白 璐，嚴(yán) 瑤，周 青，段忠玉

（云南中醫(yī)學(xué)院，云南 昆明 650500）

簡談“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下云南省小語種公共課程教學(xué)模式的創(chuàng)新與實踐

白 璐，嚴(yán) 瑤，周 青，段忠玉

（云南中醫(yī)學(xué)院，云南 昆明 650500）

信息技術(shù)的快速發(fā)展使傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式突破了時空限制，使“隨時隨地學(xué)習(xí)”成為必然，使“學(xué)習(xí)知識、學(xué)習(xí)做事、學(xué)習(xí)協(xié)作、學(xué)習(xí)生活”的終身教育成為可能。教學(xué)模式的創(chuàng)新和實踐已成為小語種公共課程教學(xué)評價的重要內(nèi)容。如何更好地將現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)教育資源平臺應(yīng)用到小語種公共課程教學(xué)模式構(gòu)建中，已經(jīng)逐漸成為教育科學(xué)研究領(lǐng)域的重要課題。小語種公共課程教師作為教學(xué)模式的創(chuàng)建者和實踐者，應(yīng)不斷更新自身的教學(xué)理念，主動融入互聯(lián)網(wǎng)對教育帶來的變革，積極從事教學(xué)模式的創(chuàng)新與實踐。

互聯(lián)網(wǎng)+；小語種；公共課程；教學(xué)模式；創(chuàng)新；實踐

隨著我國在國際關(guān)系中的實力和話語權(quán)的不斷提高，我國對外交往越來越廣泛和深入。尤其是“一帶一路”戰(zhàn)略規(guī)劃的出臺，更是在絲綢之路沿線各國掀起了新一輪區(qū)域經(jīng)濟(jì)合作浪潮。而語言作為溝通交流的橋梁，且在“國際事務(wù)交往中盡量避免使用第三國語言帶來的誤差”的外交需求驅(qū)動下，我們對除英語之外的小語種（廣義上來講）的學(xué)習(xí)和教學(xué)更加重視,其中，作為公共課程的小語種教學(xué)，由于與“專業(yè)+小語種公共課”國際復(fù)合型人才培養(yǎng)理念相一致，其教學(xué)模式的研究日漸被擺在了教育科學(xué)研究的重要位置。

顧名思義，教育模式是指在一定的現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下，按照特定的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，以相對穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和課程體系，管理制度和評估方法，實施人才教育的過程的總和。但在不同的文化背景和不同的科技水平下，關(guān)于教育模式的探討會存在較大差異。2015年7月1日，國務(wù)院提出積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動，要求把互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果與經(jīng)濟(jì)社會各領(lǐng)域深度融合，形成更廣泛的以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施和創(chuàng)新要素的經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展新常態(tài)。互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的快速發(fā)展使傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式突破了時空限制，使“隨時隨地學(xué)習(xí)”成為必然，使“學(xué)習(xí)知識、學(xué)習(xí)做事、學(xué)習(xí)協(xié)作、學(xué)習(xí)生活”的終身教育成為可能。如何更好地將現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)教育資源平臺應(yīng)用到小語種公共課程教學(xué)模式構(gòu)建中，已經(jīng)逐漸成為教育科學(xué)研究領(lǐng)域的重要課題。小語種公共課程教師作為教學(xué)模式的創(chuàng)建者和實踐者，應(yīng)不斷更新自身的教學(xué)理念，主動融入互聯(lián)網(wǎng)對教育帶來的變革。

1　云南省高校小語種公共課教學(xué)現(xiàn)狀及教學(xué)模式存在的問題

云南省自古就是陸路交通要道，對外交往歷史悠久。近幾年，在云南省省委、省政府、省教育廳的大力推動和支持下，云南省高校小語種教學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，尤其是東南亞南亞語種教學(xué)進(jìn)入了蓬勃發(fā)展的時期。截至2015年9月，已有42所高校設(shè)置了93個東南亞南亞語種辦學(xué)點，其中東南亞、南亞語種專業(yè)點73個，全省高校共有在讀學(xué)生14 926人，其中專業(yè)學(xué)生有5 143人。

此外，部分高校還開設(shè)有日語、法語、德語、朝鮮語、西班牙語等外語專業(yè)，但大部分以第二外語或公共課的形式進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)多采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)及教學(xué)平臺的使用并不多，而且教學(xué)模式各個環(huán)節(jié)問題突出。

1.1教學(xué)目標(biāo)不夠明確

云南省在2013年提出“進(jìn)一步擴(kuò)大云南省東南亞南亞語種人才培養(yǎng)規(guī)模，使在校學(xué)生人數(shù)達(dá)到10萬人左右”的目標(biāo)后，部分高校及外語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)盲目增設(shè)東南語種專業(yè)和公共課，并未真正結(jié)合自身辦學(xué)特色、發(fā)展需求、學(xué)科特點為東南亞語教學(xué)設(shè)定明確的教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)、學(xué)習(xí)興趣驅(qū)動明顯乏力，選課時沒有明確的學(xué)習(xí)目的、選課和學(xué)習(xí)的隨意性與盲目性較為明顯。

