(xí)得中，決定語法習(xí)得難度的因素至少有三個——語言形式的復(fù)雜程度、語言意義的復(fù)雜程度、語言形式與意義關(guān)系的復(fù)雜程度。[1]也就是說，除了學(xué)習(xí)者個體差異（如年齡）、學(xué)習(xí)策略等因素以外，二語習(xí)得的困難有的來自語言本身。例如有相同語言形式卻可以表達不同意義的“歧義句”，正是語言形式、意義，以及二者之間關(guān)系復(fù)雜性的體現(xiàn)。在實際的對外漢語教學(xué)中，從語言本身入手，將語法理論如空語類理論引入對外漢語教學(xué)，可以幫助二語習(xí)得者清晰語句的形式、理解語句的意義，從而達到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的。

一、空語類理論、漢語空語類

空語類理論是隨著形式主義語言學(xué)的發(fā)展而產(chǎn)生的——在討論如何建立語法模型以便解決語義問題時，提出了語跡（trace）這一概念。語跡是最早的嚴格意義上的一種“空語類”。所謂空語類，是指起語法、語義作用，但不具有語音形式的語言成分。[2]也就是說，空語類是“在語句中的某些句法成分位置上沒有出現(xiàn)的一些詞和詞語，換句話說就是這些句法成分的位置是‘空’的。”[3]

漢語空語類可歸納為三大類：省略型空語類（省略e）、移位型空語類（語跡t）、隱含型空語類（隱含P）。[3]在對外漢語語法教學(xué)中，結(jié)合空語類理論，對一些較難掌握的語法點的分析具有較好的效果。例如在教授“把”字句、“被”字句時，教師都有意識無意識地使用移位的方法，對這兩種特殊句式進行分析、講解。倘若將與移位有密切關(guān)聯(lián)的空語類——語跡t，引入教學(xué)中，可幫助學(xué)生從直觀上把握“把”字句、“被”字句的基本結(jié)構(gòu)形式。漢語“把”字句、“被”字句等特殊句式；漢語的歧義現(xiàn)象；漢語補語的具體教學(xué)中，都可以運用空語類理論。

二、特殊句式教學(xué)

現(xiàn)代漢語中的一些特殊句式，一直是教學(xué)的重難點之一。運用空語類理論，可幫助此類句式的分析。

（一）“把”字句、“被”字句

1.“把”字句是在謂語動詞前用介詞“把”引出受事，并對受事加以處置的主動句。如：

（1）A.我把衣服洗了。

B.我把錢還他了。

C.他把蘋果削了皮?！鞍选弊志涫怯谩鞍选弊忠鍪苁?，并對其加以處置。那么，與V相關(guān)的論元角色至少有兩個。也就是說，“把”字句中的動詞結(jié)構(gòu)形式為a.[NP1 V2 NP2]或b.[NP1 V3 NP2 NP3]。已知A句中的動詞“洗”和

C中的動詞“削”都屬于a類，B中的動詞“還”屬于b類，那么在動詞的結(jié)構(gòu)形式中該出現(xiàn)NP的位置沒有出現(xiàn)的，就是相應(yīng)的空語類。例（1）可以分析如下：

（2）A.[我（把衣服i）洗了ti]

[NP1（我）V2（洗）NP2（衣服）]

B.[我（把錢i）還他ti了]

[NP1（我）V3（還）NP2（他）NP3（錢）]

C.[他（把蘋果i）削了ti皮]

[NP1（他）V2（削）NP2（蘋果皮）]

例（2）中的空語類——語跡t，可以幫助學(xué)生更直觀、清楚地認識“衣服”、“錢”“蘋果”原來和現(xiàn)在的位置，從而進一步理解“把”字句的結(jié)構(gòu)特點。

2.“被”字句是位于動詞前用介詞“被、叫、給、讓”等引出施事或單用“被”的被動句。如：

（3）A.衣服被我洗了。

B.錢被我還他了。

C.蘋果被他削了皮。

顯然，例（3）可以分析如下：

（4）A.[（衣服i）被我洗了ti]

[NP1（我）V2（洗）NP2（衣服）]

B.[（錢i）被我還他ti了]

[NP1（我）V3（還）NP2（他）NP3（錢）]

C.[（蘋果i）被他削了ti皮]

