傅曉莉

(北京大學(xué)對(duì)外漢語教育學(xué)院，北京100871)

對(duì)外漢語教學(xué)中的漢字教學(xué)研究綜述*

傅曉莉

(北京大學(xué)對(duì)外漢語教育學(xué)院，北京100871)

漢字教學(xué)是對(duì)外漢語教學(xué)的重要組成部分。隨著對(duì)外漢語教學(xué)這一學(xué)科的不斷發(fā)展，漢字教學(xué)的研究也在不斷深入。文章通過檢索中國知網(wǎng)所收錄的《世界漢語教學(xué)》《語言教學(xué)與研究》《語言文字應(yīng)用》《漢語學(xué)習(xí)》《云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)》(對(duì)外漢語教學(xué)與研究版)以及《華文教學(xué)與研究》這6種對(duì)外漢語教學(xué)研究專業(yè)期刊中的所有關(guān)于漢字教學(xué)的研究文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)界對(duì)于漢字教學(xué)的研究可以概括為兩個(gè)大范疇:漢字教學(xué)的核心范疇，漢字教學(xué)的邊緣范疇，其中“漢字教學(xué)的核心范疇”包括3個(gè)小方面:從教學(xué)方法看漢字教學(xué);從漢字本身看漢字教學(xué);從學(xué)習(xí)者的角度看漢字教學(xué)?！皾h字教學(xué)的邊緣范疇”包括4個(gè)小方面:漢字教材的編寫問題;漢字偏誤分析;漢字教學(xué)的對(duì)內(nèi)對(duì)外差別;漢字文化與漢字教學(xué)。

漢字教學(xué);核心范疇;邊緣范疇

一、引 言

漢字是漢語教學(xué)的重要組成部分。在外國學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的過程中，漢字一直是重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)于非漢字文化圈的留學(xué)生來說，更是如此。不管是在對(duì)外漢語教學(xué)理論上還是在具體的實(shí)踐過程中，學(xué)者們一直都在關(guān)注漢字教學(xué)與漢字習(xí)得，以期幫助學(xué)習(xí)者更好地掌握漢字，促進(jìn)漢語教學(xué)的發(fā)展。本文通過檢索中國知網(wǎng)所收錄的《世界漢語教學(xué)》《語言教學(xué)與研究》《語言文字應(yīng)用》《漢語學(xué)習(xí)》《云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)》(對(duì)外漢語教學(xué)與研究版)以及《華文教學(xué)與研究》這6種對(duì)外漢語教學(xué)研究專業(yè)期刊中的所有關(guān)于漢字教學(xué)的研究文獻(xiàn)，其中，《世界漢語教學(xué)》關(guān)于漢字教學(xué)與習(xí)得的文章共33篇，《語言教學(xué)與研究》39篇，《語言文字應(yīng)用》9篇，《漢語學(xué)習(xí)》7篇，《云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)》(對(duì)外漢語教學(xué)與研究版)27篇，《華文教學(xué)與研究》17篇①《華文教學(xué)與研究》自創(chuàng)刊以來在中國知網(wǎng)上共收錄有19篇關(guān)于漢字教學(xué)的文章，其中兩篇是綜述性文章，本文對(duì)這兩篇文章不予考慮。這兩篇文章是(1)李大遂(2004)，《對(duì)外漢字教學(xué)發(fā)展與研究概述》，《華文教學(xué)與研究》第2期;(2)王駿(2011)，《外國人漢字習(xí)得研究述評(píng)》，《華文教學(xué)與研究》第1期。，對(duì)以上132篇文獻(xiàn)進(jìn)行歸納整理，發(fā)現(xiàn):學(xué)界對(duì)于漢字教學(xué)的研究可以概括為兩個(gè)大范疇，7個(gè)小方面。兩個(gè)大范疇可以概括為“漢字教學(xué)的核心范疇”和“漢字教學(xué)的邊緣范疇”②“邊緣范疇”并不是說不重要，而是相對(duì)于“核心范疇”來說，研究稍欠缺。?！皾h字教學(xué)的核心范疇”包括3個(gè)小方面:從教學(xué)方法看漢字教學(xué);從漢字本身看漢字教學(xué);從學(xué)習(xí)者的角度看漢字教學(xué)?！皾h字教學(xué)的邊緣范疇”包括4個(gè)小方面:漢字教材的編寫問題;漢字偏誤分析;漢字教學(xué)的對(duì)內(nèi)對(duì)外差別;漢字文化與漢字教學(xué)。

二、漢字教學(xué)的核心范疇

(一)從教學(xué)方法看漢字教學(xué)

漢字教學(xué)是否有成效，運(yùn)用合理的教學(xué)方法至關(guān)重要。目前學(xué)界對(duì)漢字教學(xué)方法的探討越來越全面深入，不僅有純理論構(gòu)想(如萬業(yè)馨2009③萬業(yè)馨.略論漢字教學(xué)的總體設(shè)計(jì)[J].語言教學(xué)與研究，2009，(5).)，更有具體方法的實(shí)證研究(如江新2007，④江新.“認(rèn)寫分流、多認(rèn)少寫”漢字教學(xué)方法的實(shí)驗(yàn)研究[J].世界漢語教學(xué)，2007，(2).李蕊2013⑤李蕊，葉彬彬.語文分進(jìn)的教學(xué)模式對(duì)漢字能力的影響——針對(duì)非漢字文化圈學(xué)習(xí)者的實(shí)驗(yàn)研究[J].語言文字應(yīng)用，2013，(4).等)。

半個(gè)世紀(jì)以來，漢字教學(xué)逐步進(jìn)入多學(xué)科、多角度的研究。漢字教學(xué)是漢語教學(xué)的重要組成部分，漢字教學(xué)應(yīng)該置于漢語的結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行才能提高效率(周健，尉萬傳，2004①周健，尉萬傳.研究學(xué)習(xí)策略改進(jìn)漢字教學(xué)[J].華文教學(xué)與研究，2004，(1).)。漢字教學(xué)不僅要考慮與漢語教學(xué)的關(guān)系，而且必須將書寫和認(rèn)知分列為兩項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行總體設(shè)計(jì)(萬業(yè)馨，2009②萬業(yè)馨.略論漢字教學(xué)的總體設(shè)計(jì)[J].語言教學(xué)與研究，2009，(5).)。對(duì)外漢語教學(xué)理論和實(shí)踐一直都非常關(guān)注正確處理漢字教學(xué)與漢語學(xué)習(xí)的關(guān)系問題，劉社會(huì)(1990)③劉社會(huì).談?wù)劃h字教學(xué)的問題[J].語言教學(xué)與研究，1990，(2).在總結(jié)漢字教學(xué)的3條基本經(jīng)驗(yàn)時(shí)提到應(yīng)該“語文并進(jìn)，讀寫、聽說分設(shè)課型教學(xué)漢語和漢字的路子”，但是并沒有具體闡述讀寫、聽說如何分設(shè)課型教學(xué)漢語和漢字。針對(duì)中高級(jí)留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的狀況和問題，開設(shè)選修的漢字課很有必要，揭示漢字體系內(nèi)在的系統(tǒng)性是漢字課的首要任務(wù);有計(jì)劃分層次識(shí)字是漢字課的重要內(nèi)容;識(shí)字教學(xué)要和詞句教學(xué)相結(jié)合(李大遂，2004④李大遂.突出系統(tǒng)性擴(kuò)大識(shí)字量——關(guān)于中高級(jí)漢字課的思考與實(shí)踐[J].語言文字應(yīng)用，2004，(3).)。在開好獨(dú)立的漢字課的基礎(chǔ)上，對(duì)外漢字教學(xué)還應(yīng)該探討更加治本的方法，即積極探索對(duì)外漢語教學(xué)新體系(李大遂，2008⑤李大遂.關(guān)系對(duì)外漢字教學(xué)全局的幾個(gè)問題[J].華文教學(xué)與研究，2008，(2).)，當(dāng)然，對(duì)外漢語教學(xué)新體系的建立需要若干代人的努力。目前學(xué)者們大都同意李大遂(2004，2008)先生的意見，認(rèn)為應(yīng)該單獨(dú)開設(shè)漢字課以加強(qiáng)漢字教學(xué)進(jìn)而更好地輔助漢語教學(xué)，目前北京大學(xué)、北京語言大學(xué)等高校已經(jīng)開設(shè)了單獨(dú)的漢字課，并且收到了很好的效果。關(guān)于中高級(jí)的漢字課教學(xué)，李大遂(2011⑥李大遂.中高級(jí)漢字課教學(xué)新模式實(shí)驗(yàn)報(bào)告[J].語言文字應(yīng)用，2011，(3).)還進(jìn)一步提出了中高級(jí)漢字課教學(xué)的新模式，具體探討了中高級(jí)漢字課的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)重點(diǎn)。

書寫和認(rèn)知是漢字教學(xué)的兩項(xiàng)重要教學(xué)目標(biāo)，合理的漢字教學(xué)方法能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)漢字的認(rèn)知深度，提高漢字書寫的正確率。漢字圖表教學(xué)法(王學(xué)作，1980⑦王學(xué)作.漢字圖表教學(xué)法淺談[J].語言教學(xué)與研究，1980(a)，(1).)、析字教學(xué)法(王學(xué)作，1980⑧王學(xué)作.析字教學(xué)法[J].語言教學(xué)與研究，1980(b)，(4).)、字素拼合法(李文治等，1984⑨李文治，岳為善，張永亮.字素拼合法在漢字教學(xué)中的作用[J].語言教學(xué)與研究，1984，(2).)、集中識(shí)字教學(xué)法(張鳳麟，1997○10張鳳麟.談集中識(shí)字教學(xué)[J].漢語學(xué)習(xí)，1997，(6).)、理據(jù)識(shí)字法(石傳良羅音，2007○11石傳良，羅音.理據(jù)識(shí)字法是對(duì)外漢字教學(xué)的重要方法[J].云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(對(duì)外漢語教學(xué)與研究版)，2007，(2).)、字感教學(xué)法(黃金城，2014○12黃金城.海外漢字教學(xué)呼喚改革創(chuàng)新——探尋“漢字難”的破解之道[J].云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(對(duì)外漢語教學(xué)與研究版)，2014，(6).)，以及利用“字族理論”進(jìn)行漢字教學(xué)(陳曦，2001○13陳曦.關(guān)于漢字教學(xué)法研究的思考和探索——兼論利用漢字“字族理論”進(jìn)行漢字教學(xué)[J].漢語學(xué)習(xí)，2001，(3).)等方法遵循漢字的規(guī)律和理據(jù)性，一定程度上幫助學(xué)習(xí)者識(shí)字和寫字。江新(2007○14江新.“認(rèn)寫分流、多認(rèn)少寫”漢字教學(xué)方法的實(shí)驗(yàn)研究[J].世界漢語教學(xué)，2007，(2).)就“認(rèn)寫同步”和“認(rèn)寫分流、多認(rèn)少寫”這兩種漢字認(rèn)寫的方法進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究，發(fā)現(xiàn)“認(rèn)寫分流、多認(rèn)少寫”法有利于學(xué)生識(shí)字和寫字，而且其識(shí)字、寫字效果均好于使用“認(rèn)寫同步”方法的學(xué)習(xí)者。然而，嚴(yán)彥(2013○15嚴(yán)彥.不同教法對(duì)漢字形音義習(xí)得影響的教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究[J].語言教學(xué)與研究，2013，(3).)考察了“認(rèn)寫同步”和“多認(rèn)少寫”兩種教法對(duì)漢字形、音、義3個(gè)維度習(xí)得效果的影響，得出:在不同筆畫、頻率、結(jié)構(gòu)漢字的字義習(xí)得和不同結(jié)構(gòu)漢字的字形習(xí)得實(shí)驗(yàn)中，“認(rèn)寫同步”教學(xué)組的成績都顯著好于“多認(rèn)少寫”教學(xué)組，這和江新(2007)認(rèn)為的“認(rèn)寫分流、多認(rèn)少寫”法有利于學(xué)生識(shí)字和寫字的結(jié)論并不一致?？梢?，雖然隨著漢字教學(xué)理論與實(shí)踐的深入發(fā)展而提出很多有益的教學(xué)方法，但是這些教學(xué)方法能否真正普及以及是否具有普適性和可推廣性，還需要進(jìn)一步論證和研究。漢字教學(xué)的成果很大程度上體現(xiàn)在學(xué)生書寫和認(rèn)知的正確率上，關(guān)于學(xué)生的書寫過程學(xué)者們也一直在關(guān)注，安然(2009①安然.從多元認(rèn)知的角度看留學(xué)生漢字書寫過程[J].云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(對(duì)外漢語教學(xué)與研究版)，2009，(1).)認(rèn)為可以從多元認(rèn)知的角度看待，承認(rèn)學(xué)習(xí)過程的差異采取積極的態(tài)度來對(duì)待留學(xué)生的書寫習(xí)慣或方式;然而，更多的一線教師認(rèn)為應(yīng)該重視書寫過程，盡可能地保證書寫過程的正確性，而不僅僅是結(jié)果的正確。