通過分析發(fā)現(xiàn)學(xué)生選課單純?yōu)楂@得相應(yīng)學(xué)分的比例較高，缺乏完整系統(tǒng)的學(xué)習(xí)計劃，直接導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)動力不足。這些消極因素在相應(yīng)課程學(xué)習(xí)過程中，上課不準(zhǔn)時、遲到、出勤率不高、課堂學(xué)習(xí)不專心等現(xiàn)象。這些均是由于不明確的學(xué)習(xí)動機(jī)、主動學(xué)習(xí)驅(qū)動不足、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正所造成，直接的影響就是相應(yīng)課程開始后學(xué)習(xí)沒有達(dá)到預(yù)期的效果。

1.2師資結(jié)構(gòu)不合理，教學(xué)程序和教學(xué)策略混亂。

由于小語種師資不足，很多高校都在用非科班培養(yǎng)的教師，使授課質(zhì)量難以保證。小語種公共課具有明顯的理論結(jié)合實際的課程特點，要求授課教師在短時間內(nèi)將基本的語言學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)技能傳授給學(xué)生，同時還要求必要的語言實訓(xùn)得到保障。

然而小語種課程作為公共課，在短時間內(nèi)完成既定的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，極有可能導(dǎo)致教師在教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法上進(jìn)行創(chuàng)新的時間成本大幅增加，也極有可能造成有限的課堂教學(xué)時間被擠占；在此基礎(chǔ)上如果還要兼顧學(xué)生的專業(yè)特點，進(jìn)行有針對性的教學(xué)和思考，課程設(shè)計，極有可能會影響教學(xué)計劃的順利進(jìn)行。因此，如果授課教師不在教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行創(chuàng)新和突破，沒有針對課程進(jìn)行思考和設(shè)計，甚至機(jī)械照搬現(xiàn)成小語種專業(yè)的教學(xué)程序，就有可能給學(xué)生造成小語種很難在短期內(nèi)學(xué)會的畏難情緒，就很難再學(xué)好一門外語。

1.3課程設(shè)置不合理，教材缺乏針對性

目前小語種公共課的課程設(shè)置還比較單一，大多數(shù)院校只開設(shè)了語言入門課，缺少視聽說課程和文化文學(xué)類課程。課程時間的安排也不盡合理，主要是以一個學(xué)期為培訓(xùn)周期。但在大多數(shù)院校開設(shè)小語種公共課時的初衷是配合所開設(shè)專業(yè)培養(yǎng)復(fù)合型人才。語言的學(xué)習(xí)不是一蹴而就的，要想能夠應(yīng)用，一個學(xué)期是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

此外，在非專業(yè)的院校開設(shè)小語種公共課，由于要輔助學(xué)生所學(xué)專業(yè)授課，使可供選擇使用小語種教材極其缺乏。即便是針對小語種專業(yè)教學(xué)所使用的教材，也缺乏系統(tǒng)完整、難易程度合理、內(nèi)容形式多樣化、趣味性強(qiáng)、易學(xué)易用的教材。當(dāng)前負(fù)責(zé)小語種公共課的很多教師仍在使用自編教材，或直接使用小語種專業(yè)課程的教輔材料。學(xué)生普遍反饋教材難度偏大，如果授課教師希望僅僅在一個學(xué)期的時間之內(nèi)讓非專業(yè)的學(xué)生習(xí)得專業(yè)學(xué)生需要花3～4年的時間才能掌握的內(nèi)容，可能出現(xiàn)的結(jié)果就是因為教學(xué)時間的壓力大、課程進(jìn)度快、內(nèi)容跨度大而直接導(dǎo)致學(xué)生主動放棄學(xué)習(xí)。

1.4沒有及時有效地進(jìn)行教學(xué)評價

當(dāng)小語種教學(xué)實踐進(jìn)入實施階段，授課教師要及時進(jìn)行教學(xué)評價，了解最初的教學(xué)設(shè)計是否達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，如何對教學(xué)過程進(jìn)行有針對性的調(diào)整和修正?；镜慕虒W(xué)評價有形成性評價和總結(jié)性評價兩種，即我們在授課中和授課后進(jìn)行的評價。由于公共課的原因，尤其是學(xué)校對公共任選課的授課及考試標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一且管理不嚴(yán)格，造成了很多授課教師只是做了學(xué)期末的考核，并未在授課過程中進(jìn)行及時的授課反思和課堂檢測。更有甚者，某些授課教師連期末考試都沒有安排，只是根據(jù)出勤率給予打分。