[NP1（他）V2（削）NP2（蘋果皮）]

有時介詞“被、叫、給、讓”引出施事的位置上沒有出現(xiàn)詞語，即單用“被”的被動句，在施事相應(yīng)的位置便是另一種空語類——省略e。如（5）可分析為（6）：

（5）被我洗了。

（6）[ei被我洗了ti]

[NP1（我）V2（洗）NP2（e）]。

顯然，（2）、（4）是有聯(lián)系的，這正是“把”字句與“被”字句之間的聯(lián)系。至于“被”字句的主要用法是表現(xiàn)一種不愉快、不如意的感情色彩，中性“被”字句的用法，以及哪些情況不可以作“把”字句、“被”字句之間的轉(zhuǎn)換等問題，此處不作進一步說明。

（二）兼語句

兼語句是由兼語短語充當謂語或獨立成句的句子。如：

（7）他囑咐我洗衣服。

“囑咐”和“洗”的結(jié)構(gòu)形式都是[NP1 V2 NP2]，由此可以將（7）分析為：

（8）[他囑咐我i Pi洗衣服]

[NP1（他）V2（囑咐）NP2（我）NP2（我）V2（洗）

NP3(衣服)]

兼語句中，空語類“隱含P”與第一個V的賓語即NP2同指。（8）是由兼語短語充當謂語的句子，而由兼語短語獨立成句的兼語句，充當NP1的是空語類“省略e”。

（三）連謂句

連謂句是由連謂短語充當謂語或獨立成句的句子。前后出現(xiàn)的謂詞之間有動作、方式、目的等的先后發(fā)生的語義關(guān)系。如：

（9）A.我買菜做飯。

B.我買禮物送媽媽。

其中“買”和“做”的結(jié)構(gòu)形式都是[NP1 V2 NP2]，“送”的結(jié)構(gòu)形式是[NP1 V3 NP2 NP3]，由此可將A、B分析為：

（10）A.[我i買菜Pi做飯]

[NP1（我）V2(買)NP2（菜)NP1（我）

V2（做）NP3（飯）]

B.[我i買禮物j Pi送媽媽Pj]

[NP1（我）V2（買）NP2（禮物）NP1（我）

V3（送）NP3（媽媽）NP2（禮物）]

（四）主謂謂語句

此外，對外漢語特殊句式教學(xué)中，一部分主謂謂語句也可以運用“語跡t”進行分析。主謂謂語句是主謂結(jié)構(gòu)充當謂語的句子。如（11）可分析為（12）：

（11）A.這本書他喜歡。

B.襪子三雙值四十元。

（12）A.[（這本書i）他喜歡ti]

[NP1(他)V2(喜歡)NP2(這本書)]

B.[(襪子i)三雙ti值四十元]

[NP1（三雙襪子）V2（值）NP2（四十元）]

三、教學(xué)中的漢語歧義現(xiàn)象

造成語言歧義現(xiàn)象的根源，是語言符號形式的有限性和語言意義內(nèi)容的無限性之間的矛盾。相同的語言形式卻表達不同的語言意義，就造成了歧義現(xiàn)象。對外漢語教學(xué)中，人們雖越來越重視語境對歧義句的分析作用，但從未也不可能放棄對句子結(jié)構(gòu)本身的分析?，F(xiàn)代漢語語法一個突出特點是缺乏形態(tài)，這是造成現(xiàn)代漢語歧義現(xiàn)象的一個重要原因。運用空語類理論，可以清晰V的論元角色及其出現(xiàn)的位置，幫助學(xué)生理解句子的不同涵義。

（一）歧義句

空語類理論對一些歧義句的分析也具有較強可操控性。如：

（13）A.她去年生的。

B.小王沒找到。

C.通知的人沒來。

以上歧義句可以分析如下：

（14）A.a.[她去年生e]和b.[e（她i）去年生ti]。

B.a.[小王沒找到e]和b.[e（小王i）沒找到ti]。

C.a.[e通知人iei沒來]和b.[ei通知人ei沒來]。

通過a和b的對比，可以清楚V的主語、賓語的具體所指，幫助學(xué)生進一步理解句子的不同涵義。

（二）述賓偏正歧義結(jié)構(gòu)