漢字教學(xué)方法不能僅僅局限于某個(gè)具體的教學(xué)方法上，正如上文所說的，具體的教學(xué)方法的普及性和普適性還有很長的一段路要走，但是漢字教學(xué)理念、教學(xué)理論和漢字教學(xué)模式卻能很好地指導(dǎo)漢字教學(xué)，而且具有較強(qiáng)的可推廣性。施正宇(2008②施正宇.詞·語素·漢字教學(xué)初探[J].世界漢語教學(xué)，2008，(2).)針對(duì)近年來有關(guān)對(duì)外漢語教學(xué)基本單位的討論，提出以詞·語素·漢字為基本框架的教學(xué)理念，而且詳細(xì)論述了對(duì)外漢語教學(xué)詞庫的構(gòu)建和對(duì)外漢語教學(xué)字庫的構(gòu)成，將對(duì)外漢語教學(xué)詞庫分為即知詞庫、心理詞庫和欲知詞庫，對(duì)外漢語教學(xué)字庫則以漢字的構(gòu)形原理為指導(dǎo)，以漢字形、音、義為線索對(duì)教學(xué)詞庫的書寫形式進(jìn)行梳理，得到字形字庫、義符字庫和聲符字庫3個(gè)子字庫共同構(gòu)成教學(xué)字庫。關(guān)于教學(xué)理論，不得不提的是“字本位”理論。雖然對(duì)外漢語教學(xué)界一直存在著“字本位”與“詞本位”的論爭，但是不管是從內(nèi)省論述上(王駿，2005a③王駿.字本位理論和對(duì)外漢語教學(xué)[J].云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(對(duì)外漢語教學(xué)與研究版)，2005(a)，(1).;陳俊羽，2008④陳俊羽.“字本位”理論在對(duì)外漢語教學(xué)中的作用與認(rèn)識(shí)[J].云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(對(duì)外漢語教學(xué)與研究版)，2008，(3).;管春林，2008⑤管春林.“字本位”與“詞本位”教學(xué)方法結(jié)合質(zhì)疑——兼與劉頌浩先生商榷[J].華文教學(xué)與研究，2008，(4).)還是實(shí)證研究上(王駿，2005b⑥王駿.在對(duì)外漢語詞匯教學(xué)中實(shí)施“字本位”方法的實(shí)驗(yàn)報(bào)告[J].華文教學(xué)與研究，2005(b)，(3).;吳建雄，2012⑦吳建雄.對(duì)“字本位”理論及其論據(jù)的實(shí)證探討[J].華文教學(xué)與研究，2002，(3).)都說明，在漢字教學(xué)中合理應(yīng)用“字本位”理論，一定程度上還可以兼顧“字本位”理論和“詞本位”理論(劉頌浩，2010⑧劉頌浩.關(guān)于字本位教學(xué)法和詞本位教學(xué)法的關(guān)系[J].華文教學(xué)與研究，2010，(1).)，都可以提高學(xué)習(xí)者的漢字學(xué)習(xí)效率和漢語水平，而不應(yīng)該在界限不清的“字本位”和“詞本位”中肯定一個(gè)否定另一個(gè)，對(duì)于語言學(xué)習(xí)和言語傳授來說是沒有實(shí)際意義的(吳建雄，2012⑨吳建雄.對(duì)“字本位”理論及其論據(jù)的實(shí)證探討[J].華文教學(xué)與研究，2002，(3).)。李蕊(2013)○10李蕊，葉彬彬.語文分進(jìn)的教學(xué)模式對(duì)漢字能力的影響——針對(duì)非漢字文化圈學(xué)習(xí)者的實(shí)驗(yàn)研究[J].語言文字應(yīng)用，2013，(4).就語文分進(jìn)這一教學(xué)模式對(duì)非漢字圈學(xué)習(xí)者的漢字能力的影響進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，發(fā)現(xiàn)采用“語文分進(jìn)”的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，非漢字圈學(xué)習(xí)者對(duì)漢字形音義的聯(lián)結(jié)、形旁和聲旁的分辨以及漢字語素義的組合這3方面均有較突出的優(yōu)勢(shì)，可見“語文分進(jìn)”的教學(xué)模式有利于學(xué)習(xí)者的漢字學(xué)習(xí)和漢字能力的培養(yǎng)。然而，值得注意的是，現(xiàn)今學(xué)者們論及的漢字教學(xué)模式基本上都是具體的教學(xué)模式，從宏觀上來探討的教學(xué)模式并沒有形成，還處在思考中和建構(gòu)中(如秦建文(2008)○11秦建文.對(duì)外漢語教學(xué)中漢字教學(xué)模式的建構(gòu)[J].云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(對(duì)外漢語教學(xué)與研究版)，2008，(5).)。

漢語學(xué)習(xí)者常常覺得漢字難學(xué)，對(duì)于非漢字文化圈的外國留學(xué)生來說更是一大障礙。針對(duì)“漢字難學(xué)”的難題，學(xué)者們不僅致力于探索具體的教學(xué)方法和教學(xué)理念，還提出了很多合理的教學(xué)對(duì)策。漢字教學(xué)應(yīng)該區(qū)分兩個(gè)教學(xué)階段——“漢字預(yù)備課程”和“系統(tǒng)教學(xué)階段”和兩種教學(xué)對(duì)象——短期學(xué)習(xí)者和希望系統(tǒng)學(xué)習(xí)漢字的學(xué)生，針對(duì)不同的教學(xué)階段和教學(xué)對(duì)象采用不同的教學(xué)方法(黃金城，2014○12黃金城.海外漢字教學(xué)呼喚改革創(chuàng)新——探尋“漢字難”的破解之道[J].云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(對(duì)外漢語教學(xué)與研究版)，2014，(6).)。對(duì)于留學(xué)生認(rèn)為“漢字難學(xué)”這一既定事實(shí)，漢語學(xué)習(xí)者和漢語教師應(yīng)該首先樹立正確的漢字觀(李泉，阮暢，2012①李泉，阮暢.“漢字難學(xué)”之教學(xué)對(duì)策[J].漢語學(xué)習(xí)，2012，(4).)和培養(yǎng)漢字意識(shí)(戴竹君，武曉平，2014②戴竹君，武曉平.試論漢語國際教學(xué)中漢字意識(shí)的培養(yǎng)[J].語言文字應(yīng)用，2014，(3).)，而漢字意識(shí)又包括漢字形音義具有關(guān)聯(lián)性的意識(shí)、漢字是漢語學(xué)習(xí)之本的意識(shí)、漢字是獨(dú)立表意單位的意識(shí)以及漢字形體結(jié)構(gòu)的平面組合意識(shí)。學(xué)習(xí)者還應(yīng)樹立正確的漢字學(xué)習(xí)觀，漢語教師樹立正確的漢字教學(xué)觀(李泉，阮暢，2012③李泉，阮暢.“漢字難學(xué)”之教學(xué)對(duì)策[J].漢語學(xué)習(xí)，2012，(4).)，以課堂教學(xué)為中心(陳俊羽，2003④陳俊羽.對(duì)外漢語初級(jí)階段漢字教學(xué)重要性初探[J].云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(對(duì)外漢語教學(xué)與研究版)，2003，(6).⑤ 李如龍.繞開漢字走，還是緣著漢字走[J].云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(對(duì)外漢語教學(xué)與研究版)，2007，(5).)，按照漢字與漢語固有的內(nèi)在聯(lián)系，開發(fā)每個(gè)語素在“詞—語—句”中的作用，讓學(xué)生學(xué)會(huì)望字知義、見詞釋字、由字識(shí)詞(李如龍，2007⑤)。學(xué)習(xí)者從漢語學(xué)習(xí)的一開始就學(xué)習(xí)漢字最為適宜(雅·沃哈拉，1986⑥雅·沃哈拉.漢語教學(xué)中的漢字問題[J].語言教學(xué)與研究，1986，(3).)，思想先行，消除畏難情緒(趙明德，1999⑦趙明德.對(duì)外漢字教學(xué)改革探索[J].語言教學(xué)與研究，1999，(3).)，教師在漢字教學(xué)中不斷充實(shí)漢字知識(shí)和漢字理論(李泉，阮暢，2012⑧李泉，阮暢.“漢字難學(xué)”之教學(xué)對(duì)策[J].漢語學(xué)習(xí)，2012，(4).)，根據(jù)漢字本身的規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律進(jìn)行漢字教學(xué)(崔益勇，1980⑨崔益勇.淺談識(shí)字教學(xué)[J].漢語學(xué)習(xí)，1980，(3).)，注重漢字的理據(jù)性(劉又辛，1993○10劉又辛.談?wù)劃h字教學(xué)[J].語言教學(xué)與研究，1993，(1).)，教學(xué)過程中必須講清現(xiàn)代漢字的性質(zhì)，解析現(xiàn)代漢字的字形結(jié)構(gòu)、剖析漢字的部件以及講授現(xiàn)代漢字的筆畫(卞覺非，1990○11卞覺非.漢字教學(xué):教什么?怎么教?[J].語言文字應(yīng)用，1990，(1).)，而漢字筆畫跟基本部件的知識(shí)介紹在初級(jí)階段的漢字教學(xué)中更是必不可少的(程朝暉，1997○12程朝暉.漢字的學(xué)與教[J].世界漢語教學(xué)，1997，(3).)。漢字的歷史、現(xiàn)代漢字的形體、現(xiàn)代漢字的規(guī)范和改革以及外國留學(xué)生容易寫錯(cuò)的字例分析也是漢字課的主要內(nèi)容，這樣漢字課才能把知識(shí)性、理論性和實(shí)踐性結(jié)合起來(張靜賢，1986○13張靜賢.談?wù)剬?duì)外漢語教學(xué)中的漢字課[J].語言教學(xué)與研究，1986，(1).)。漢字教學(xué)由淺入深，循序漸進(jìn)，字不離詞，詞不離句(趙明德，1999○14趙明德.對(duì)外漢字教學(xué)改革探索[J].語言教學(xué)與研究，1999，(3).)，“以字串詞習(xí)舊詞學(xué)新詞”(李芳杰，1998○15李芳杰.字詞直通字詞同步——關(guān)于基礎(chǔ)漢語階段字詞問題的思考[J].語言教學(xué)與研究，1998，(1).)。對(duì)于漢字知識(shí)的教學(xué)順序問題，漢字教學(xué)必須先從簡單的教起，先教簡單的漢字筆畫和基本部件，然后讓學(xué)生學(xué)習(xí)合體字(程朝暉，1997○16程朝暉.漢字的學(xué)與教[J].世界漢語教學(xué)，1997，(3).)，對(duì)于初級(jí)階段的學(xué)生，加強(qiáng)漢字教學(xué)，學(xué)習(xí)的漢字應(yīng)盡量多一些，最好能達(dá)到常用3000個(gè)漢字的一半左右(盧紹昌，1987○17盧紹昌.對(duì)外漢語教學(xué)中漢字教學(xué)的新嘗試[J].世界漢語教學(xué)，1987，(3).)，先教常用字又是漢語教學(xué)的入門捷徑(李如龍，2007○18李如龍.繞開漢字走，還是緣著漢字走[J].云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(對(duì)外漢語教學(xué)與研究版)，2007，(5).)。漢字字理的闡釋也有利于漢字學(xué)習(xí)，還能提高漢語初學(xué)者的興趣。目前漢字教學(xué)常常采用“新說文解字”的方法闡釋漢字字理，“新說文解字”是一種流俗文字學(xué)的字理闡釋方式，其通俗易懂、富于趣味性的解釋適合重理解、輕機(jī)械記憶的留學(xué)生的口味，并且短期效果比較顯著，在漢字教學(xué)上對(duì)提高學(xué)習(xí)興趣、調(diào)節(jié)課堂氣氛、幫助識(shí)記漢字具有傳統(tǒng)文字學(xué)字理闡釋所不具備的作用。但是在合理利用“新說文解字”的方法進(jìn)行漢字教學(xué)時(shí)，應(yīng)該限制和規(guī)范這一字理闡釋方式的應(yīng)用(李香平，2006○19李香平.對(duì)外漢字教學(xué)中的“新說文解字”述評(píng)[J].語言教學(xué)與研究，2006，(2).，2008a○20李香平.對(duì)外漢字教學(xué)中的字理闡釋[J].華文教學(xué)與研究，2008(a)，(1).)，字理闡釋應(yīng)該以闡釋漢字造字理據(jù)為主，輔助流俗文字學(xué)通俗幽默的講解，通過一定的教學(xué)語言讓學(xué)生區(qū)分六書字理和俗字理，讓學(xué)生逐步理解漢字構(gòu)形構(gòu)意的特點(diǎn)(李香平，2008a)。漢字教學(xué)中還應(yīng)注重漢字的形體結(jié)構(gòu)訓(xùn)練，可以適當(dāng)利用漢語拼音拐杖(劉縉，1989①劉縉.談漢字教學(xué)的“難”和“易”[J].世界漢語教學(xué)，1989，(1).)，結(jié)合漢字的性質(zhì)和特點(diǎn)，和漢語拼音相結(jié)合，“兩條腿走路”一起服務(wù)于漢字教學(xué)(史有為，1987②史有為.漢字的性質(zhì)、特點(diǎn)與漢字教學(xué)[J].世界漢語教學(xué)，1987，(3).)。值得注意的是，對(duì)外漢語教學(xué)初級(jí)階段一般采取拼音先行的做法，拼音和與之相應(yīng)的漢字之間的轉(zhuǎn)換是識(shí)別記憶漢字、熟悉漢語詞語、培養(yǎng)漢語語感的有效方法(向平，2012③向平.非漢字圈零起點(diǎn)留學(xué)生的漢字識(shí)別和記憶[J].云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(對(duì)外漢語教學(xué)與研究版)，2012，(4).)但漢語拼音不是一種普遍使用的文字，更無法代替漢字(萬業(yè)馨，2012④萬業(yè)馨.略論漢語拼音和漢字在對(duì)外漢語教學(xué)中的作用[J].世界漢語教學(xué)，2012，(3).)，因此，漢字教學(xué)可以適當(dāng)利用漢語拼音作為漢字學(xué)習(xí)的工具，但漢字形音義的結(jié)合更是漢語教師應(yīng)該關(guān)注的方面。對(duì)于非漢字文化圈的學(xué)生來說，還必須首先克服認(rèn)知上的困難，眼睛習(xí)慣辨認(rèn)漢字，保證漢字學(xué)習(xí)的時(shí)間，學(xué)會(huì)分析自己的學(xué)習(xí)過程;找出最適合自己記憶漢字的方法(余又蘭，1999⑤余又蘭.談第二語言的漢字教學(xué)[J].世界漢語教學(xué)，1999，(1).)，有學(xué)者(崔永華，2008⑥崔永華.從母語兒童識(shí)字看對(duì)外漢字教寫[J].世界漢語教學(xué)，2008，(2).)也提出借鑒中國兒童學(xué)習(xí)漢字的過程也許可以為對(duì)外漢字教學(xué)提供一些啟示。

