唐 坤，彭 勰

(云南經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，云南·昆明 650106)

高職《成本會計(jì)》教學(xué)改革創(chuàng)新

唐 坤，彭 勰

(云南經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，云南·昆明 650106)

基于成本會計(jì)課程教學(xué)中普遍存在的重理論學(xué)習(xí)，輕實(shí)踐教學(xué)的問題，本文結(jié)合筆者多年的成本會計(jì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從《成本會計(jì)》的課程教學(xué)模式、教學(xué)方法改革以及理論與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合三方面提出了一些高職《成本會計(jì)》課程“教學(xué)做一體化”改革的思路和實(shí)際做法。

高職教育；成本會計(jì)；“教學(xué)做一體化”

成本會計(jì)作為會計(jì)學(xué)的一個(gè)分支，是指把成本作為對象的一種專業(yè)會計(jì)，屬于內(nèi)部會計(jì)范疇。與財(cái)務(wù)會計(jì)課程比較，成本會計(jì)的課程教學(xué)內(nèi)容比較單一，主要圍繞計(jì)算產(chǎn)品成本這一條主線來進(jìn)行，同時(shí)介紹了不同的成本核算方法及其成本報(bào)表的編制與分析等內(nèi)容。由于在會計(jì)從業(yè)資格證書和助理會計(jì)師資格證書的考試中所涉及的內(nèi)容不多，加之學(xué)生在學(xué)習(xí)《成本會計(jì)》課程過程中需進(jìn)行大量的表格計(jì)算，記憶煩瑣的公式，教學(xué)理論與實(shí)際操作脫節(jié)，讓不少學(xué)生學(xué)起來興趣索然，導(dǎo)致教學(xué)效果也大受影響。針對當(dāng)前高職高專人才培養(yǎng)的目標(biāo)，成本會計(jì)的教學(xué)現(xiàn)狀已經(jīng)很難適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展，教學(xué)模式存在一些問題。高職高專作為會計(jì)人才培養(yǎng)的重要基地，需要對相應(yīng)的教學(xué)模式予以思考，進(jìn)行合理地改革。本文從高職高專成本會計(jì)教學(xué)模式的現(xiàn)狀出發(fā)，對一些行之有效的策略予以探討。

一、成本會計(jì)的教學(xué)困境分析

目前在高職高專成本會計(jì)教學(xué)中，“重視理論，輕實(shí)踐”是普遍存在的現(xiàn)象。對于成本會計(jì)教學(xué)來說，實(shí)踐教學(xué)才是它核心的部分。但目前成本會計(jì)教學(xué)還是以教師授課，學(xué)生被動接收為主。在教學(xué)中，教師只是看中對書本知識的講解，卻忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。相應(yīng)地，在課程教學(xué)計(jì)劃中，實(shí)踐教學(xué)只占了很小的比例，以至于學(xué)生的實(shí)踐能力很差。畢業(yè)以后，無法和當(dāng)下的工作崗位相適應(yīng)，不能把所學(xué)的理論知識運(yùn)用到實(shí)踐中。當(dāng)下的這種成本會計(jì)教學(xué)模式不利于學(xué)生實(shí)踐能力以及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，不符合用人單位的要求。目前，成會計(jì)實(shí)踐教學(xué)主要包括了會計(jì)專業(yè)實(shí)習(xí)和模擬試驗(yàn)兩部分。但是，在實(shí)際中，由于很多學(xué)校對專業(yè)實(shí)習(xí)都是流于形式，沒有安排相應(yīng)的實(shí)習(xí)基地。學(xué)生在即將畢業(yè)的時(shí)候，都是自己去找實(shí)習(xí)單位，找到本專業(yè)實(shí)習(xí)的人很少。同時(shí)，在成本會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)方面，它沒有獨(dú)立出來，而是和財(cái)務(wù)會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)融合在一起。對于這兩部分很具有實(shí)踐價(jià)值的方面，都沒有落到實(shí)處。教師所采用的教學(xué)模式也就是對學(xué)生相關(guān)知識的傳授，無法培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識以及創(chuàng)造知識方面的能力。教師在教學(xué)過程中可能花費(fèi)了大的時(shí)間和精力來講解，但學(xué)生最終的學(xué)習(xí)效果卻不甚理想。表現(xiàn)為以下幾方面。

(一)知識體系混亂

成本核算的環(huán)節(jié)較多，計(jì)算與分配的方法更多，而這些方法在名稱和計(jì)算原理上又存在一定的相似性，這就使得學(xué)生極易將各種方法混淆。