2　融入“互聯(lián)網(wǎng)+”理念的小語種公共課程教學(xué)模式實踐與創(chuàng)新

筆者作為云南省醫(yī)學(xué)院校小語種教研室教師，在反思我省小語種公共課教學(xué)中存在的問題的前提下，結(jié)合我校信息化中醫(yī)教育辦學(xué)特色和自身的小語種公共課程教學(xué)實踐，與其他小語種教師共同配合，在2015學(xué)年的第二學(xué)期分別選擇了一個《西班牙語》和一個《中醫(yī)泰語》公共任選課教學(xué)班進(jìn)行了教學(xué)實踐。嘗試構(gòu)建融入“互聯(lián)網(wǎng)+”理念的小語種公共課程教學(xué)模式。

2.1理論基礎(chǔ)

小語種區(qū)別于英語具有使用群體人數(shù)較少，使用范圍較小，學(xué)習(xí)者多為成年人、零起點，且作為公共課開設(shè)的語種學(xué)時較短等特點。同時，作為第二語言的習(xí)得具有自身的學(xué)科性質(zhì)。學(xué)習(xí)者需要根據(jù)其學(xué)習(xí)經(jīng)驗對來自外部的信息進(jìn)行主動選擇、加工和處理，經(jīng)過“同化”和“順化”2個基本過程主動構(gòu)建自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而不是單純的接收來自外部的信息刺激。

此外，在互聯(lián)網(wǎng)廣泛深入我們生活的同時，我們的教學(xué)環(huán)境也發(fā)生了很大變化，比如非物化的虛擬環(huán)境使人與人之間的交流互動更加方便和頻繁，學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)需求更大。所以，基于學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)理論、協(xié)作學(xué)習(xí)理論和意義學(xué)習(xí)理論，我們探討的小語種公共課程教學(xué)模式以建構(gòu)主義教學(xué)理論和交互式語言教學(xué)理論為理論基礎(chǔ)指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計。

2.2教學(xué)目標(biāo)

國際化復(fù)合型人才培養(yǎng)的需要，使我們必須認(rèn)識到語言能力不僅包括能否造出符合語法規(guī)范的句子，也包括能否對語言進(jìn)行恰當(dāng)運用。因此我們的教學(xué)目標(biāo)是以如何提高學(xué)生的外語表達(dá)能力為出發(fā)點，在有限的學(xué)時提高學(xué)生的口語表達(dá)能力；同時與小語種專業(yè)課有所區(qū)別的是，更加關(guān)注學(xué)生實際交際的需要，使學(xué)生的跨文化溝通能力得到提升；能讓學(xué)生結(jié)合自身的專業(yè)基礎(chǔ)知識，在工作中同對象國的語言使用者或者同行進(jìn)行必要的、簡單的溝通，并能夠利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源進(jìn)行自學(xué)的能力。

2.3教學(xué)結(jié)構(gòu)和程序

基于理論基礎(chǔ)在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，作為授課教師，首先，應(yīng)更新教學(xué)理念，對學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)需要分析。通過問卷調(diào)查等方式了解學(xué)生個人特征（包括外語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)預(yù)期等），以此來確定教學(xué)中可能存在的問題，并通過對現(xiàn)有資源和條件的分析，得出解決問題的必要性和可能性。同時，制定教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度安排、課時安排、章節(jié)安排等。第二，通過不同的分析法對不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，以確定選擇教材的廣度和深度，考慮完成特定的教學(xué)內(nèi)容需要有什么樣的預(yù)備知識，學(xué)生是否缺乏這些預(yù)備知識，進(jìn)而在有限的教學(xué)資源上深挖教材，制定形成符合學(xué)生專業(yè)特點的針對性強(qiáng)、內(nèi)容簡單易學(xué)的教學(xué)文本。第三，進(jìn)行課堂導(dǎo)入。第四，按照啟發(fā)-講授-互動-練習(xí)-隨堂檢測-作業(yè)-復(fù)習(xí)等程序開展課堂教學(xué)。

2.4教學(xué)策略和實施

教學(xué)策略的設(shè)計主要是解決教學(xué)中“如何教”、“怎樣學(xué)”的問題。因此，我們在制定了符合學(xué)習(xí)內(nèi)容，并考慮了教師和學(xué)生的特點后，從教學(xué)目標(biāo)為根本需要，采用了示范-模擬教學(xué)策略、情景-陶冶教學(xué)策略等靈活多樣的教學(xué)策略。