計(jì)算機(jī)和多媒體技術(shù)的發(fā)展也為漢字教學(xué)提供了新方法。手寫漢字識(shí)別技術(shù)有利于識(shí)字教學(xué)，手寫漢字識(shí)別技術(shù)由手寫輸入和電腦識(shí)別兩方面組成，手寫輸入是指使用者以慣用的執(zhí)筆方式在圖形板上寫漢字，然后讓電腦依據(jù)所獲取的漢字特征進(jìn)行匹配與判別，只要使用者書寫正確，最后電腦便能輸出識(shí)別后的正確文字(吳英成，1999⑦吳英成.手寫漢字識(shí)別與識(shí)字教學(xué)[J].世界漢語教學(xué)，1999，(2).)?！抖嗝襟w漢字字典》的研制給漢字教學(xué)與學(xué)習(xí)帶來了新思路?！抖嗝襟w漢字字典》融字典、詞典、對(duì)外漢語教材為一體，幫助人們科學(xué)地認(rèn)識(shí)漢字，指導(dǎo)教師正確地教授漢字，促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)漢字(趙金銘，2000⑧趙金銘.漢字教學(xué)與學(xué)習(xí)的新思路——評(píng)《多媒體漢字字典》[J].語言教學(xué)與研究，2000，(4).)。

總之，不管是漢字教學(xué)理念、教學(xué)理論以及教學(xué)模式的應(yīng)用，還是具體的教學(xué)方法、教學(xué)對(duì)策的提出，以及計(jì)算機(jī)和多媒體技術(shù)在漢字教學(xué)中的普及，只要是能夠有利于漢字教學(xué)的教學(xué)方法我們都可以借鑒采用，但是，探索具有普適性和可推廣性的漢字教學(xué)方法還需要學(xué)者們和一線漢語教師的不斷努力。

(二)從漢字本身看漢字教學(xué)

對(duì)外漢語教學(xué)中“教什么”的問題是整個(gè)對(duì)外漢語學(xué)科框架的必不可少的部分。趙金銘(2005⑨趙金銘.對(duì)外漢語研究的基本框架[A].漢語與對(duì)外漢語研究文錄[C].北京:外語教學(xué)與研究方法出版社，2005.)提出“研究框架的核心應(yīng)是作為第二語言或外語的漢語，即服務(wù)于第二語言或外語教學(xué)的漢語本體研究，也就是說，‘教什么’的問題才是研究的核心”，李紅印(2008○10李紅印.對(duì)外漢語教學(xué)學(xué)科框架修正——兼論對(duì)外漢語教師研究[A].第九屆國際漢語教學(xué)研討會(huì)論文選[C]. 2005.)對(duì)趙金銘提出的學(xué)科框架作了調(diào)整，但是，“教什么”的問題作為對(duì)外漢語教學(xué)的必不可少的部分的地位不容動(dòng)搖。反觀對(duì)外漢字教學(xué)，“教什么”的問題同樣是漢字教學(xué)不可回避的問題。既然是漢字教學(xué)，教學(xué)的主題自然是“漢字本身”，但是對(duì)外漢字教學(xué)中的漢字課又不同于給中國母語者開設(shè)的漢字課，對(duì)外漢字教學(xué)中側(cè)重講的是現(xiàn)代漢字的基本性質(zhì)、現(xiàn)代漢字的形音義構(gòu)成等等。因此從漢字本身看漢字教學(xué)的“漢字本身”指的也是“現(xiàn)代漢字本身”。

漢字是以客觀事物為對(duì)象，遵循以形別義、形義統(tǒng)一的構(gòu)形原理，依物構(gòu)形而又以字形直接指稱客觀事物來記錄思想的表形文字(謝序華，2014①謝序華.關(guān)于漢字性質(zhì)的反思[J].云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(對(duì)外漢語教學(xué)與研究版)，2014，(2).)。漢字是漢語最佳的搭配(周質(zhì)平，2008②周質(zhì)平.漢學(xué)，漢語與字[J].云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(對(duì)外漢語教學(xué)與研究版).2008，(2).)，漢字學(xué)習(xí)在漢語學(xué)習(xí)中占著不可或缺的地位，漢語的本質(zhì)特點(diǎn)決定了應(yīng)該加強(qiáng)初級(jí)階段的漢字教學(xué)(陳俊羽，2003③陳俊羽.對(duì)外漢語初級(jí)階段漢字教學(xué)重要性初探[J].云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(對(duì)外漢語教學(xué)與研究版)，2003，(6).)，把漢字教學(xué)作為對(duì)外漢語教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，貫穿到語音、詞匯、語法的各項(xiàng)訓(xùn)練中去(李如龍，2007④李如龍.繞開漢字走，還是緣著漢字走[J].云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(對(duì)外漢語教學(xué)與研究版)，2007，(5).)，根據(jù)漢字的性質(zhì)和特點(diǎn)進(jìn)行漢字教學(xué)(郝曉梅，2004⑤郝曉梅.從漢字的特點(diǎn)及發(fā)展規(guī)律談留學(xué)生漢字教學(xué)[J].云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(對(duì)外漢語教學(xué)與研究版)，2004，(3).)，充分利用漢字的理據(jù)性，即漢字構(gòu)形、讀音和意義的依據(jù)(李大遂，2011⑥李大遂.漢字理據(jù)的認(rèn)識(shí)、利用與維護(hù)[J].華文教學(xué)與研究，2011，(2).)，把握漢字的系統(tǒng)性(李大遂，2006⑦李大遂.漢字的系統(tǒng)性與漢字認(rèn)知[J].華文教學(xué)與研究，2006，(1).)，進(jìn)而提高漢字認(rèn)知能力，提高漢字學(xué)習(xí)效率。

對(duì)外漢字教學(xué)的目的，是讓第二語言學(xué)習(xí)者在對(duì)漢字符號(hào)體系有基本了解的基礎(chǔ)上掌握并運(yùn)用一定數(shù)量的漢字，在完成這一目標(biāo)的過程中，教者面臨著自身對(duì)漢字符號(hào)體系的認(rèn)識(shí)以及在教學(xué)過程中如何引導(dǎo)學(xué)習(xí)者全面了解漢字符號(hào)體系而非零散的漢字這兩個(gè)主要問題(萬業(yè)馨，2007⑧萬業(yè)馨.從漢字研究到漢字教學(xué)——認(rèn)識(shí)漢字符號(hào)體系過程中的幾個(gè)問題[J].世界漢語教學(xué)，2007，(1).)。認(rèn)識(shí)漢字符號(hào)體系必須加強(qiáng)現(xiàn)代漢字的研究。將漢字研究和漢字的認(rèn)知規(guī)律探求結(jié)合起來才能有益于漢字教學(xué)(萬業(yè)馨，2003⑨萬業(yè)馨.從漢字識(shí)別談漢字與漢字認(rèn)知的綜合研究[J].語言教學(xué)與研究，2003，(2).)。漢字研究又和漢字教學(xué)密切相連(石定果，1997○10石定果.漢字研究與對(duì)外漢語教學(xué)[J].語言教學(xué)與研究，1997，(1).)，對(duì)外漢語漢字教學(xué)一直處于滯后狀態(tài)的主要原因是漢字研究和漢字教學(xué)實(shí)踐結(jié)合得不夠(萬業(yè)馨，2004○11萬業(yè)馨.從漢字研究到漢字教學(xué)[J].世界漢語教學(xué)，2004，(2).)。對(duì)外漢字教學(xué)要走出困境，要注意關(guān)系對(duì)外漢字教學(xué)全局的幾個(gè)問題:要進(jìn)一步提高對(duì)漢字教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí);漢字教學(xué)要形音義兼顧;對(duì)外漢語教學(xué)要將識(shí)字量作為追求的重要目標(biāo);識(shí)字教學(xué)的推展要堅(jiān)持以偏旁為綱;加強(qiáng)漢字教學(xué)要標(biāo)本兼治，開好獨(dú)立的漢字課，積極探索對(duì)外漢語教學(xué)新體系(李大遂，2008○12李大遂.關(guān)系對(duì)外漢字教學(xué)全局的幾個(gè)問題[J].華文教學(xué)與研究，2008，(2).)。要想提升漢字教學(xué)的效果，必須加強(qiáng)對(duì)漢字本身的研究。筆畫、筆順、部件、結(jié)構(gòu)、聲符、形符等都是“現(xiàn)代漢字本身”的重要組成部分，學(xué)者們也常常從這些重要組成部分入手，探討其與漢字教學(xué)的關(guān)系。

