張自有

【摘 要】作文教學(xué)之路可謂艱難，學(xué)生無(wú)材料可寫，無(wú)事可記，無(wú)理可說(shuō)，無(wú)情可抒。作文教學(xué)就這樣令教師發(fā)愁，寫作文就這樣使學(xué)生畏懼嗎？仔細(xì)分析一下，是我們教師未積極開發(fā)作文的源泉——生活，如何積極開發(fā)并合理利用源泉呢？“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”，我認(rèn)為，在作文教學(xué)中，我們應(yīng)該注重把學(xué)生的目光引向自然生活、學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì)生活，指導(dǎo)他們做積累素材的有心人，讓多彩的生活成為學(xué)生習(xí)作的源泉。

【關(guān)鍵詞】生活 ? ?源泉 ? ?習(xí)作 ? ?興趣

小學(xué)生的作文素材應(yīng)注重生活，我們應(yīng)把習(xí)作訓(xùn)練滲透到學(xué)生生活中去，讓它成為學(xué)生生活的需要，而不僅僅是語(yǔ)文課的一種學(xué)習(xí)任務(wù)。只有這樣做，學(xué)生才不會(huì)覺得無(wú)話可說(shuō)，有話無(wú)處說(shuō);也只有這樣，才能為寫作提供生活的源泉，并能培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維、想象等能力。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)寫作興趣

蘇聯(lián)心理學(xué)家認(rèn)為：每一個(gè)句子，每一次談話之前，都是先產(chǎn)生語(yǔ)言動(dòng)機(jī)，即“我為什么而說(shuō)”。這一活動(dòng)是從情緒的誘因和需要源泉而來(lái)的。只有當(dāng)兒童自然地說(shuō)話，由于內(nèi)心的誘因而需要說(shuō)話的時(shí)候，才能最有效地發(fā)展語(yǔ)言能力。傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，往往就忽視了誘因的設(shè)置，讓學(xué)生為文而文，硬著頭皮，搜腸刮肚地寫。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式（命題——指導(dǎo)——作文——批改——評(píng)講）必然導(dǎo)致學(xué)生無(wú)話可說(shuō)。

語(yǔ)言動(dòng)機(jī)誘因的設(shè)置可以有很多種形式，其目的就是讓學(xué)生置身于一定的語(yǔ)言情境中，產(chǎn)生自主表達(dá)的欲望，真正激發(fā)學(xué)生的思維靈感，從而自然流利地進(jìn)行表達(dá)。例如：通過(guò)再現(xiàn)生活，喚起學(xué)生對(duì)往事的回憶;通過(guò)表演試驗(yàn)等系列活動(dòng)過(guò)程的展示，引導(dǎo)學(xué)生有目的地觀察人物的表情、動(dòng)作、語(yǔ)言，并深刻體會(huì)其內(nèi)心感受;通過(guò)故事圖畫等藝術(shù)形式，發(fā)揮學(xué)生的想象，為寫作積累豐富的材料，總之，誘因的設(shè)置始終不能離開生活。

二、習(xí)作貼近真實(shí)的兒童生活

學(xué)生習(xí)作是生活的一部分進(jìn)入課堂，進(jìn)入課堂，就是進(jìn)入生活。作文題目要來(lái)源于學(xué)生生活，要符合他們的年齡特點(diǎn)，學(xué)生只有身臨其境，體會(huì)才會(huì)真切，才會(huì)有躍躍欲試的寫作欲望。有了寫作欲望，寫作時(shí)才會(huì)認(rèn)真觀察、積極思維和大膽想象，要學(xué)生抒發(fā)真情實(shí)感，教師不能迫使他們?nèi)懽约翰涣私獾膬?nèi)容，也不能要求他們?nèi)プ瞿切簳r(shí)沒(méi)有學(xué)會(huì)的事情。

當(dāng)教學(xué)貼近學(xué)生生活，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語(yǔ)言表達(dá)兒童的生活，習(xí)作還會(huì)難嗎？用兒童語(yǔ)言表達(dá)兒童生活和情感是順暢的、自然的、優(yōu)美的，同時(shí)也是小學(xué)習(xí)作教學(xué)對(duì)語(yǔ)言文字訓(xùn)練的關(guān)鍵要求。

三、習(xí)作要仔細(xì)觀察，描繪生活

生活是寫作的源泉，寫作是生活的再現(xiàn)。教師應(yīng)有意識(shí)地經(jīng)常安排學(xué)生觀察生活，然后采用自己喜歡的方式來(lái)描繪生活、欣賞生活。

