白玉峰

服裝色彩課程在整個服裝設計教學中具有舉足輕重的作用。面對服裝設計藝術(shù)不斷更新的這一繽紛的色彩世界，服裝色彩課程教學也出現(xiàn)了一個新的問題——原有的服裝色彩課程教材及其教學模式，與課程必須完成的和學生在課程中必須掌握的內(nèi)容往往形成負差，即教與學出現(xiàn)供不應求的脫節(jié)現(xiàn)象。為改變教學中的這種不利狀況，擴寬學生對服裝色彩的實際認識和靈活運用的能力，我在服裝色彩課程的教學實踐中，總結(jié)以往經(jīng)驗，取利去弊，同時，吸收其他專業(yè)課程的教學實績，實施了一套色彩“游戲”式的教學方法，取得一定教學效果。

一、“游戲”的意義

在服裝色彩課程的教學中，常常會遇到這樣的情況：按教學大綱要求，課程通常安排在整個教學進程中后期，此時，學生雖已在前階段的色彩基礎(chǔ)訓練中，掌握了一定的色彩基礎(chǔ)知識和基本專業(yè)技能，然而面對專業(yè)應用性很強的服裝色彩課程，他們往往反應呆滯，甚至表現(xiàn)出不知所措的茫然，在配色和實際運用練習中，色彩感覺平淡，應變能力貧乏，因而影響課程的正常進度和應有效果。

分析以上情況，原因大約只有一點：基礎(chǔ)性的色彩訓練與專業(yè)化的色彩教學之間缺少過渡，造成色彩的基礎(chǔ)知識、寫生技能與色彩在服裝意識上的理解和運用之間出現(xiàn)脫節(jié)。其具體表現(xiàn)為，學生調(diào)配色彩的能力單一，在色相、色度的靈活應用中變化意識淡弱。在教學實踐中，為了有效地解決這個問題，首先必須幫助和促進學生建立服裝色彩意識，學會專業(yè)化的理解色彩、運用色彩的能力，在具體作業(yè)練習中做色彩的主人，而這種練習則采用“游戲”形式進行。所謂色彩“游戲”，是根據(jù)服裝色彩課程的總體要求，在講授服裝色彩理論的同時，讓學生在配色練習中，通過各種作業(yè)形式，以一種輕松、自然、靈活的“游戲”狀態(tài)，去認識色彩、運用色彩，從而整體地提高他們在包括服裝色彩在內(nèi)的服裝設計專業(yè)學習上的認識能力、創(chuàng)造能力和實際運用能力。

二、“游戲”的方式

“游戲”：以豐富學生服裝色彩詞匯的四季為練習。在布置課堂練習時，以春夏秋冬四季為題，并先給學生四組分別擬示四個季節(jié)的色標，作為引導和提示，進而要求學生在此基色上，既本著遵循自然季節(jié)的色彩總體規(guī)律，又充分發(fā)揮各自對色彩的想象能力、調(diào)配能力和整體組織能力，用各種色相和色度的色片，拼配制作出四塊分別表現(xiàn)春夏秋冬四季色彩形象的顏色。作業(yè)“游戲”要求學生在配色時暫時擺脫具體的造型圖樣，在完全抽象的平面空間里用色片詞匯組織色彩語言，去填寫繽紛的色彩詩歌。一開始，學生有時會表現(xiàn)出思維的單一性，放不開手腳，如在制作春季色彩時，僅會用原色有限地調(diào)配出幾種層次單調(diào)的綠色，而忽略同類色調(diào)之間的冷暖、純度、明度等面的變化。在教師的啟發(fā)引導下，經(jīng)過不斷對色片顏色的調(diào)整，他們大多都能較快找到各自的色彩感覺，在既不乏規(guī)范，又具有很大自由選擇的氣氛中，放松地做色彩“游戲”，并取得較好的效果。從學生對“游戲”的反映和作業(yè)質(zhì)量分析，這種形象化的命題練習，能夠充分發(fā)揮學生在色彩基礎(chǔ)訓練中所有的積累，并與服裝色彩靈活有機銜接，在服裝色彩的感覺和認識上，形成原理性和規(guī)律性的把握意識，為逐步深入的專業(yè)學習打下良好的基礎(chǔ)。