筆畫是漢字的書寫元素(施正宇，1998○13施正宇.現(xiàn)代漢字的幾何性質(zhì)及其在漢字教學(xué)中的意義[J].語言文字應(yīng)用，1998，(4).)，漢字教學(xué)通常從筆畫教起，學(xué)生在學(xué)好“一筆一劃”的基礎(chǔ)上再學(xué)習(xí)部件和整字。然而，對(duì)外漢字教學(xué)到底要教多少筆畫呢?漢字筆畫的數(shù)量和類別都是宜少不宜多，這樣才能降低學(xué)習(xí)難度和記憶難度。黃金城(2014○14黃金城.海外漢字教學(xué)呼喚改革創(chuàng)新——探尋“漢字難”的破解之道[J].云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(對(duì)外漢語教學(xué)與研究版)，2014，(6).)將重新設(shè)置的筆畫分為3類9種，稱為“九筆畫”，即線性筆畫——“橫”“豎”“斜”“彎”、尖形筆畫——“撇”“提”“鉤”“捺”、點(diǎn)形(水滴形)筆畫——“點(diǎn)”。王漢衛(wèi)等(2012○15王漢衛(wèi)，蘇印霞.論對(duì)外漢語教學(xué)的筆畫[J].世界漢語教學(xué)，2012，(2).)以“等級(jí)劃分”3000漢字為范圍，得出對(duì)外漢語教學(xué)用字筆畫32種，對(duì)外漢字教學(xué)筆畫25種，基礎(chǔ)筆畫19種。32種對(duì)外漢語教學(xué)用字筆畫是依據(jù)對(duì)外漢語教學(xué)用字的相關(guān)“大綱”得到的筆畫種類;25種對(duì)外漢字教學(xué)筆畫是在對(duì)32種“對(duì)外漢語教學(xué)用字筆畫”進(jìn)行篩選后得到的具有教學(xué)意義的筆畫;而19種對(duì)外漢字教學(xué)基礎(chǔ)筆畫種則是對(duì)“教學(xué)筆畫”的深化，是更優(yōu)先、更重點(diǎn)教學(xué)的筆畫。對(duì)對(duì)外漢語教學(xué)用字而言，這19種基礎(chǔ)筆畫不僅是完全意義上的筆形基礎(chǔ)和生成脈絡(luò)的基礎(chǔ)，而且其綜合價(jià)值高達(dá)97.4%，抓住19，或有事半功倍之效果(王漢衛(wèi)等，2012)。蘇印霞(2014①蘇印霞，王漢衛(wèi).現(xiàn)代漢字筆畫系統(tǒng)簡化芻議[J].華文教學(xué)與研究，2014，(1).)又提出現(xiàn)代漢字筆畫系統(tǒng)的簡化問題，認(rèn)為在不引起重新認(rèn)讀的前提下，筆畫系統(tǒng)筆畫總數(shù)至少可以由現(xiàn)在的32個(gè)簡縮為25個(gè)，這樣，不僅對(duì)以漢語為母語的學(xué)習(xí)者來說是學(xué)習(xí)記憶漢字的一大方便，對(duì)以漢語為非母語者的學(xué)習(xí)者來說更是如此?？梢姖h字教學(xué)不僅要重視筆畫教學(xué)，還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)重點(diǎn)筆畫、常用筆畫的教學(xué)。判斷是否為重點(diǎn)筆畫、常用筆畫的參照標(biāo)準(zhǔn)之一是筆畫數(shù)的多少，筆畫數(shù)不同影響漢字學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。留學(xué)生在漢字書寫過程中存在明顯的筆畫數(shù)效應(yīng)和結(jié)構(gòu)方式效應(yīng)，然而在漢字認(rèn)讀過程中則不存在筆畫數(shù)效應(yīng)和結(jié)構(gòu)效應(yīng)(劉麗萍，2008②劉麗萍.筆畫數(shù)與結(jié)構(gòu)方式對(duì)留學(xué)生漢字學(xué)習(xí)的影響[J].語言教學(xué)與研究，2008，(1).)。筆畫數(shù)對(duì)獨(dú)體字和合體字的書寫錯(cuò)誤率也有影響(黃偉，2012③黃偉.字形特征對(duì)漢字文化圈中高級(jí)水平學(xué)習(xí)者書寫漢字的影響——基于“HSK動(dòng)態(tài)作文語料庫”的觀察[J].世界漢語教學(xué)，2012，(1).)?；A(chǔ)階段的漢字教學(xué)，書寫字形是第一位的(施正宇，1998④施正宇.現(xiàn)代漢字的幾何性質(zhì)及其在漢字教學(xué)中的意義[J].語言文字應(yīng)用，1998，(4).)，重視基礎(chǔ)筆畫和筆畫數(shù)的多少，能夠提高學(xué)生的書寫正確率;還必須注意的是，漢字的書寫存在變體，文字是原體，不同學(xué)習(xí)者書寫的漢字都是文字的一種變體，變體和原體之間有一個(gè)變異度，只要是不超過變異度的書寫體，就可以認(rèn)為是正確的漢字書寫形式，把握這個(gè)原則有利于教師區(qū)分重點(diǎn)和非重點(diǎn)，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提高漢字的識(shí)寫效率(顧穎、楊文惠，2006⑤顧穎，楊文惠.筆位變體與筆畫教學(xué)——由“文字”與“字”的區(qū)分談起[J].云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(對(duì)外漢語教學(xué)與研究版)，2006，(5).)。然而，也有學(xué)者(王漢衛(wèi)，劉靜，2013⑥王漢衛(wèi)，劉靜，王士雷.筆素與漢字的難度序[J].語言教學(xué)與研究，2013，(2).)認(rèn)為筆畫并不是漢字構(gòu)形的最小單位，筆素才是漢字構(gòu)形的最小單位。大多數(shù)筆畫還可以依據(jù)折點(diǎn)繼續(xù)向下分析，劃分到最后就可以得到漢字構(gòu)形的最小元素，即筆素，筆素是分解筆畫而來，是比筆畫更小、更單純的單位。以筆素為計(jì)量單位對(duì)漢字復(fù)雜程度進(jìn)行重新測(cè)量和排序，使字序更好地表現(xiàn)為由簡單到復(fù)雜的序列，所得到的序列稱為筆素序。研究表明，根據(jù)筆素序進(jìn)行漢字教學(xué)的效果優(yōu)于用筆畫序進(jìn)行漢字教學(xué)，而將筆素序和筆畫序綜合考慮又比只考慮筆素或者筆畫好(王漢衛(wèi)，劉靜，2013⑦王漢衛(wèi)，劉靜，王士雷.筆素與漢字的難度序[J].語言教學(xué)與研究，2013，(2).)，因此，漢字教學(xué)中到底哪些漢字應(yīng)該優(yōu)先教，哪些漢字可以后面再教，可以將筆素序和筆畫序結(jié)合起來考察所教漢字的難度問題。而對(duì)于由相同筆形、筆畫數(shù)、筆順構(gòu)成的系列漢字，留學(xué)生常常感到不易分辨、認(rèn)讀和書寫，這時(shí)候教師可以采取“筆畫組合方式辨字”(何洪峰，2005⑧何洪峰.對(duì)外漢語教學(xué)中的“筆畫組合方式辨字”問題[J].漢語學(xué)習(xí)，2005，(3).)的方法，將這些漢字集中起來，講清原理和規(guī)則，比較分析，強(qiáng)調(diào)異同。所謂“筆畫組合方式辨字”就是相同的筆形、筆畫數(shù)、筆順由于筆畫組合方式不同構(gòu)成不同的漢字，如“人、八、入”等。為了更好地幫助學(xué)習(xí)者記憶漢字，還可以把由某些筆畫組合方式的差別換成更形象的表述方式，同時(shí)注意漢字的類推(何洪峰，2005⑨何洪峰.對(duì)外漢語教學(xué)中的“筆畫組合方式辨字”問題[J].漢語學(xué)習(xí)，2005，(3).)。另外，筆畫的連接還應(yīng)遵循一定的筆順規(guī)則，按照筆順書寫漢字筆畫不僅能加快書寫漢字的速度，還有利于學(xué)習(xí)者記憶漢字，因此漢字教學(xué)中應(yīng)該強(qiáng)調(diào)筆順的規(guī)范化。盛繼艷(2013○10盛繼艷.對(duì)外漢字教學(xué)中筆順規(guī)范化的層次性思考[J].語言文字應(yīng)用，2013，(2).)認(rèn)為漢字筆順規(guī)范的具體內(nèi)容包括筆向規(guī)范、折筆規(guī)范、順序規(guī)范三項(xiàng)，筆向的規(guī)范與否對(duì)漢字成品正確性的影響最為顯著，折筆其次，順序影響不顯著，因此對(duì)外漢字教學(xué)中對(duì)筆順規(guī)范化的應(yīng)予以層次性考量，這樣才能夠更充分地發(fā)揮規(guī)范之功用，消解外國學(xué)習(xí)者對(duì)漢字學(xué)習(xí)的畏難情緒，指導(dǎo)書寫，提高他們的漢字習(xí)得水平。

漢字從字形上可以分為筆畫、部件和整字3個(gè)級(jí)別。從理論上說教授漢字的時(shí)候也有3種可選擇方法，即通過筆畫教授，通過部件教授，直接教授整字，對(duì)大多數(shù)漢字來說，不分析地直接教授整字，顯然難度太大;通過筆畫教授，又顯得太零碎;因此，曾經(jīng)有多人提出過在對(duì)外漢語教學(xué)中利用部件教授漢字的思路(崔永華，1997①崔永華.漢字部件和對(duì)外漢字教學(xué)[J].語言文字應(yīng)用，1997，(3).)，并提出部件教學(xué)的原則和方法(殷凌燕，2004②殷凌燕.論對(duì)外漢字教學(xué)中的部件教學(xué)[J].云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(對(duì)外漢語教學(xué)與研究版)，2004，(2).)。張旺熹(1990③張旺熹.從漢字部件到漢字結(jié)構(gòu)——談對(duì)外漢字教學(xué)[J].世界漢語教學(xué)，1990，(2).)根據(jù)留學(xué)生在書寫漢字的過程中存在部件混亂和部件錯(cuò)誤的問題，提出了漢字教學(xué)中運(yùn)用部件教學(xué)的具體教學(xué)步驟:首先，用最簡單、最基礎(chǔ)的漢字六書理論(主要是象形、會(huì)意、指事)來展示這些部件的形義關(guān)系，并可以借助簡單的圖像、實(shí)物、篆字等與楷書在漢字形體上的聯(lián)系，使學(xué)生領(lǐng)悟這些部件的形義關(guān)系。其次，利用漢字字形相生的生成關(guān)系，展示偏旁與獨(dú)體字之間的意義聯(lián)系，同時(shí)，可以有意識(shí)地把在書寫上具有相生聯(lián)系的基本部件歸為一個(gè)書寫系列，以便于學(xué)生在書寫時(shí)循序漸進(jìn)。第三，注意近形部件的對(duì)比、辨析，培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察，認(rèn)真辨識(shí)漢字部件及漢字區(qū)別特征的能力。漢字部件還體現(xiàn)出一定的區(qū)別特征，梁彥民(2004④梁彥民.漢字部件區(qū)別特征與對(duì)外漢字教學(xué)[J].語言教學(xué)與研究，2004，(4).)從漢字部件形體、部件構(gòu)意功能、部件的組合樣式、部件的布局圖式四個(gè)方面分析了漢字部件的區(qū)別特征，而外國留學(xué)生書寫的錯(cuò)別字反映出了他們對(duì)漢字部件區(qū)別特征的認(rèn)知過程，記錄了他們漢字意識(shí)發(fā)展的軌跡，因此提出漢字教學(xué)應(yīng)該貫徹漢字理據(jù)性教學(xué)和系統(tǒng)性教學(xué)的原則。實(shí)驗(yàn)研究也表明，漢字的部件特征與結(jié)構(gòu)類型(郝美玲，范慧琴，2008⑤郝美玲，范慧琴.部件特征與結(jié)構(gòu)類型對(duì)留學(xué)生漢字書寫的影響[J].語言教學(xué)與研究，2008，(5).)和部件位置信息(馮麗萍，盧華巖，徐彩華，2005⑥馮麗萍，盧華巖，徐彩華.部件位置信息在留學(xué)生漢字加工中的作用[J].語言教學(xué)與研究，2008，(3).)影響留學(xué)生的漢字書寫和漢字加工，這和梁彥民(2004)認(rèn)為的部件體現(xiàn)出的區(qū)別特征反映留學(xué)生認(rèn)知、記錄留學(xué)生漢字意識(shí)發(fā)展的軌跡是一致的，可見，漢字部件作為漢字構(gòu)形單位在漢字教學(xué)中的地位至關(guān)重要。