(二)缺乏系統(tǒng)認(rèn)識

成本會計(jì)課程通常按照成本核算的流程來安排章節(jié)內(nèi)容，一個(gè)核算環(huán)節(jié)對應(yīng)一個(gè)獨(dú)立的章節(jié)。教師在教學(xué)中往往以章為單位進(jìn)行知識的講解，而各章節(jié)之間內(nèi)在的邏輯關(guān)系容易被忽略，這就造成學(xué)生在學(xué)習(xí)某一單獨(dú)的章節(jié)內(nèi)容時(shí)并不存在太大的障礙，但當(dāng)獨(dú)立完成一個(gè)完整的成本核算流程時(shí)卻無從下手，理不清各環(huán)節(jié)之間的關(guān)系，更不明白各環(huán)節(jié)之間的成本數(shù)據(jù)如何有效的處理與傳遞。

(三)靈活運(yùn)用能力差

在成本會計(jì)教學(xué)過程中，教師一般講授的是成本核算各個(gè)環(huán)節(jié)的基本方法，這些方法往往只是企業(yè)中的一些常見情況，而企業(yè)的實(shí)際情況卻千差萬別，許多學(xué)生對于課堂講授過的內(nèi)容是掌握了，但進(jìn)入實(shí)際操作中，面對變化了的情況卻不知該如何處理，難以做到對成本核算基本知識的靈活運(yùn)用。

二、成本會計(jì)課程的教學(xué)建議

(一)務(wù)實(shí)理論知識

成本會計(jì)是繼會計(jì)學(xué)原理和財(cái)務(wù)會計(jì)課程之后開設(shè)的一門課程，這些課程之間既有聯(lián)系又有區(qū)別，作為教師在教學(xué)過程要將這三門課程的聯(lián)系講清楚。例如成本會計(jì)的理論方法是會計(jì)原理的基本理論和基本方法在成本會計(jì)中的具體應(yīng)用，成本會計(jì)中所需要的各項(xiàng)費(fèi)用資料源于財(cái)務(wù)會計(jì)，必須要聯(lián)系起來學(xué)習(xí)。另外，教學(xué)中抓注重點(diǎn)，突出難點(diǎn)，不需要面面俱到。盡量做到以“點(diǎn)”帶“面”，減少課程之間的重復(fù)。對于難以避免的重復(fù)，也應(yīng)強(qiáng)調(diào)從不同的角度來闡述。理論知識的講解還應(yīng)把握一個(gè)原則“夠用為度”。

(二)勤于對比，尋找異同

針對同一成本核算環(huán)節(jié)，我們通常要講授多種計(jì)算方法，而這些方法之間存在著一定的區(qū)別與聯(lián)系，教師可以通過將各種方法進(jìn)行適度的對比，或引導(dǎo)學(xué)生自主思考，以加強(qiáng)學(xué)生對這些方法的理解。如輔助生產(chǎn)費(fèi)用的分配，這是成本會計(jì)的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)之一，共涉及五種分配方法，而五種方法之間又存在一些相似的地方。教師可通過一個(gè)典型的案例，分別用五種分配方法進(jìn)行計(jì)算，并分析對比五種方法的特征及異同。

(三)強(qiáng)化案例教學(xué)

在教學(xué)過程中，始終遵循實(shí)踐與理論相結(jié)合的原則，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行案例分析，培養(yǎng)學(xué)生在理論的指導(dǎo)下分析問題和解決問題的能力。成本會計(jì)的理論性較強(qiáng)，單純的理論講解會很枯燥，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際操作對理論問題作出準(zhǔn)確、易懂的講解。引入案例是很好的教學(xué)方法，案例教學(xué)中選用的案例是實(shí)際工作的縮影，較為真實(shí)，對學(xué)生具有較強(qiáng)的吸引力，有利于學(xué)生對理論知識的理解，也便于掌握案例中所揭示的問題的分析和解決方法。例如，講授成本核算方法時(shí)，重點(diǎn)在于講明白各種核算方法的適用范圍特點(diǎn)等內(nèi)容，同時(shí)找一些企業(yè)的案例讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的理論，選擇適合的核算方法獨(dú)立完成。

三、實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做—體化”教學(xué)