述賓偏正歧義結(jié)構(gòu)（V+NP1+的+NP2）是十分典型的短語歧義結(jié)構(gòu)，如：

（15）A.告別大山的孩子

B.關(guān)心學(xué)校的老師

C.撞倒他的自行車

以上述賓偏正歧義結(jié)構(gòu)可以分析如下：

（16）A.a.[ti告別大山（的孩子i）]b.[e告別大山的孩子]

B.a.[ti關(guān)心學(xué)校（的老師i）]b.[e關(guān)心學(xué)校的老師]

C.a.[ti撞倒他（的自行車i）]b.[e撞倒他的自行車]

（16）中，a中都是V的主語位置上的詞語都移到了賓語的后面，并與賓語構(gòu)成偏正結(jié)構(gòu)，在主語位置上只留下了語跡t。b中則都是主語位置上沒有出現(xiàn)相應(yīng)的詞語，在主語位置上的是“省略e”，而V的賓語是一個偏正結(jié)構(gòu)。

詞、短語、句子的結(jié)構(gòu)原則基本一致是現(xiàn)代漢語語法的另一個重要特點，除了歧義句、歧義短語外，個別多義詞也可以用空語類理論進行分析，如：

（17）（我）看病

可分析為a.[（我）看ei（病人）ei（病人）病]和b. [e（醫(yī)生）看（我i）（我i）病]

四、補語教學(xué)

補語是對外漢語教學(xué)中又一個重難點，而趨向補語尤其復(fù)合趨向補語是難點中的難點。

簡單趨向補語如：“我跳上馬?！敝械摹吧稀薄Ｔ摼淇煞治鰹椋篬我i跳Pi上馬]。

復(fù)合趨向補語如（18）中的離合詞“進來”、“出來”、“起來”?？梢詫ⅲ?8）分析為（19）：

（18）A.走進屋來。

B.拿出一本書來。

C.走進一個人來。

D.唱起歌來。

（19）A.[ei走Pi進屋Pi來]

B.[e拿Pi Pi出（一本書i）來]

C.[ti走Pi進（一個人i）來]

D.[ei唱歌Pi起Pi來]

如果進一步觀察，可以發(fā)現(xiàn)，（18）中這些復(fù)合補語與賓語同現(xiàn)的句法結(jié)構(gòu)，有的還可以有其他的形式。如（18）中的B共有三種形式，C共有兩種形式，如（20）所示：

（20）A.走進屋來

*走進來屋

*走屋進來

B.拿出一本書來

拿出來一本書

拿一本書出來

C.走進一個人來

走進來一個人

*走一個人進來

D.唱起歌來

*唱起來歌

*唱歌起來

復(fù)合趨向補語與賓語同現(xiàn)時的語序變化是學(xué)習(xí)的重、難點。結(jié)合空語類理論進行分析，如（19），并在此基礎(chǔ)上概括出相應(yīng)的規(guī)律，可以提高使用的準確率。

假設(shè)在此類結(jié)構(gòu)中，賓語位置為“____”。那么賓語的可能位置總共有三種，即：

“V①趨1②趨2③”中的①、②、③。三種位置都出現(xiàn)的有（20B），出現(xiàn)兩種的有（20C），只出現(xiàn)一種的是（20A）和（20D）。結(jié)合（19）可以發(fā)現(xiàn)：

（21）a.V、趨1、趨2的論旨角色——“施事”，都是賓語位置上的詞，如（19C）中“走”、“進”、“來”的施事都是“一個人”。將（19C）賓語位置上的詞記作（[+]V[+]趨1[+]趨2），那么它所出現(xiàn)的位置在“V①趨1②趨2③”中可以是①和③，不能是②。

b.趨1、趨2的“施事”是，但V的“施事”不是賓語位置上的詞，如（19B）。將該詞記作（[-]V[+]趨1[+]趨2），那么它所出現(xiàn)的位置可以是①、②、③。

c.V、趨1、趨2的“施事”都不是賓語位置上的詞，如（19A）、（19D）。將該詞記作（[-]V[-]趨1[-]趨2），那么它所出現(xiàn)的位置只能是②。

可以看出，雖然（19A）和（19D）的賓語位置上的名詞有處所、非處所之分，但這并不影響它可出現(xiàn)的位置，他們的位置都是而且只能是②。

此外，結(jié)果補語、情態(tài)補語也都可以運用空語類進行分析，如將（21）分析為（22）。

（22）A.結(jié)果補語a.他打破了球。b.他打完了球c.他打贏了球。

B.情態(tài)補語a.他笑得合不攏嘴。b.風(fēng)吹得猛。

（23）A.a.[他打ti Pi破了(球i）]b.[他j打ti Pj完了（球i）]c.[他j打ti Pj贏ei了（球i）]