另外，必須注意的是，部首也對(duì)漢字具有認(rèn)知意義，但是部首和部件并不一樣，部首是從漢字字形中歸納出來的某一部類漢字所共同具有的結(jié)構(gòu)單位和書寫單位，部首可以與漢字的筆畫、部件以及整字這三級(jí)單位中的任何一級(jí)重合(李俊紅，李坤珊，2005⑦李俊紅李坤珊.部首對(duì)于漢字認(rèn)知的意義——杜克大學(xué)中文起點(diǎn)班學(xué)生部首認(rèn)知策略調(diào)查報(bào)告[J].世界漢語教學(xué)，2005，(4).)。這樣看來，部首對(duì)漢字的認(rèn)知意義其實(shí)和筆畫以及部件對(duì)學(xué)習(xí)者漢字認(rèn)知的作用是暗合的，因?yàn)閷?duì)漢字構(gòu)件分類的著眼點(diǎn)不一樣，所以得出不同的稱謂名稱，但是都是基于現(xiàn)代漢字本身的字形特征所探討的對(duì)漢字教學(xué)的影響。偏旁又是和部首、部件不太一樣的另一個(gè)概念，李大遂(2002⑧李大遂.簡論偏旁和偏旁教學(xué)[J].華文教學(xué)與研究，2002，(1).&2008⑨李大遂.關(guān)系對(duì)外漢字教學(xué)全局的幾個(gè)問題[J].華文教學(xué)與研究，2008，(2).)認(rèn)為漢字教學(xué)的推展要堅(jiān)持以偏旁為綱，漢字形音義的系統(tǒng)性通過偏旁可以得到很好的體現(xiàn)，因此，漢字教學(xué)以偏旁為綱可以更好地體現(xiàn)漢字的理據(jù)性，提高漢字教學(xué)的效率和學(xué)生習(xí)得漢字的效率。但是，現(xiàn)今漢字偏旁的名稱和翻譯問題值得進(jìn)一步探討(簡啟賢，2003○10簡啟賢.漢字偏旁的名稱與翻譯[J].云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(對(duì)外漢語教學(xué)與研究版)，2003，(5).)。

現(xiàn)代漢字大部分是形聲字，而漢字字符又存在分工。一個(gè)字符是音符還是意符取決于它在形聲字中的功用:與這個(gè)字所記錄的詞義有關(guān)的是意符，與讀音有關(guān)的是音符。能夠充當(dāng)音符或意符的，原來基本上都是有音有義的獨(dú)體字(萬業(yè)馨，1999○11萬業(yè)馨.漢字字符分工與部件教學(xué)[J].語言教學(xué)與研究，1999.(4).)。從字符分工的角度來看，漢字教學(xué)中的部件教學(xué)應(yīng)給意符和音符以同等重視，有效地利用意符和音符的作用(萬業(yè)馨，1999)，另外，由于漢字表義構(gòu)件的表義性相當(dāng)復(fù)雜，在對(duì)漢字表義性的講解時(shí)應(yīng)該具體問題具體分析(周妮，2006①周妮.現(xiàn)代漢字構(gòu)構(gòu)件的表義性分析[J].華文教學(xué)與研究2006，(1).)。然而，在對(duì)外漢字教學(xué)中，長期以來卻一直存在著重意符、輕音符的做法(萬業(yè)馨，2000②萬業(yè)馨.略論形聲字聲旁與對(duì)外漢字教學(xué)[J].世界漢語教學(xué)，2000，(1).)，雖然形聲字聲旁對(duì)留學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶生字有重要作用(張熙昌，2007③張熙昌.論形聲字聲旁在漢字教學(xué)中的作用[J].語言教學(xué)與研究，2007，(2).;郝美玲，舒華，2005④郝美玲，舒華.聲旁語音信息在留學(xué)生漢字學(xué)習(xí)中的作用[J].語言教學(xué)與研究，2005，(4).;江新，2001⑤江新.外國學(xué)生形聲字表音線索意識(shí)的實(shí)驗(yàn)研究[J].世界漢語教學(xué)，2001，(2).)，但留學(xué)生對(duì)形聲字的讀音規(guī)則性效應(yīng)以及對(duì)形聲字聲符表音作用的意識(shí)是隨漢語水平提高而增強(qiáng)的(江新，2001)，并不是剛接觸形聲字就獲得的。因此，不管是從字符分工的角度，還是從形聲字聲旁對(duì)留學(xué)生漢字學(xué)習(xí)的作用的角度，形聲字教學(xué)都應(yīng)重視意義的教學(xué)(王淑華，資中勇，2007⑥王淑華，資中勇.重視意義在對(duì)外漢語漢字教學(xué)中的作用[J].云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(對(duì)外漢語教學(xué)與研究版)，2007，(2).)，重視意符的教學(xué)，也應(yīng)重視聲符的教學(xué)。

現(xiàn)代漢字教學(xué)還存在識(shí)字量的問題，確定合適的識(shí)字量可以幫助學(xué)習(xí)者循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)漢字，還能減輕對(duì)漢字的畏難情緒。元元(1980⑦元元.漢字量和漢字教學(xué)[J].漢語學(xué)習(xí)，1980，(4).)認(rèn)為應(yīng)按出現(xiàn)頻率，把3000多常用字分為若干等，首先解決最常用的1000字，學(xué)會(huì)了這1000個(gè)漢字以后，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立使用工具書的能力，加大識(shí)字量，同時(shí)教材中出現(xiàn)的漢字可以多一些，在不同階段對(duì)不同等級(jí)的字可以提出不同的要求。另外，漢字教學(xué)應(yīng)該重視獨(dú)體字，特別是那些既可作為音符，又可作為意符的獨(dú)體字，更是教學(xué)的重中之重(沙宗元，2011⑧沙宗元.對(duì)外漢語教學(xué)所用獨(dú)體字及其構(gòu)字狀況分析[J].云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(對(duì)外漢語教學(xué)與研究版)，2011，(5).)，建立對(duì)外漢字教學(xué)的“支點(diǎn)字”(陳建萍，2008⑨陳建萍.對(duì)外漢字教學(xué)中的“支點(diǎn)”——以漢語水平等級(jí)大綱甲級(jí)字解析談“支點(diǎn)字”構(gòu)建[J].云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(對(duì)外漢語教學(xué)與研究版)，2008，(3).)和《基礎(chǔ)漢字表》(周健，劉圣心，2007○10周健，劉圣心.對(duì)外漢語教學(xué)《基礎(chǔ)漢字表》研究[J].云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(對(duì)外漢語教學(xué)與研究版)，2007，(6).)，從常用字和基本字入手，注意漢字結(jié)構(gòu)的對(duì)稱特點(diǎn)(郭智，2003○11郭智.漢字結(jié)構(gòu)的對(duì)稱特點(diǎn)及其在對(duì)外漢語教學(xué)中的作用[J].云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(對(duì)外漢語教學(xué)與研究版)，2003，(3).)，用合成法擴(kuò)展到合體字，滾雪球似地逐漸加大識(shí)字量(馬國彥，2007○12馬國彥.王筠《教童子法》與對(duì)外漢語教學(xué)[J].云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(對(duì)外漢語教學(xué)與研究版)，2007，(5).)。

立足“現(xiàn)代漢字本身”進(jìn)行漢字教學(xué)還應(yīng)研究漢字的性質(zhì)和特點(diǎn)。漢字的性質(zhì)和特點(diǎn)決定于我們對(duì)漢字的分析(史有為，1987○13史有為.漢字的性質(zhì)、特點(diǎn)與漢字教學(xué)[J].世界漢語教學(xué)，1987，(3).)。漢字屬表意文字系統(tǒng)，在教學(xué)上與漢語不是同一的關(guān)系，漢字的本體是字形，漢字教學(xué)必須從字形出發(fā)，而漢字構(gòu)形學(xué)是探討漢字形體構(gòu)成和演變規(guī)律的學(xué)說，并且與漢字習(xí)得規(guī)律密切相關(guān)(朱志平，2002○14朱志平.漢字構(gòu)形學(xué)說與對(duì)外漢字教學(xué)[J].語言教學(xué)與研究，2002，(4).)，漢字教學(xué)中引入研究漢字字形理論的漢字構(gòu)形學(xué)可以更好地將漢字的形音義統(tǒng)一起來，幫助識(shí)別和記憶漢字?，F(xiàn)代漢字還具有幾何性質(zhì)(施正宇，1998○15施正宇.現(xiàn)代漢字的幾何性質(zhì)及其在漢字教學(xué)中的意義[J].語言文字應(yīng)用，1998，(4).)，幾何性質(zhì)對(duì)對(duì)外漢字的書寫有重要作用。施正宇(1998)指出現(xiàn)代漢字的幾何性質(zhì)是指漢字所具有的向量特征和拓?fù)湫再|(zhì)，向量特征指漢字各組成要素的書寫是有方向和大小的，這種方向和大小不是一成不變的，換言之，處于不同結(jié)構(gòu)中組成要素的方向和大小是一個(gè)變量，向量特征存在于漢字的書寫過程之中，書寫完成后，顯現(xiàn)于字形平面的是拓?fù)湫再|(zhì)。拓?fù)涫侵笣h字字符在字體、字號(hào)的變化中保持不變的某些性質(zhì)，它考慮的是各書寫元素之間的相對(duì)位置，而不是它們的大小和距離?，F(xiàn)代漢字筆畫、筆順、部件和漢字結(jié)構(gòu)都充分體現(xiàn)了漢字的幾何性質(zhì)，漢字教學(xué)在遵循漢字幾何性質(zhì)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)字形的書寫訓(xùn)練是漢字教學(xué)中的首要任務(wù)。另外，漢字的字音同樣不可忽視，但是，目前關(guān)于漢字字音教學(xué)的研究比較薄弱，筆者檢索的6種對(duì)外漢語教學(xué)專業(yè)期刊只有一篇(葉楚強(qiáng)，1985①葉楚強(qiáng).用聲類和韻類漢字教學(xué)漢字字音[J].語言教學(xué)與研究，1985，(2).)是關(guān)于漢字字音教學(xué)的。

從漢字本身看漢字教學(xué)主要是從漢字本身的特點(diǎn)出發(fā)，漢字教學(xué)主要是教漢字，自然應(yīng)該從漢字本身出發(fā)。漢字是形音義的統(tǒng)一，加強(qiáng)現(xiàn)代漢字本體研究，將漢字字音、字義以及筆畫、筆順、部件、整字等字形構(gòu)成和漢字教學(xué)相結(jié)合，進(jìn)行更深入的研究，提出更好的漢字教學(xué)方法，解決更多的漢字教學(xué)難題。

(三)從學(xué)習(xí)者的角度看漢字教學(xué)

學(xué)習(xí)者是漢字學(xué)習(xí)的主體，當(dāng)他們(特別是非漢字文化圈的學(xué)生)面對(duì)一系列外形似圖畫的文字時(shí)，往往會(huì)覺得無從下手。然而，經(jīng)過漢字學(xué)習(xí)的摸索期、過渡期和適應(yīng)期(王碧霞等，1994②王碧霞，李寧，種國勝，徐葉菁.從留學(xué)生識(shí)記漢字的心理過程探討基礎(chǔ)階段漢字教學(xué)[J].語言教學(xué)與研究，1994，(3).)，學(xué)習(xí)者的漢字記憶能力由表層向深層發(fā)展，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣不斷提高(王碧霞等，1994)，學(xué)習(xí)者的漢字能力(施正宇，1999③施正宇.論漢字能力[J].世界漢語教學(xué)，1999，(2).)也在不斷增強(qiáng)。所謂漢字能力，是指用漢字進(jìn)行記錄、表達(dá)和交際的能力，包括寫、念、認(rèn)、說、查等5個(gè)要素。留學(xué)生的漢字能力體現(xiàn)的是漢字學(xué)習(xí)的綜合能力，如果要相對(duì)直接地衡量學(xué)習(xí)者的漢字學(xué)習(xí)是否有進(jìn)展，學(xué)習(xí)者對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)是否加強(qiáng)是一個(gè)重要的指標(biāo)。