1）利用多媒體網(wǎng)絡(luò)交互功能，營造充滿對象國文化氛圍的學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生提供可供課前預(yù)習(xí)的媒體資料，如小語種語音學(xué)習(xí)的微課視頻（教師也可自己錄制，通過網(wǎng)絡(luò)交互軟件分享，如QQ群、微信群）；利用桌面式虛擬現(xiàn)實技術(shù)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的臨場感，實現(xiàn)沉浸式外語教學(xué)環(huán)境，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2）利用多樣化的教學(xué)方法，達(dá)到課堂教學(xué)手段的多樣化和教學(xué)內(nèi)容的趣味化，培養(yǎng)學(xué)生在使用中學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)中使用的小語種學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成學(xué)習(xí)小語種的語言技巧。如授課開始前使用文化導(dǎo)入式啟發(fā)教學(xué)、將符合語言學(xué)習(xí)自然規(guī)律的漸進(jìn)式教學(xué)法引入到語言學(xué)習(xí)之中并遵循“發(fā)音練習(xí)——朗讀背誦——復(fù)述——情景模擬——自由輸出的過程”；播放國外影音文件和增加語篇趣味性。聽、說、讀、寫、譯是語言學(xué)習(xí)的基本過程，然而如何進(jìn)行每個要素的學(xué)習(xí)，如何權(quán)衡各要素間的重要性和先后順序以及之間的關(guān)系，需要認(rèn)真注意，因此根據(jù)實際的教學(xué)情況進(jìn)行靈活適時的調(diào)整就成為授課教師的重要關(guān)切。組織課外講座、慕課平臺學(xué)習(xí)和指導(dǎo)等形式多樣的學(xué)習(xí)，將課堂教學(xué)延伸到學(xué)生的日常生活中，這將有益于形成學(xué)習(xí)小語種的積極氛圍和良好習(xí)慣，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力。

3）打破課程設(shè)置單一的現(xiàn)狀，在語言教學(xué)的同時，引入文化課。提高課程設(shè)置的專業(yè)服務(wù)性，培養(yǎng)學(xué)生對于第二外語習(xí)得的興趣，提高選課的科學(xué)合理性，讓學(xué)生基于自主的需要進(jìn)行選擇。

4）調(diào)整部分輔助專業(yè)課培養(yǎng)目標(biāo)的小語種公共課程的課時量。如我校針對針灸推拿專業(yè)開設(shè)的西班牙語是2年的培養(yǎng)計劃，而針對中醫(yī)專業(yè)開設(shè)的泰語只有1個學(xué)期的課時。經(jīng)過對比發(fā)現(xiàn)，2年的學(xué)習(xí)時間非常必要，應(yīng)做出調(diào)整。

5）教學(xué)評價

教學(xué)評價是檢驗和修正教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)，通過運用定性分析和定量分析的方法與之前使用過的教學(xué)模式進(jìn)行對比，得出結(jié)論，即該教學(xué)模式是否存在優(yōu)勢，并找出存在的問題，進(jìn)一步進(jìn)行教學(xué)模式的優(yōu)化或重建。經(jīng)過教學(xué)實踐，筆者認(rèn)為創(chuàng)新型教學(xué)模式應(yīng)該包含形成性評價和終結(jié)性評價。

形成性評價主要應(yīng)用于教學(xué)過程中，通過篩選甄別進(jìn)行及時調(diào)整和改善。如我們以教學(xué)目標(biāo)里要求學(xué)生具備口語表達(dá)能力為標(biāo)準(zhǔn)，在授課過程中利用多媒體交互應(yīng)用隨堂提問，檢驗學(xué)生是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，并及時查找問題，有側(cè)重點的加強(qiáng)訓(xùn)練。

終結(jié)性評價則應(yīng)用在教學(xué)過程結(jié)束后，進(jìn)行總結(jié)反思、記錄存檔。如可以在課程結(jié)束后，組織期末考試并加入對學(xué)生在整個授課過程中的參與度和團(tuán)隊協(xié)作能力進(jìn)行總體考評。

3　結(jié)語

信息技術(shù)的發(fā)展使知識從傳播、積累、分析、組合、存儲、再現(xiàn)等各個方面都產(chǎn)生了深刻的變化，必然會使人類的認(rèn)知行為發(fā)生改變。這就要求我們重新審視傳統(tǒng)教育功能和教育理念，不斷激發(fā)自身的教育想象力，更新教育手段，接收新技術(shù)為現(xiàn)代教育帶來的新視野和廣闊空間，大膽創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)模式。我們應(yīng)通過教學(xué)模式的創(chuàng)新為教育注入活力，為國家的全球發(fā)展戰(zhàn)略提供高素質(zhì)、具有國際視野和思維，能參與國際交流和競爭的復(fù)合型小語種人才。

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H09

A

1004-1168（2015）06-0043-04

2015-10-22

云南中醫(yī)學(xué)院2014年度校級教育科學(xué)課題（項目編號：ZH140311）。

白 璐（1986-），女，碩士，云南中醫(yī)學(xué)院小語種教研室，講師。