B.a.[他i笑得Pi合不攏嘴]b.[風(fēng)i吹得Pi猛]

五、對語法教學(xué)的啟示——以動詞為核心

空語類就是在結(jié)構(gòu)中應(yīng)該出現(xiàn)的位置上沒有出現(xiàn)的成分。只要有一個動詞，那么就可以根據(jù)這個動詞的結(jié)構(gòu)特點確定它前后應(yīng)該存在的主語、賓語位置，而這些位置上未出現(xiàn)這些成分，就可以確定是空語類。那么換句話說，空語類是以動詞為句子核心推斷出來的。以此為依據(jù)，在對外漢語語法教學(xué)中，動詞的教學(xué)應(yīng)作為重點。我們的語言研究應(yīng)加強對動詞語義和句法特征的探討，而句子教學(xué)也可以立足于動詞的核心作用來進行。[4]

在理解一個句子時，一旦識別出動詞，與它相關(guān)的句法和語義信息就可以被提取。雖然由于不同語言的差異，使得不同語言間動詞的附加信息有這樣或那樣的區(qū)別，但語言之間是存在共性的，動詞的理性義大體相同，來自母語對動詞的語感可以幫助對目的語的理解。與動詞相關(guān)的句法和語義信息一旦被提取，對句子的理解將容易很多。比如“吃”，與它相關(guān)的一定有一個施事，一個受事，施事一般有生命的、具體的，受事可以是有生命的也可以是無生命的，可以是具體的，也可以是抽象的——而這些恰恰是學(xué)習(xí)者母語語感中存在的。那么在具體句子中，可以結(jié)合這個動詞去尋找施事、受事分別是什么，判斷施事、受事是否在主語、賓語位置上等等。從文中對特殊句式、歧義現(xiàn)象、補語等的分析可以看出，對動詞的把握是十分重要的一步?？傊?，句子中的動詞是至關(guān)重要的，應(yīng)作為句子教學(xué)的核心。

六、結(jié)語

本文結(jié)合具體實例，運用空語類理論對對外漢語語法教學(xué)中的重難點：特殊句式、歧義、補語教學(xué)進行逐一分析，不僅證明了運用空語類理論于對外漢語教學(xué)具有可操作性，而且以此為啟發(fā)，指出“對外漢語語法教學(xué)中，句子教學(xué)應(yīng)以動詞為核心”。

[1]DeKeyser,R M.What makes learning second-language grammar difficult A review of issues[J].Language learning, 2005,55（S1）:1-25.

[2]徐烈炯.與空語類有關(guān)的一些漢語語法現(xiàn)象[J].中國語文，1994,（5）.

[3]陸儉明，沈陽.漢語和漢語研究十五講[M].北京:北京大學(xué)出版社，2004.128，153.

[4]馮麗萍.認知視角的對外漢語教學(xué)論[M].北京：北京大學(xué)出版社，2013.

[5]徐烈炯.生成語法理論——標準理論到最簡方案[M].上海：上海教育出版社，2009.

[6]徐烈炯.空語類研究[J].上海外國語學(xué)院學(xué)報，1989,（4）

[7]朱德熙.語法講義[M].北京：商務(wù)印書館，1982.

[8]孫德金.對外漢語語法及語法教學(xué)研究[M].北京：商務(wù)印書館，2012.

[9]陸儉明.動詞后趨向補語和賓語的位置問題[J].世界漢語教育，2002,（1）.

[10]胡明揚.讀沈陽著《現(xiàn)代漢語空語類研究》[J].語言文字運用，2004,（1）.

（責任編輯：呂進）

H195

A

1671-752X（2015）04-0074-04

2015-06-09

潘春曉（1988-），女，安徽六安人，安徽大學(xué)文學(xué)院碩士研究生在讀，研究方向：語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)（對外漢語）。