留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語和以漢語為母語者的兒童學(xué)習(xí)漢語一樣，在學(xué)習(xí)閱讀和拼寫的過程中，隨著視覺刺激輸入的增加，會(huì)逐漸對(duì)漢字的字形結(jié)構(gòu)特征形成一定的認(rèn)識(shí)，也就是形成所謂的正字法意識(shí)(舒華，1997④舒華.漢語兒童詞匯和閱讀獲得的研究[A].漢語認(rèn)知研究[C].濟(jì)南:山東教育出版社，1997.)。留學(xué)生對(duì)漢字的正字法意識(shí)不是一種單一的意識(shí)或能力，而是由幾個(gè)不同方面組合起來的一種復(fù)雜的能力，其中主要包括對(duì)漢字結(jié)構(gòu)單元(部件)及其位置、功能以及組合規(guī)律等方面的意識(shí)。(鹿士義，2002⑤鹿士義.母語為拼音文字的學(xué)習(xí)者漢字正字法意識(shí)發(fā)展的研究[J].語言教學(xué)與研究，2002，(3).;王建勤，2005⑥王建勤.外國學(xué)生漢字構(gòu)形意識(shí)發(fā)展發(fā)展模擬研究[J].世界漢語教學(xué)，2005，(4).;馮麗萍，2006⑦馮麗萍.外國留學(xué)生漢字正字法意識(shí)及其發(fā)展研究[J].云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(對(duì)外漢語教學(xué)與研究版)，2006，(1).)留學(xué)生在漢語單字詞識(shí)別中還存在著筆畫數(shù)效應(yīng)、詞頻效應(yīng)和詞素頻率效應(yīng)(張金橋，2008⑧張金橋.留學(xué)生漢語單字詞識(shí)別的筆畫數(shù)效應(yīng)、詞頻效應(yīng)和詞素頻率效應(yīng)[J].華文教學(xué)與研究，2008，(1).)。留學(xué)生部件位置意識(shí)的發(fā)展早于部件意識(shí)，部件位置意識(shí)始于初級(jí)階段，至中級(jí)階段已發(fā)展成熟，而部件意識(shí)直到中級(jí)階段才開始發(fā)展(郝美玲，2007⑨郝美玲.留學(xué)生漢字正字法意識(shí)的萌芽與發(fā)展[J].世界漢語教學(xué)，2007，(1).)。漢字部件意識(shí)和部件位置意識(shí)的發(fā)展和留學(xué)生逐步形成漢字的構(gòu)形意識(shí)具有一定的相關(guān)性。所謂“漢字構(gòu)形”是指漢字“因義而構(gòu)形”的規(guī)則而言的，其中包括漢字構(gòu)件的構(gòu)形和漢字構(gòu)件的組合規(guī)則?！皾h字構(gòu)形意識(shí)”主要包括漢字構(gòu)件的意識(shí)和漢字構(gòu)件單元之間的組合規(guī)則意識(shí)(王建勤，2005○10王建勤.外國學(xué)生漢字構(gòu)形意識(shí)發(fā)展發(fā)展模擬研究[J].世界漢語教學(xué)，2005，(4).)以及部件位置意識(shí)，漢語學(xué)習(xí)者的漢字部件位置意識(shí)最早也最容易發(fā)展形成，漢字部件意識(shí)較難且較晚獲得;漢字部件組合規(guī)則意識(shí)最難且最晚獲得;與非漢字文化圈學(xué)習(xí)者相比，漢字文化圈學(xué)習(xí)者的漢字構(gòu)形意識(shí)發(fā)展較早且較快(劉婷雁，2013○11劉婷雁.漢語學(xué)習(xí)者漢字構(gòu)形意識(shí)的發(fā)展研究[J].云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(對(duì)外漢語教學(xué)與研究版)2013，(6).)。漢字構(gòu)形意識(shí)的發(fā)展和漢字的頻次效應(yīng)密切相關(guān)。漢字習(xí)得就是一種受“頻次左右”的習(xí)得過程，因此對(duì)外漢字教學(xué)要注重漢字局部特征信息的頻次效應(yīng)的影響(王建勤，2005①王建勤.外國學(xué)生漢字構(gòu)形意識(shí)發(fā)展發(fā)展模擬研究[J].世界漢語教學(xué)，2005，(4).)。留學(xué)生對(duì)漢字部首的掌握情況越好，再加上詞匯量的增加，在漢字習(xí)得上就有很大的優(yōu)勢(shì)(王駿，2009②王駿.留學(xué)生漢字習(xí)得的相關(guān)因素研究[J].語言教學(xué)與研究，2009，(1).)。隨著學(xué)習(xí)的深入，留學(xué)生對(duì)漢字還能形成一定的漢字分解水平(徐彩華，2007③徐彩華.外國留學(xué)生漢字分解水平的發(fā)展[J].世界漢語教學(xué)，2007，(1).)，對(duì)漢字形誤也有一定的識(shí)別能力(徐彩華等，2007④徐彩華，劉芳，馮麗萍.留學(xué)生漢字形誤識(shí)別能力發(fā)展的實(shí)驗(yàn)研究[J].語言教學(xué)與研究，2007，(4).)。研究表明(徐彩華，2007)，留學(xué)生漢字分解能力的形成大致需要1年。3個(gè)月時(shí)達(dá)到“知覺分解”水平，“知覺分解”水平期間對(duì)不同結(jié)構(gòu)的漢字的分解速度也不一樣，左右、上下結(jié)構(gòu)分解快，綜合結(jié)構(gòu)(指3～4部件合體字，如“部、沒、想、慢”等)其次，包圍結(jié)構(gòu)再次，此時(shí)分解主要受漢字知覺分解難度的影響。一年級(jí)末時(shí)，留學(xué)生的漢字分解特點(diǎn)開始與母語者接近，達(dá)到“結(jié)構(gòu)類型分解”水平，“結(jié)構(gòu)類型分解”水平期間對(duì)左右、綜合結(jié)構(gòu)的漢字分解快，上下結(jié)構(gòu)其次，包圍結(jié)構(gòu)再次;但漢字分解的總體速度仍比較慢。另外，母語背景在學(xué)習(xí)早期也會(huì)影響漢字分解的速度，但對(duì)漢字分解的類型特點(diǎn)沒有影響，漢字圈學(xué)生的分解速度快一些(徐彩華，2007)。在漢字形誤識(shí)別能力發(fā)展上，一般會(huì)經(jīng)歷“不同于母語者”、“接近母語者的類型特點(diǎn)”和“接近母語者水平”這3個(gè)發(fā)展過程。學(xué)習(xí)漢語3個(gè)月時(shí)，不同母語背景的學(xué)生的形誤識(shí)別特點(diǎn)是一致的，在部件方向逆反和部件替換識(shí)別上有較大的困難，尤其是在方向逆反識(shí)別上，但是非漢字圈學(xué)生需要更長的注視時(shí)間才能達(dá)到漢字圈學(xué)生的水平，這種形誤識(shí)別的差異在1年級(jí)末期消失(徐彩華等，2007)。和漢字分解速度的情況類似，漢字認(rèn)讀與書寫的習(xí)得也受母語背景的影響。吳門吉等(2006⑤吳門吉，高定國，肖曉云，章睿健.歐美韓日學(xué)生漢字認(rèn)讀與書寫習(xí)得研究[J].語言教學(xué)與研究，2006，(6).)調(diào)查了歐美學(xué)生和韓國學(xué)生漢字認(rèn)讀和書寫的習(xí)得情況，總體上，歐美學(xué)生的漢字認(rèn)讀和書寫成績都不如韓國學(xué)生，但是隨著學(xué)習(xí)的深入，歐美學(xué)生與韓國學(xué)生漢字認(rèn)讀和書寫的差距在減小。漢字學(xué)習(xí)過程中，留學(xué)生對(duì)于形聲字的形旁意識(shí)也在不斷發(fā)展。初級(jí)階段的留學(xué)生已經(jīng)具有一定的關(guān)于形旁表義的概念，但是還不能將這一概念自動(dòng)運(yùn)用到閱讀任務(wù)中去，隨著學(xué)習(xí)的深入，留學(xué)生的形聲字形旁意識(shí)不斷發(fā)展，學(xué)習(xí)漢語大約14～15個(gè)月后，形旁意識(shí)完全達(dá)到自動(dòng)化程度，已經(jīng)能夠十分熟練地運(yùn)用形旁線索來猜測(cè)字義，可見，留學(xué)生形旁意識(shí)的發(fā)展有一個(gè)從“學(xué)習(xí)到的知識(shí)”發(fā)展為“習(xí)得的知識(shí)”的自動(dòng)化過程(李蕊，2005⑥李蕊.留學(xué)生形聲字形旁意識(shí)發(fā)展的實(shí)驗(yàn)研究[J].語言教學(xué)與研究，2005，(4).)，形旁意識(shí)在漢語學(xué)習(xí)過程中的運(yùn)用也越來越靈活。但是，留學(xué)生判斷聲旁的能力明顯低于判斷形旁的能力(石定果，萬業(yè)馨，1998⑦石定果萬業(yè)馨.關(guān)于對(duì)外漢字教學(xué)的調(diào)查報(bào)告[J].語言教學(xué)與研究，1998，(1).)，而日韓留學(xué)生在形聲字學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出了聲旁一致性意識(shí)，而且隨著年紀(jì)的增高而發(fā)展(吳思娜，2008⑧吳思娜.日韓留學(xué)生形聲字聲旁一致性意識(shí)的萌芽與發(fā)展[J].華文教學(xué)與研究，2008，(4).)，這再一次提醒我們漢字教學(xué)中同樣應(yīng)該重視形聲字聲旁的教學(xué)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和總結(jié)規(guī)律。

學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中往往會(huì)運(yùn)用一定的學(xué)習(xí)策略，留學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語的時(shí)候也是這樣。不管是對(duì)留學(xué)生漢字學(xué)習(xí)策略的個(gè)案研究(馬明艷，2007⑨馬明艷.初級(jí)階段非漢字圈留學(xué)生漢字學(xué)習(xí)策略的個(gè)案研究[J].世界漢語教學(xué)，2007，(1).)還是有一定數(shù)量的被試的漢字學(xué)習(xí)策略的實(shí)驗(yàn)研究(如趙果，江新，2002○10趙果，江新.什么樣的漢字學(xué)習(xí)策略最有效——對(duì)基礎(chǔ)階段留學(xué)生的一次調(diào)查研究[J].語言文字應(yīng)用，2002，(2).;江新，趙果，2001○11江新趙果.初級(jí)階段外國留學(xué)生漢字學(xué)習(xí)策略的調(diào)查研究[J].語言教學(xué)與研究，2001，(4).等)，留學(xué)生在漢字學(xué)習(xí)中都會(huì)運(yùn)用一定的漢字學(xué)習(xí)策略，來幫助漢字的識(shí)別和記憶。漢語教師為了提高留學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的策略使用頻率，還可以進(jìn)行一些策略訓(xùn)練，比如部件策略訓(xùn)練，部件策略訓(xùn)練的方式不同，對(duì)不同母語背景的留學(xué)生產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果(柳燕梅，2009①柳燕梅.漢字教學(xué)中部件策略訓(xùn)練效果的研究[J].語言教學(xué)與研究，2009，(2).)。留學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字的過程中最常使用的是整體字形策略(即注重漢字整體形狀和簡單重復(fù))、音義策略(即注重漢字讀音和意義)、筆畫策略(即學(xué)習(xí)筆畫筆順并且按照筆畫筆順書寫)和復(fù)習(xí)策略(即對(duì)學(xué)過的漢字進(jìn)行復(fù)習(xí))，其次是應(yīng)用策略(即應(yīng)用漢字進(jìn)行閱讀和寫作，在實(shí)踐應(yīng)用中學(xué)習(xí)漢字)，留學(xué)生最不常用的是歸納策略(即對(duì)形近字、同音字和形聲字進(jìn)行歸納，利用聲符意符學(xué)習(xí)漢字)(江新，趙果，2001)。不同母語背景的留學(xué)生在選擇學(xué)習(xí)策略時(shí)也不一樣。漢字圈國家的學(xué)生比非漢字圈國家的學(xué)生更多使用音義策略和應(yīng)用策略，更少使用字形策略和復(fù)習(xí)策略，而且比起非漢字圈國家的留學(xué)生，漢字圈國家的學(xué)生更加經(jīng)常使用制定計(jì)劃和設(shè)置目標(biāo)的元認(rèn)知策略。具體到留學(xué)生識(shí)記漢字的過程中，他們一般會(huì)大量運(yùn)用聯(lián)想策略，主要包括形象聯(lián)想、結(jié)構(gòu)聯(lián)想和母語的聯(lián)想(王碧霞等，1994②王碧霞，李寧，種國勝，徐葉菁.從留學(xué)生識(shí)記漢字的心理過程探討基礎(chǔ)階段漢字教學(xué)[J].語言教學(xué)與研究，1994，(3).)。對(duì)于初級(jí)階段的留學(xué)生來說，應(yīng)用策略對(duì)提高漢字學(xué)習(xí)效果有很大的幫助，利用意符有利于漢字意義的識(shí)別，但是研究發(fā)現(xiàn)字形策略很可能不利于留學(xué)生漢字書寫的學(xué)習(xí)(趙果，江新，2002)。留學(xué)生在學(xué)習(xí)形聲字時(shí)的策略使用比學(xué)習(xí)非形聲字時(shí)更敏感(趙果，江新，2002)。初學(xué)漢語的留學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字時(shí)常常使用回憶默寫法和重復(fù)抄寫法。“回憶默寫法”是一種將“看”、“寫”、“想”、“復(fù)習(xí)”多種行為集為一體的學(xué)習(xí)、記憶方法，與重復(fù)抄寫法相比，“回憶默寫法”策略中“看、分析”是對(duì)漢字進(jìn)行比較深的加工，它利用學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)漢字進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析和部件熟悉性的判別分析，使學(xué)習(xí)者對(duì)看到的漢字有了更清楚的了解和更準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)(柳燕梅，江新，2003③柳燕梅江新.歐美學(xué)生漢字學(xué)習(xí)方法的實(shí)驗(yàn)研究——回憶默寫法與重復(fù)抄寫法的比較[J].世界漢語教學(xué)，2003，(1).)。這兩種學(xué)習(xí)方法對(duì)留學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)有不同的學(xué)習(xí)效果。留學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語字詞時(shí)，用回憶默寫法的效果比重復(fù)抄寫法的效果好，具體到漢字字詞的形、音、義習(xí)得這3個(gè)方面，情況又不一樣，在漢字字形習(xí)得上，用回憶默寫法更有效，對(duì)于字音和字義的習(xí)得，兩種方法的使用并沒用顯著的差異(柳燕梅，江新，2003)。