“游戲”：以青年男女為題調(diào)配一組色彩，擬人練習。服裝色彩是服裝設計中所表現(xiàn)出的“形象”，往往與不同性別、不同年齡的人物情節(jié)密不可分。一個服裝設計師，除了必須具備的各種專業(yè)知識和技能外，最應該關(guān)注和研究的是人。優(yōu)秀的款式設計離不開優(yōu)秀的色彩設計，而優(yōu)秀的色彩設計又離不開人物的表現(xiàn)，既從不同的人物心理、生理、性格、習俗等方面汲取素材，去想象色彩、發(fā)現(xiàn)色彩、創(chuàng)造色彩。服裝色彩課程在理論和實際運用上的整體性標準，也正是要求在構(gòu)思、立意、選擇、諧調(diào)、配制等各個色彩設計環(huán)節(jié)上，時刻不脫離人物這一大的主題。在此認識基礎(chǔ)上，擬人式的色彩“游戲”具有了較為寬厚的分析性，從而使學生專業(yè)學習的觸及面更為深廣和務實。

三、“游戲”的規(guī)則

服裝色彩課程的色彩“游戲”訓練形式是在授課導向和作業(yè)要求上，規(guī)則嚴格而具體，注重質(zhì)量結(jié)果，把握住了放與收的尺度，形成外松內(nèi)緊的格局，讓學生在具有潛在活動的“約束”中，去發(fā)揮表現(xiàn)自己，爭取自由自立。具體要求如下幾點：一、學生在“游戲”中，必須結(jié)合教師在課堂講授的服裝色彩基本理論原理，遵循色彩和諧變化的一定規(guī)律，追求美感。二、“游戲”時，必須一組作業(yè)中體現(xiàn)出色彩的多層性、多質(zhì)性變化，或同類色冷暖變化，或?qū)Ρ壬鞫茸兓股A豐富而和諧整體。三、配色作業(yè)中，在掌握低調(diào)色組合的同時，必須掌握高色調(diào)的運用，并力求命題設計切入服裝整體設計，使“游戲”內(nèi)容和結(jié)果緊扣專業(yè)的特性。四、在遵循規(guī)則的前提下，充分鍛煉和發(fā)揮自己的個性，乃是“游戲”的宗旨之一。作業(yè)練習中倡導和鼓勵學生，追求自我表現(xiàn)，在色彩“游戲”的過程中，發(fā)現(xiàn)自己、設計自己、充實自己、塑造自己。五、學生在配色制作時，必須注意作業(yè)的潔凈，工整和精致，切忌臟、毛、亂，將制作意識和設計意識密切地聯(lián)系在一起，力求完美。

教學實踐結(jié)果告訴我們，具體、嚴格的規(guī)范要求和因 ?人而異的個性表現(xiàn)二者應該是統(tǒng)一的整體，它們之間需要有一座銜接的溝通橋梁，使看似固定的規(guī)則，注入靈變的活力，讓具有盲目性的直覺，插上堅實的翅膀。而這些，離不開生動有效的教學內(nèi)容和形式，以及學生們不斷自由啟動和充實提高的表現(xiàn)意識。

綜上所述，服裝色彩課程的這么一種表面“游戲”式訓練方式，實際上是很有深度和難度的，無論對于教師的課堂把握，還是學生的課間練習而言，都是如此。由于“游戲”總體要求立體而嚴格，因而在這一看似輕松的過程中，教師必須做到既抓大勢，又顧小情，寬嚴收放并用，內(nèi)外彼此相應。學生如載著重重的甲胄舞刀弄槍，尋找用武之地，從頭到腳重負荷訓練，才能夠收到更為理想的效益，負重之下，若能堅持不懈，努力進取，一旦脫穎而出，則能諳知輕重深淺而運用自如。