學(xué)校生活。小學(xué)生白天在校學(xué)習(xí)六小時(shí)，這是一天中的黃金時(shí)間。要提高學(xué)習(xí)生活的質(zhì)量，關(guān)鍵還是要靠教師較好地誘導(dǎo)，組織開展各種深受學(xué)生喜愛的活動(dòng)。如：介紹讀書心得，評(píng)選“小小讀書迷”;學(xué)校開展古詩(shī)文誦讀，班內(nèi)派出小記者去別班采訪，學(xué)習(xí)別人的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn);春天到了，到校園中去找春天?？傊辛宋宀世_紛的學(xué)習(xí)生活，才有豐富多彩的學(xué)生作文。

家庭生活。放學(xué)后、星期天，學(xué)生常和父母親一起參加家務(wù)勞動(dòng)，或燒飯炒菜，或打掃衛(wèi)生，這些勞動(dòng)生活可成為寫作的一項(xiàng)重要內(nèi)容。其次，在種植花草、飼養(yǎng)小動(dòng)物的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)仔細(xì)觀察它們的生長(zhǎng)情況或生活習(xí)性，可寫些跟蹤觀察日記。再次，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，學(xué)生不妨寫些留言條、請(qǐng)假條等，用筆來(lái)跟父母親進(jìn)行溝通，反映自己的真情實(shí)感。

社會(huì)生活。社會(huì)是個(gè)大學(xué)校，它具有廣闊的空間。節(jié)日到了，學(xué)生來(lái)到大街上，感受到熱烈喜慶的氣氛，心中充滿了對(duì)社會(huì)這個(gè)大家庭的熱愛之情?！拔灏思t十字日”活動(dòng)時(shí)，讓學(xué)生上街宣傳，創(chuàng)設(shè)與人交往、語(yǔ)言、思維的場(chǎng)所，這種學(xué)生自主實(shí)踐活動(dòng)后的練筆效果一定會(huì)很好。教師還可組織學(xué)生開展各項(xiàng)社會(huì)調(diào)查，寫調(diào)查報(bào)告，讓他們走近生活，感受生活。

自然生活。美麗神奇的大自然，它不僅屬于畫家，更屬于小學(xué)生。我讓學(xué)生觀察一月中月亮形狀的變化，寫下觀察日記;和學(xué)生一起來(lái)到學(xué)校對(duì)面的綠化帶內(nèi)尋找春天，寫贊美春天的小詩(shī);讓學(xué)生仔細(xì)觀察一年四季的風(fēng)，寫成了《假如風(fēng)有顏色》。

四、初稿完成，注重修改

作文過(guò)程是反映學(xué)生認(rèn)識(shí)事物和表達(dá)對(duì)事物的認(rèn)識(shí)過(guò)程，而這兩方面都反映在“作”和“改”中，才算是完整，因此，“改”的過(guò)程既是完善“作”的過(guò)程，又是表現(xiàn)對(duì)事物的認(rèn)識(shí)過(guò)程。要使學(xué)生改好自己的作文，就必須引導(dǎo)學(xué)生逐句逐段對(duì)照習(xí)作要求進(jìn)行檢查，做到精益求精，要做到這一點(diǎn)，就要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并能自己修改的能力。啟發(fā)學(xué)生認(rèn)真逐句、逐段閱讀習(xí)作，從讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。如，文中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)對(duì)不對(duì)，有無(wú)錯(cuò)別字，句子是否通順，條理是否清楚，是否寫跑題。通過(guò)修改自己的作文，使文章符合習(xí)作的要求。努力培養(yǎng)學(xué)生“改”的能力和習(xí)慣，克服傳統(tǒng)作文中學(xué)生只知“作”不知“改”的弊端，使學(xué)生不但會(huì)寫，而且會(huì)改。

五、賞識(shí)性的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生品味愉悅

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出語(yǔ)文教育活動(dòng)應(yīng)“尊重人，尊重具體的人生價(jià)值，尊重具體人的文化和多樣性”，所以我力圖使“欣賞和被欣賞的愉悅情感充盈整個(gè)作文評(píng)改過(guò)程”。學(xué)生互評(píng)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生找出別人和自己的閃光點(diǎn)，并說(shuō)出道理，在指出不足時(shí)語(yǔ)言誠(chéng)懇，并提出解決方法。教師在批改作文時(shí)應(yīng)以鼓勵(lì)、賞識(shí)為主，要讓他們?cè)诿看瘟?xí)作后都受到激勵(lì)，盼著下次習(xí)作，盼望老師下一次的鼓勵(lì)性評(píng)語(yǔ)，我們的批改才真正起到了作用。我還把每期的優(yōu)秀作文、好詞佳句，或講評(píng)，或張貼，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。

總之，要想讓學(xué)生不再懼怕作文，就應(yīng)引導(dǎo)他們?cè)谪S富多彩的生活中積累素材，加上教師巧妙的引導(dǎo)和賞識(shí)性評(píng)價(jià)，才能使學(xué)生真正地自由表達(dá)，自主作文，才能寫出真實(shí)的生活化的作文。

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