總之，在漢字教學(xué)中，應(yīng)該密切結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展脈絡(luò)(馬國彥，2007④馬國彥.王筠《教童子法》與對(duì)外漢語教學(xué)[J].云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(對(duì)外漢語教學(xué)與研究版)，2007，(5).)，具體問題具體分析，從學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)探求高效的漢字教學(xué)方法(周健，尉萬傳，2004⑤周健，尉萬傳.研究學(xué)習(xí)策略改進(jìn)漢字教學(xué)[J].華文教學(xué)與研究，2004，(1).)。在漢字學(xué)習(xí)中，教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)者運(yùn)用一定的漢字學(xué)習(xí)策略進(jìn)而提高自己的漢字認(rèn)讀與書寫的能力，這樣，整個(gè)漢字學(xué)習(xí)的過程也是留學(xué)生漢字能力不斷增強(qiáng)的過程。

三、漢字教學(xué)的邊緣范疇

(一)漢字教材的編寫問題

肖奚強(qiáng)(1994⑥肖奚強(qiáng).漢字教學(xué)及其教材編寫問題[J].世界漢語教學(xué)，1994，(4).)認(rèn)為在教材編寫上，漢字部分知識(shí)附于讀寫教材之中或用漢字練習(xí)本的形式附屬于讀寫課本。漢字教學(xué)應(yīng)該編寫專門的漢字教材(張靜賢，1998⑦張靜賢.關(guān)于編寫對(duì)外漢字教材的思考[J].語言教學(xué)與研究，1998，(2).)。時(shí)隔20年，對(duì)外漢語教學(xué)界雖然已出現(xiàn)了獨(dú)立的漢字教材⑧如《漢字津梁》，施正宇編，北京大學(xué)出版社，1998;《漢語語言文字啟蒙》，白樂桑、張朋朋編，華語教學(xué)出版社，1997。，但是漢字教材的編寫問題仍然是學(xué)者們和漢語教師甚至學(xué)習(xí)者們十分關(guān)心的問題。

學(xué)界一直存在“字本位”還是“詞本位”的教學(xué)本位觀，《漢語語言文字啟蒙》是一本基于“字本位”理論基礎(chǔ)上編寫的漢字教材，在教學(xué)中收到了良好的效果，學(xué)界對(duì)其也有很好的評(píng)價(jià)，正如王若江(2000①王若江.由法國“字本位”漢語教材引發(fā)的思考[J].世界漢語教學(xué)，2000，(3).)所說的那樣，“肯定《啟蒙》這部教材，就是因?yàn)樗鼪_出了傳統(tǒng)的‘舶來品’窠臼，找到了漢語的基本結(jié)構(gòu)單位——字，循著漢語自身的語言規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，收到了‘事半功倍的效果’。由《漢語語言文字啟蒙》進(jìn)而提出教材編寫不應(yīng)該是一個(gè)現(xiàn)成的流水線，在一個(gè)模式中進(jìn)行生產(chǎn)，不能只是在材料上做一些更新，程序上實(shí)行一點(diǎn)微調(diào)，而應(yīng)該以思考漢語本質(zhì)特點(diǎn)為起點(diǎn)按照漢語自身的規(guī)律做好教材編寫工作(王若江，2000)?！?/p>

漢字教材的編寫還應(yīng)充分考慮字量的確定和字種的選擇，編寫教材時(shí)既要研究怎樣用漢字規(guī)律去教外國學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字，還要研究體現(xiàn)外國人學(xué)習(xí)漢語的規(guī)律，漢字教材中對(duì)生字的處理也應(yīng)該實(shí)行分段輸入，不同階段有不同的漢字教學(xué)內(nèi)容(張靜賢，1998②張靜賢.關(guān)于編寫對(duì)外漢字教材的思考[J].語言教學(xué)與研究，1998，(2).)。編寫漢字教材時(shí)還應(yīng)將教授漢字知識(shí)，如筆畫、筆順、結(jié)構(gòu)、偏旁等與培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際書寫技能，如橫平豎直結(jié)合起來(肖奚強(qiáng)，1994③肖奚強(qiáng).漢字教學(xué)及其教材編寫問題[J].世界漢語教學(xué)，1994，(4).)，教材中應(yīng)該注意體現(xiàn)每一個(gè)漢字的意義和功能，從而讓學(xué)生真正地理解每一個(gè)詞的用法，正確地運(yùn)用所學(xué)的詞(陳俊羽，2003④陳俊羽.對(duì)外漢語初級(jí)階段漢字教學(xué)重要性初探[J].云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(對(duì)外漢語教學(xué)與研究版)，2003，(6).)。對(duì)于高級(jí)班漢字教材中漢字知識(shí)的編選，教材內(nèi)容應(yīng)該充分體現(xiàn)針對(duì)性原則、實(shí)用性原則和趣味性原則(李香平，2008b⑤李香平.留學(xué)生高級(jí)班漢字課漢字知識(shí)教學(xué)與教材編寫研究[J].語言教學(xué)與研究，2008(b)，(4).)。

在教材的結(jié)構(gòu)框架上，學(xué)者(張靜賢，1998⑥張靜賢.關(guān)于編寫對(duì)外漢字教材的思考[J].語言教學(xué)與研究，1998，(2).)建議可以分為4個(gè)部分:第一，漢字的基礎(chǔ)知識(shí);第二，分批集中識(shí)字和分批集中閱讀;第三，練習(xí);第四，生字表和詞語表。漢字的基礎(chǔ)知識(shí)又包括獨(dú)體字、筆畫和筆順、常見漢字的部件和少量合體字以及音序查字法。教材中的漢字教學(xué)設(shè)計(jì)還應(yīng)該順應(yīng)“可教性假設(shè)”，可教性假設(shè)是指當(dāng)學(xué)習(xí)者的中介語水平接近所教的結(jié)構(gòu)，課堂教學(xué)才能促進(jìn)語言習(xí)得的發(fā)展。鄧小琴(2011⑦鄧小琴.《體驗(yàn)漢語》(初級(jí))漢字教學(xué)“可教性假設(shè)”研究[J].云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(對(duì)外漢語教學(xué)與研究版)，2011，(2).)對(duì)教材《體驗(yàn)漢語》(初級(jí))系列教材中的漢字教學(xué)部分進(jìn)行了“可教性假設(shè)”研究，得出《體驗(yàn)漢語》(初級(jí))系列教材在漢字教學(xué)設(shè)計(jì)上順應(yīng)了“可教性假設(shè)”的語氣目標(biāo)。

總的看來，漢字教材的編寫一定要將學(xué)習(xí)者對(duì)漢字的認(rèn)知規(guī)律、漢字的本體知識(shí)以及漢字教學(xué)的規(guī)律結(jié)合起來。目前對(duì)漢字教材的編寫和研究還是很不夠的，漢字作為漢語語言要素的重要組成部分，沒有合適的漢字教材毫無疑問會(huì)影響漢字教學(xué)的效果，可喜的是，學(xué)者們已經(jīng)編寫出了一定數(shù)量的高質(zhì)量漢字教材，對(duì)后面漢字教材編寫的進(jìn)一步探索也提供了很好的示范作用。

(二)漢字偏誤分析

留學(xué)生在進(jìn)行漢字書寫時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)字、別字。對(duì)于拼音文字背景的留學(xué)生來說，書寫錯(cuò)誤中出現(xiàn)的錯(cuò)字比別字多，由字形相似導(dǎo)致的錯(cuò)誤比有字音相似導(dǎo)致的錯(cuò)誤多，但是隨著識(shí)字量的增加，他們的漢字書寫錯(cuò)誤中錯(cuò)字錯(cuò)誤和由字形導(dǎo)致的錯(cuò)誤減少，而別字錯(cuò)誤和由字音導(dǎo)致的錯(cuò)誤增多(江新，柳燕梅，2004⑧江新柳燕梅.拼音文字背景的外國學(xué)生漢字書寫錯(cuò)誤研究[J].世界漢語教學(xué)，2004，(1).)。留學(xué)生書寫漢字時(shí)產(chǎn)生的差錯(cuò)具體可以根據(jù)字素⑨作者并沒有明確提出字素到底指什么，但從文章的分析來看，只要是漢字的構(gòu)成元素，除了整字，都認(rèn)為是字素。、筆畫筆形、部件、結(jié)構(gòu)和其他分為五類。字素上的差錯(cuò)包括字素混淆、字素易位和字素遺失(杜同惠，1993○10杜同惠.留學(xué)生漢字書寫差錯(cuò)規(guī)律試析[J].世界漢語教學(xué)，1993，(1).);筆畫筆形上的差錯(cuò)包括筆畫增損(杜同惠，1993;石定果，萬業(yè)馨，1998①石定果萬業(yè)馨.關(guān)于對(duì)外漢字教學(xué)的調(diào)查報(bào)告[J].語言教學(xué)與研究，1998，(1).;郭圣林，2008②郭圣林.漢字的筆畫特點(diǎn)與外國學(xué)生漢字筆畫偏誤[J].華文教學(xué)與研究，2008，(4).)、筆畫變形(杜同惠，1993;郭圣林，2008;安然，2006③安然，單韻鳴.非漢字圈學(xué)生書寫漢字及修正過程的個(gè)案研究[J].華文教學(xué)與研究，2006，(3).)、筆形失準(zhǔn)(石定果，萬業(yè)馨，1998;郭圣林，2008);結(jié)構(gòu)上的差錯(cuò)包括結(jié)構(gòu)錯(cuò)位(石定果、萬業(yè)馨，1998;安然，2006);部件上的差錯(cuò)包括部件的改換、部件的增損、部件的變形與變位(肖奚強(qiáng)，2002④肖奚強(qiáng).外國學(xué)生漢字偏誤分析[J].世界漢語教學(xué)2002，(2).);其他差錯(cuò)包括音同混淆(杜同惠，1993;石定果，萬業(yè)馨，1998)、混音錯(cuò)字(杜同惠，1993)、繁簡誤推、本國漢字寫法影響(石定果，萬業(yè)馨，1998;陳紱，2001⑤陳紱.日本學(xué)生書寫漢語漢字的訛誤及其產(chǎn)生原因[J].世界漢語教學(xué)，2001，(4).)、筆向偏誤和筆際關(guān)系偏誤(郭圣林，2008)等。雖然在漢字學(xué)習(xí)過程中，漢字偏誤難以避免，但是，對(duì)非漢字圈學(xué)生書寫漢字及修正過程的個(gè)案研究(安然，2006)發(fā)現(xiàn)，他們書寫漢字已具備一定的監(jiān)控和修正能力，而且修正過程中運(yùn)用了元認(rèn)知策略，修正行為只在完成一個(gè)完整漢字的書寫后發(fā)生，隨著漢語水平的提高，他們的漢字修正和監(jiān)控能力也可能提高。這給我們一個(gè)啟示，漢字教學(xué)是漢語教學(xué)的重要組成部分，漢語水平的提高和漢字水平的提高甚至可以說是互相制約，可見漢字教學(xué)在整個(gè)漢語教學(xué)中是不可忽略的部分。

