金曦

【摘 要】隨著時(shí)代發(fā)展，我國(guó)各大院校不加思索地紛紛開(kāi)設(shè)環(huán)境藝術(shù)專業(yè)，其中不乏盲目跟風(fēng)與生源擴(kuò)張的因素。因此，在高校人才培養(yǎng)時(shí)應(yīng)格外注重學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。然而在當(dāng)前瞬息萬(wàn)變的大環(huán)境下學(xué)生的技能不斷提高卻伴隨著審美能力的嚴(yán)重缺失。如何培養(yǎng)與提高學(xué)生的審美能力，成為推進(jìn)環(huán)境藝術(shù)教學(xué)向前邁進(jìn)的重要問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】環(huán)境藝術(shù) ? ?審美能力

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)是一個(gè)新興的跨學(xué)科的綜合性專業(yè)，涉及美術(shù)、雕塑、裝飾文化、建筑基礎(chǔ)知識(shí)、園林藝術(shù)、人體工程學(xué)、設(shè)計(jì)流派、材料學(xué)、心理學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域。隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對(duì)于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)有著更高的要求。由于環(huán)境藝術(shù)專業(yè)的綜合性、系統(tǒng)性、創(chuàng)造性等特點(diǎn)，因此，在高校人才培養(yǎng)時(shí)應(yīng)格外注重學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。然而在當(dāng)前瞬息萬(wàn)變的大環(huán)境下學(xué)生的技能不斷提高卻伴隨著審美能力的嚴(yán)重缺失。如何培養(yǎng)與提高學(xué)生的審美能力，成為推進(jìn)環(huán)境藝術(shù)教學(xué)向前邁進(jìn)的重要問(wèn)題。

審美能力，亦稱藝術(shù)鑒賞力。人們認(rèn)識(shí)美、評(píng)價(jià)美的能力，包括審美感受力、判斷力、想象力、創(chuàng)造力等。魯?shù)婪颉ぐ⒍骱Ｄ吩谄洹兑曈X(jué)思維》中提出知覺(jué)與思維的關(guān)系，沒(méi)有知覺(jué)不能展開(kāi)思維[1]。環(huán)境藝術(shù)專業(yè)的教學(xué)培養(yǎng)亦是如此，沒(méi)有對(duì)美的評(píng)判與鑒賞力如何推進(jìn)思維與技能的展開(kāi)與提高。要想從根本上解決環(huán)境藝術(shù)專業(yè)審美能力缺失的問(wèn)題，還要從環(huán)境藝術(shù)專業(yè)存在的問(wèn)題著手。

一、當(dāng)前環(huán)境藝術(shù)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.重思維輕知覺(jué)

著名的環(huán)境藝術(shù)理論家多伯解釋道：“環(huán)境設(shè)計(jì)作為一種藝術(shù)，它比建筑更巨大，比規(guī)劃更廣泛，比工程更富有情感。這是一種愛(ài)管閑事的藝術(shù)，無(wú)所不包的藝術(shù)”。正是由于環(huán)境藝術(shù)的綜合性特點(diǎn)要求我們的人才培養(yǎng)要更開(kāi)闊的眼界與思維維度。然而在實(shí)際教學(xué)中，大多數(shù)的環(huán)境藝術(shù)專業(yè)過(guò)多地注重學(xué)生思維的訓(xùn)練，例如方案設(shè)計(jì)的可實(shí)施性、多樣性與合理性。當(dāng)然不可否認(rèn)思維的訓(xùn)練是環(huán)境藝術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)，然而在教學(xué)中常常暴露出學(xué)生方案千篇一律，缺少創(chuàng)新與美感。較高層次的知覺(jué)訓(xùn)練也就是知識(shí)結(jié)構(gòu)的建立與擴(kuò)展是現(xiàn)在環(huán)境藝術(shù)教學(xué)中存在的重大弊端。

2.重技能輕審美

在實(shí)際教學(xué)中，由于環(huán)境藝術(shù)專業(yè)課程類目多，各類課程授課時(shí)間相對(duì)緊張，導(dǎo)致學(xué)生重視技能的訓(xùn)練卻忽視了審美的培養(yǎng)。正是由于環(huán)境藝術(shù)課內(nèi)時(shí)間緊張，不能過(guò)多地訓(xùn)練學(xué)生的審美鑒賞力，而課余時(shí)間學(xué)生缺少相應(yīng)的自制力，對(duì)于審美的訓(xùn)練幾乎為零。學(xué)生往往對(duì)于什么是“美”、什么設(shè)計(jì)是“好的”無(wú)從辨別。同時(shí)，由于學(xué)生對(duì)于從事設(shè)計(jì)行業(yè)的盲目性而特別注重技能的培養(yǎng)，例如計(jì)算機(jī)軟件Autocad、3dmax以及手繪的訓(xùn)練。這些技能在環(huán)境藝術(shù)專業(yè)里是就業(yè)的基本技能，也是能否就業(yè)的關(guān)鍵，從而導(dǎo)致教與學(xué)對(duì)于審美能力的忽視。