在成本會計(jì)“教學(xué)做一體化”的教學(xué)中，合理分配理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)的課時(shí)比例，適當(dāng)增加實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)時(shí)間，并在教學(xué)實(shí)施中將理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)緊密結(jié)合，變學(xué)生的被動式學(xué)習(xí)為主動式學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力。大量采用案例式教學(xué)和邊講邊練教學(xué)法，模仿企業(yè)的會計(jì)核算環(huán)境，給學(xué)生分配相應(yīng)的成本會計(jì)核算角色，布置成本核算任務(wù)，使學(xué)生能夠積極主動地投入課堂，相互討論，進(jìn)而完成任務(wù)。在教學(xué)中，教師還要大力加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。鑒于成本會計(jì)屬于內(nèi)部會計(jì)，涉及企業(yè)的商業(yè)機(jī)密較多，學(xué)生很難找到在企業(yè)實(shí)習(xí)的機(jī)會，成本會計(jì)實(shí)踐教學(xué)只能以校內(nèi)實(shí)訓(xùn)為主。在成本會計(jì)實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)上，參照成本會計(jì)崗位的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)三個(gè)層面的實(shí)訓(xùn)。

(一)單項(xiàng)手工實(shí)訓(xùn)

教師需要把實(shí)踐課程和理論課程同步進(jìn)行，通過這樣的教學(xué)模式，來培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。在教學(xué)中，根據(jù)成本會計(jì)不同的費(fèi)用要素的歸集與分配核算任務(wù)，設(shè)計(jì)單元實(shí)訓(xùn)任務(wù)，分發(fā)記賬憑證和成本費(fèi)用賬頁，教師在講授完理論教學(xué)內(nèi)容后，在課堂上要求學(xué)生隨堂進(jìn)行單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)。這樣教師在對成本會計(jì)課程內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，也能使相應(yīng)的實(shí)踐課程相伴。學(xué)生在每節(jié)課本知識學(xué)習(xí)之后，馬上進(jìn)行相關(guān)的單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)，對某塊理論知識進(jìn)行充分地理解和掌握。

(二)綜合手工實(shí)訓(xùn)

當(dāng)學(xué)生對某章節(jié)知識學(xué)習(xí)之后，可以進(jìn)行一次小型的綜合實(shí)訓(xùn)，把所學(xué)的知識串聯(lián)起來，形成一個(gè)知識體系，而不是相互獨(dú)立的。并在此基礎(chǔ)上，在學(xué)完幾個(gè)章節(jié)之后，教師可以對學(xué)生進(jìn)行一次大型的實(shí)訓(xùn)，綜合運(yùn)用。這樣不僅使教師的教學(xué)模式更有利于學(xué)生對成本會計(jì)知識的學(xué)習(xí)，也更有利于學(xué)生通過實(shí)踐教學(xué)把自己所學(xué)的知識及時(shí)在實(shí)踐中學(xué)以致用，查漏補(bǔ)缺，提升他們的實(shí)踐應(yīng)用能力。更重要的是，可以改變教學(xué)中“重理論，輕實(shí)踐”的現(xiàn)象。使理論和實(shí)踐融為一體。

(三)企業(yè)模擬仿真實(shí)訓(xùn)

“企業(yè)模擬仿真實(shí)訓(xùn)”通過成本會計(jì)教學(xué)實(shí)訓(xùn)軟件來進(jìn)行成本核算電算化實(shí)訓(xùn)。在學(xué)生實(shí)訓(xùn)過程中，教師要按照成本會計(jì)崗位職責(zé)將學(xué)生分成組，分階段布置實(shí)訓(xùn)任務(wù)，對學(xué)生進(jìn)行輪崗實(shí)訓(xùn)，并分階段檢查學(xué)生的實(shí)訓(xùn)效果，解答學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中的疑難問題。除此以外，教師在教學(xué)中還要注意開發(fā)高水平的成本會計(jì)多媒體輔助教學(xué)課件。在研發(fā)教學(xué)課件時(shí)要突出各成本核算流程的整體性，對成本核算流程可設(shè)計(jì)一些動畫，以增強(qiáng)趣味性；并鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生通過Excel軟件設(shè)計(jì)成本核算計(jì)算模板；利用班級QQ群以及微信等現(xiàn)代通信設(shè)施與學(xué)生在課下保持聯(lián)系，增進(jìn)師生互動。

[1]趙海寧.高校成本會計(jì)教學(xué)改革淺析[M].陜西教育.高教，2011(4).

[2]王燕蘭.《成本會計(jì)》教學(xué)模式的再思考[M].東方教育，2015(2).

[3]王明霞.成本會計(jì)課堂教學(xué)的探討[M].包鋼科技，2015，41(1).

(編輯 田 薇)

G712

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(2015)03－41－03

2015－06－01

唐 坤，女，云南經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院財(cái)經(jīng)商貿(mào)學(xué)院副教授，會計(jì)學(xué)碩士，研究方向?yàn)闀?jì)學(xué)。

彭 勰，女，云南經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院財(cái)經(jīng)商貿(mào)學(xué)院講師，信息技術(shù)管理碩士，研究方向?yàn)樾畔⒓夹g(shù)管理。