對(duì)不同國別的學(xué)生的漢字書寫和認(rèn)讀等方面進(jìn)行偏誤分析，受學(xué)習(xí)者母語文字背景的影響以及研究的側(cè)重點(diǎn)不同，結(jié)果會(huì)有些許差異。日本學(xué)生的漢字詞的偏誤可分為同形和異形兩大類:同形是日本學(xué)生受日語母語影響，誤用或錯(cuò)用和漢語中同形的詞，但是這些詞并非完全對(duì)等，有的甚至語義完全不同，同時(shí)，還存在詞性、感情色彩等的差別;異形是指由于漢日語言中有很多意義相同卻用不同漢字來標(biāo)記的詞，學(xué)生因而錯(cuò)用或誤用(高箬遠(yuǎn)，2004⑥高箬遠(yuǎn).日本學(xué)生漢語習(xí)得中的漢字詞偏誤分析[J].云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(對(duì)外漢語教學(xué)與研究版，2004，(2).⑦ 陳紱.日本學(xué)生書寫漢語漢字的訛誤及其產(chǎn)生原因[J].世界漢語教學(xué)，2001，(4).)。陳紱(2001⑦)探討日本學(xué)生的漢字書寫偏誤發(fā)現(xiàn)日本學(xué)生書寫漢字不僅受日語漢字的影響，也常常寫別字，而且還會(huì)出現(xiàn)真正的錯(cuò)字，這些錯(cuò)字在漢字的字符庫中根本找不到這樣的漢字。對(duì)歐美學(xué)生和韓國留學(xué)生的研究(高立群，2001⑧高立群.外國留學(xué)生規(guī)則字偏誤分析——基于中介語語料庫的研究[J].語言教學(xué)與研究，2001，(5).)發(fā)現(xiàn)，他們認(rèn)知不成字部件構(gòu)成的漢字的錯(cuò)誤率高于成字部件構(gòu)成的漢字。由于漢字字形相近、意義相關(guān)以及與熟悉的常見詞混淆的原因，歐美學(xué)生在漢字書寫中就經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)字錯(cuò)詞的現(xiàn)象(陳紱，1996⑨陳紱.談對(duì)歐美留學(xué)生的字詞教學(xué)[J].語言教學(xué)與研究，1996，(4).)。泰國學(xué)生的錯(cuò)字偏誤率也遠(yuǎn)高于別字偏誤率，而且錯(cuò)字偏誤主要集中在筆畫和部件兩個(gè)層面(陳琴等，2009○10陳琴，劉婧，朱麗.泰國學(xué)生漢字書寫偏誤分析[J].云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(對(duì)外漢語教學(xué)與研究版)，2009，(2).○11 郭圣林.韓文對(duì)漢字字形習(xí)得的正負(fù)遷移[J].云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(對(duì)外漢語教學(xué)與研究版)，2010，(3).)。韓國學(xué)生的書寫偏誤受到韓文字母的影響，書寫問題主要反映在局部細(xì)節(jié)上，筆畫問題很多，在整體結(jié)構(gòu)上問題較少(郭圣林，2010○11)。另外，母語為拼音文字背景的留學(xué)生還常常忽視漢字筆畫的教學(xué)，對(duì)漢字形體的拓?fù)湫再|(zhì)以及漢字正字法也缺乏正確的認(rèn)識(shí)，書寫過程中注重書寫的靜態(tài)結(jié)果而忽視書寫技能的規(guī)范訓(xùn)練(施正宇，2000○12施正宇.外國留學(xué)生字形書寫偏誤分析[J].漢語學(xué)習(xí)，2000，(4).)，

形聲字在現(xiàn)代漢字中占大部分，留學(xué)生在漢字學(xué)習(xí)中接觸的很多漢字都是形聲字，他們?cè)谧R(shí)別形聲字時(shí)也產(chǎn)生很多錯(cuò)誤。這些錯(cuò)誤可以分為5個(gè)類型:規(guī)則性錯(cuò)誤、一致性錯(cuò)誤、詞語連貫性錯(cuò)誤、拼音錯(cuò)誤和隨意性錯(cuò)誤(陳慧，2001○13陳慧.外國學(xué)生識(shí)別形聲字錯(cuò)誤類型小析[J].語言教學(xué)與研究，2001，(2).)。規(guī)則性錯(cuò)誤指學(xué)生按照形聲字的聲旁對(duì)漢字進(jìn)行識(shí)別而產(chǎn)生的錯(cuò)誤;一致性錯(cuò)誤指學(xué)生在識(shí)別某一個(gè)形聲字時(shí)，按照由于具有相同聲旁而形成的形聲字家族中的其他字來讀這個(gè)漢字而出現(xiàn)的錯(cuò)誤;詞語連貫性錯(cuò)誤指拼讀形聲字時(shí)，受所學(xué)雙音節(jié)詞的影響而把此字讀為彼字;拼音錯(cuò)誤指由于對(duì)拼音掌握得不好而把難以辨別的音搞混而出現(xiàn)錯(cuò)誤的漢字識(shí)別;隨意性錯(cuò)誤是找不到任何規(guī)律的錯(cuò)誤。

產(chǎn)生漢字偏誤的原因來自學(xué)習(xí)者和教授者兩個(gè)方面(陳紱，1996①陳紱.談對(duì)歐美留學(xué)生的字詞教學(xué)[J].語言教學(xué)與研究，1996，(4).)，受學(xué)習(xí)者本國文字的影響(陳紱，1996，2001②陳紱.日本學(xué)生書寫漢語漢字的訛誤及其產(chǎn)生原因[J].世界漢語教學(xué)，2001，(4).)，留學(xué)生認(rèn)知方面的影響(杜同惠，1993③杜同惠.留學(xué)生漢字書寫差錯(cuò)規(guī)律試析[J].世界漢語教學(xué)，1993，(1).;陳紱，2001)以及留學(xué)生的習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度方面的影響(杜同惠，1993)，留學(xué)生的漢字偏誤類型會(huì)具有一定的共性，但是也常常會(huì)讓漢語教師找不到留學(xué)生為什么會(huì)寫錯(cuò)某個(gè)字的原因。雖然有些漢字偏誤找不到理據(jù)性，但是分析漢字的偏誤并在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)常見的漢字書寫錯(cuò)誤，能夠提高留學(xué)生漢字書寫的正確率。

(三)漢字教學(xué)的對(duì)內(nèi)對(duì)外差別

對(duì)內(nèi)漢字教學(xué)指對(duì)中國學(xué)生的漢字教學(xué)，對(duì)外漢字教學(xué)指對(duì)外國學(xué)生的漢字教學(xué)。漢字的識(shí)字教學(xué)內(nèi)容可以分為與個(gè)體字符聯(lián)系的字形、字音、字義層面以及與漢字體系聯(lián)系的識(shí)字、寫字、用字層面這兩個(gè)層面(楊夷平，易洪川，1998④楊夷平易洪川.淺析識(shí)字教學(xué)的對(duì)內(nèi)對(duì)外差別[J].世界漢語教學(xué)，1998，(2).)，在這兩個(gè)層面上，漢字教學(xué)在對(duì)內(nèi)和對(duì)外上是有差別的。在字符層面上，對(duì)內(nèi)漢字教學(xué)更加突出字形，對(duì)外漢字教學(xué)則字形、字音和字義并重;在漢字體系層面上，對(duì)內(nèi)漢字教學(xué)識(shí)字、寫字和用字并重，對(duì)外漢字教學(xué)則突出識(shí)字。

對(duì)外漢字教學(xué)中，留學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)方法和對(duì)內(nèi)漢字教學(xué)的中國學(xué)生的學(xué)習(xí)方法也不一樣。他們學(xué)習(xí)詞匯和漢字的最好方法，應(yīng)該是詞匯、漢字學(xué)習(xí)雙管齊下，互相補(bǔ)充;而中國學(xué)生的情況是學(xué)會(huì)一個(gè)漢字，就能激活心里詞典中的一串甚至一片詞匯(王又民，2002⑤王又民.中外學(xué)生詞匯和漢字學(xué)習(xí)對(duì)比分析[J].世界漢語教學(xué)，2002，(4).)。

隨著“漢語熱”在全球的興起，漢字教學(xué)也出現(xiàn)了國別化特征，在這種情況下，應(yīng)該進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)對(duì)外漢字教學(xué)中的針對(duì)外國人的漢字教學(xué)包括在中國學(xué)習(xí)漢語的留學(xué)生，也包括在本國學(xué)習(xí)漢語的學(xué)習(xí)者。在本國學(xué)習(xí)漢語的學(xué)習(xí)者由于國情的不同，漢字教學(xué)的性質(zhì)、特征和教學(xué)原則也會(huì)不同。以北美地區(qū)流行的周末制中文學(xué)校的漢字教學(xué)為例，其漢字教學(xué)的性質(zhì)、特征、教學(xué)原則就應(yīng)該“因地而論”(馬燕華，2007⑥馬燕華.論海外周末制中文學(xué)校漢字教學(xué)的性質(zhì)、特征及教學(xué)原則[J].華文教學(xué)與研究，2007，(2).)?？傊?，漢字教學(xué)中應(yīng)該注意區(qū)分對(duì)內(nèi)漢字教學(xué)和對(duì)外漢字教學(xué)的區(qū)別，兩種對(duì)“向”的漢字教學(xué)有些方法是共通因而可以相互借鑒，但是有些教學(xué)方法因?yàn)閷W(xué)習(xí)者的背景差異、學(xué)習(xí)環(huán)境的不同等因素，不能一概而論。

(四)漢字文化與漢字教學(xué)

漢字教學(xué)中常常會(huì)涉及到漢字文化的知識(shí)，給學(xué)生講一些漢字文化的知識(shí)不僅能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，還能增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)漢語的動(dòng)機(jī)，但是漢字教學(xué)中如何把握漢字文化介紹的度，這是一個(gè)比較難權(quán)衡的問題。張德鑫(1999⑦張德鑫.關(guān)于漢字文化研究與漢字教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].世界漢語教學(xué)，1999，(1).)認(rèn)為，只要不是旁門左道，不有悖漢字特點(diǎn)及構(gòu)成的常理，不偏離中國文化背景，不產(chǎn)生曲解誤導(dǎo)，而是有助于化解難點(diǎn)，促進(jìn)對(duì)外漢語(漢字)教學(xué)，皆可借鑒應(yīng)用之，關(guān)鍵是我們是否能把握住一個(gè)恰當(dāng)?shù)某叨??？梢姡瑵h字教學(xué)中可以引入漢字文化的教學(xué)，但是恰到好處最為關(guān)鍵。

四、結(jié) 論

對(duì)外漢語教學(xué)走過了半個(gè)多世紀(jì)，但從《世界漢語教學(xué)》、《語言教學(xué)與研究》、《語言文字應(yīng)用》、《漢語學(xué)習(xí)》、《云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)》(對(duì)外漢語教學(xué)與研究版)以及《華文教學(xué)與研究》六種對(duì)外漢語教學(xué)研究專業(yè)期刊中所收錄的關(guān)于漢字教學(xué)的文章的數(shù)量以及輻射度來看，漢字教學(xué)的研究還有待進(jìn)一步深入，尤其是“漢字教學(xué)的邊緣范疇”方面，需要加強(qiáng)相關(guān)研究的廣度和深度，挖掘更多的關(guān)于漢字教學(xué)的切入點(diǎn)。而且，不管是實(shí)證研究還是內(nèi)省式研究，很多成果并沒有應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，因此，漢字教學(xué)的形勢(shì)依舊很嚴(yán)峻，特別是短期的漢語學(xué)習(xí)，常常直接過濾了漢字，只學(xué)拼音。

本文選取的6種對(duì)外漢語教學(xué)研究專業(yè)期刊中關(guān)于漢字教學(xué)的文章雖然在整個(gè)漢字教學(xué)的研究界只是占很小的一部分，但是從中也能得到一定的啟示:漢字教學(xué)研究的廣度和深度還需進(jìn)一步深入，漢字教學(xué)理論如何和教學(xué)實(shí)踐接軌也是必須考慮的問題。

A summary review on the papers on the teaching of Chinese characters in six core TCSL journals in China

FU Xiao-li

(School of Chinese as a Second Language，Peking University，Beijing 100871，China)

The teaching of Chinese characters plays an inseparable part in TCSL.With the further development of TCSL，the research on the teaching of Chinese characters has also made much progress.With the help of CNKI，this paper gives a summary review of the papers on the teaching of Chinese characters in six core TCSL journals in China，that is，Chinese Teachin g in the World，Lan guage Teachin g an d Linguistic Studies，Applied Linguistics，Chinese Lan guage Learnin g，Journal of Yunnan Normal University:Teachin g Chinese as a Secon d Lan guage，an d TCSOL Studies.It concludes that the related studies fall into the core category and the peripheral category，and the former has three focuses from the perspectives of the teaching methods，the Chinese characters proper and the learners.The latter focuses on four aspects from the perspectives of the compilation of Chinese-character textbooks，the error analysis，the differences in the teaching of Chinese characters to international and domestic students，and Chinese-character culture and Chinese-character teaching.

teaching of Chinese characters;core category;peripheral category

H195

： A

： 1672-1306(2015)02-0031-16

［責(zé)任編輯：李心荃］

傅曉莉，女，江西贛州人，北京大學(xué)在讀碩士研究生，研究方向?yàn)閷?duì)外漢語教學(xué)。