3.重表達(dá)輕立意

環(huán)境藝術(shù)專業(yè)大致分為室內(nèi)設(shè)計(jì)和室外設(shè)計(jì)，課程的設(shè)置也是基于實(shí)際項(xiàng)目與可操作性展開(kāi)。因此教學(xué)中暴露出重視設(shè)計(jì)圖紙的表達(dá)卻忽視設(shè)計(jì)的立意問(wèn)題，學(xué)生會(huì)限制于效果圖的最終效果例如渲染后的成色、手繪中技法的表達(dá)是否嫻熟等設(shè)計(jì)的表象問(wèn)題里。然而一個(gè)好設(shè)計(jì)最終還是要著眼于立意的好壞與深度。教學(xué)中，由于輕視美學(xué)、設(shè)計(jì)學(xué)等史論的學(xué)習(xí)，同時(shí)缺少各類書(shū)籍、期刊、影像等媒介的專業(yè)涉獵，導(dǎo)致學(xué)生過(guò)分追求圖紙表達(dá)效果，忽略了設(shè)計(jì)的根本問(wèn)題“為什么而設(shè)計(jì)”以及“為誰(shuí)而設(shè)計(jì)”。

二、環(huán)境藝術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)審美能力的方法

1.加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的教授與擴(kuò)展

在教學(xué)初期應(yīng)更加注重基礎(chǔ)知識(shí)的教授，特別是美術(shù)史、設(shè)計(jì)史、藝術(shù)概論、構(gòu)成以及各類理論的學(xué)習(xí)。這些理論知識(shí)短期內(nèi)對(duì)于設(shè)計(jì)的指導(dǎo)意義不太明顯，但對(duì)于學(xué)生的后期發(fā)展卻是至關(guān)重要。這是奠定學(xué)生審美能力的基礎(chǔ)，只有不斷地用理論與實(shí)踐相結(jié)合才會(huì)迸發(fā)出新的東西。同時(shí)，隨著課程的深入與教學(xué)的推進(jìn)，應(yīng)不斷地?cái)U(kuò)展教學(xué)中的理論知識(shí)。不能僅僅局限于教材的內(nèi)容，應(yīng)在授課中貫穿當(dāng)前環(huán)境藝術(shù)專業(yè)的發(fā)展態(tài)勢(shì)以及未來(lái)的學(xué)科趨勢(shì)等相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生能夠以點(diǎn)帶面、以小見(jiàn)大。

2.重視素材搜集以及運(yùn)用的訓(xùn)練

環(huán)境藝術(shù)是一個(gè)綜合性極強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生多方位、多角度地看待問(wèn)題。這就要求要訓(xùn)練學(xué)生能夠不僅局限于當(dāng)前的素材，而是課下對(duì)于書(shū)籍、期刊、影像等各類媒介中提供的素材加以搜集，更是要求學(xué)生掌握在非本專業(yè)領(lǐng)域?qū)ふ以O(shè)計(jì)素材的能力，例如在服裝設(shè)計(jì)、視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)、動(dòng)畫(huà)、影像媒體等等學(xué)科中找尋素材。無(wú)數(shù)例子證明環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的靈感往往來(lái)自非本專業(yè)的素材加工。

3.注重設(shè)計(jì)立意的訓(xùn)練

在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)課程設(shè)置中應(yīng)增加相應(yīng)的設(shè)計(jì)立意訓(xùn)練，這種訓(xùn)練主要是培養(yǎng)學(xué)生能夠根據(jù)一個(gè)主題或概念深入設(shè)計(jì)。但要說(shuō)明的是該課程設(shè)置需在學(xué)生有一定的表達(dá)技能后，不能讓學(xué)生“眼高手低”無(wú)從下手，更不能成為只注重技能表達(dá)的“眼低手高”的制圖專員。因此，制定詳細(xì)的課程計(jì)劃，明確設(shè)計(jì)立意訓(xùn)練的課程目的尤為重要。隨著課程的深入學(xué)生會(huì)逐漸察覺(jué)到好的立意直接與審美能力相關(guān)，使其達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

以上三點(diǎn)方法在環(huán)境藝術(shù)教學(xué)中，必須層次分明、相互聯(lián)系，同時(shí)根據(jù)學(xué)生自身的接受程度適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方案，使其達(dá)到最佳效果。

結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前，隨著時(shí)代發(fā)展，我國(guó)各大院校不假思索地紛紛開(kāi)設(shè)環(huán)境藝術(shù)專業(yè)，其中不乏盲目跟風(fēng)與生源擴(kuò)張的因素。正是基于此，筆者認(rèn)為環(huán)境設(shè)計(jì)這樣一門獨(dú)具專業(yè)性、綜合性極強(qiáng)的學(xué)科擁有培養(yǎng)新一代具有創(chuàng)新人才的使命。因此，要從根本上解決環(huán)境藝術(shù)專業(yè)創(chuàng)新性問(wèn)題，必須加強(qiáng)審美能力的培養(yǎng)與提升訓(xùn)練。

【參考文獻(xiàn)】

[1]（美）魯?shù)婪颉ぐ⒍骱Ｄ?滕守堯譯.視覺(jué)思維——審美直覺(jué)心里學(xué)[M].成都：四川人民出版社，1998.