余敏 陳月紅

【摘 要】《教育年輕的巨人：中美小孩學(xué)什么，不學(xué)什么？》[Educating Young Giants：What Kids Learn （And Dont Learn） in China and America]是美國(guó)洛杉磯圣瑪麗學(xué)院南?！づ啥?（Nancy Pine）教授的一本巨著。著者從一位美國(guó)人的角度，展開對(duì)中美兩國(guó)基礎(chǔ)教育的對(duì)比研究，通過大量的實(shí)地考察，揭示兩國(guó)基礎(chǔ)教育體制的異同，并進(jìn)一步分析造成差異的深層次的社會(huì)文化原因。作者呼吁中美兩國(guó)相互學(xué)習(xí)，進(jìn)行改革，促進(jìn)教育蓬勃發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】教育年輕的巨人 ? ?中美 ? 差異 ? ?發(fā)展

自20世紀(jì)90年代以來，中國(guó)學(xué)生留學(xué)熱潮呈現(xiàn)越來越低齡化的趨勢(shì)，應(yīng)試教育的種種危害促使中國(guó)家長(zhǎng)迫切地想把小孩送出國(guó)門。另一方面，上海中學(xué)生在2010年以來的兩次PISA（Programme for International Student Assessment，國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目）是一項(xiàng)由經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（Organization for Economic Co-operation and Development，OECD）統(tǒng)籌的學(xué)生能力國(guó)際評(píng)估計(jì)劃。PISA主要對(duì)接近完成基礎(chǔ)教育的15歲學(xué)生進(jìn)行評(píng)估，以紙筆測(cè)驗(yàn)的形式測(cè)量學(xué)生的閱讀能力、數(shù)學(xué)能力和科學(xué)能力，從而了解學(xué)生是否具備未來生活所需的知識(shí)和技能，同時(shí)學(xué)生還需完成一份關(guān)于他們的背景和態(tài)度的調(diào)查表。PISA每三年測(cè)試一次，每次以一方面能力為主（2/3），其他兩個(gè)方面能力為輔（1/3）。]測(cè)試中都獨(dú)占鰲頭，也吸引了越來越多的美國(guó)基礎(chǔ)教育者來上海取經(jīng)。中美兩國(guó)在教育上的交流進(jìn)行得如火如荼，越來越多的中美學(xué)者開始從對(duì)比角度研究?jī)蓢?guó)的教育機(jī)制。而美國(guó)洛杉磯圣瑪麗學(xué)院南?！づ啥鹘淌谒摹督逃贻p的巨人：中美小孩學(xué)什么，不學(xué)什么？》就是一本系統(tǒng)、全面、深入探討中美兩國(guó)教育基礎(chǔ)體系差異的專著。本文將對(duì)該書進(jìn)行述評(píng)，以饗讀者。

一、主要觀點(diǎn)簡(jiǎn)析

除去前言、致謝、注釋、參考書目和索引，全書共分十二章，先后從學(xué)生、家長(zhǎng)、教師、課堂教學(xué)、考試體系、中美文化等多維度進(jìn)行了深入的分析、比較，向讀者全方位地呈現(xiàn)了中美基礎(chǔ)教育的差異。

1.基本教育理念對(duì)比

著者在本書第一章提出，中美兩國(guó)小孩所取得的優(yōu)異成績(jī)，到底歸功于天道酬勤還是上帝的恩賜？在筆者看來，前者屬于中國(guó)認(rèn)識(shí)，而后者屬于美國(guó)觀念。中國(guó)人崇尚勤能補(bǔ)拙，相信事在人為、功在不舍。美國(guó)人推崇創(chuàng)新自由，但是卻認(rèn)為學(xué)習(xí)能力主要是天生的，不太相信后天的努力。筆者認(rèn)為，正是中美兩國(guó)不同的文化才產(chǎn)生了兩種截然不同的教育理念。中國(guó)人深受儒家思想的影響，在治學(xué)方面，古有“書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟”，今有“生命不息，奮斗不止”，天道酬勤的觀念深入人心。而從南北戰(zhàn)爭(zhēng)開始，“我們信仰上帝”就成為美國(guó)的國(guó)家座右銘。美國(guó)人信奉上帝，認(rèn)為上帝孕育了一切，當(dāng)然這其中也包括個(gè)人的學(xué)習(xí)能力。所以，對(duì)于學(xué)習(xí)能力，他們就“泰然處之”，不再嘗試改變。而在這種大環(huán)境的影響下，兩國(guó)父母的基礎(chǔ)教育理念也大不相同。中國(guó)父母喜歡“手把手”地向孩子直接灌輸知識(shí)，希望把自己所知道的全部都教給孩子，讓孩子在最短的時(shí)間內(nèi)掌握更多的知識(shí)，這樣孩子可以少走很多彎路，省很多時(shí)間。而美國(guó)父母喜歡放手讓孩子自己去探索、去學(xué)習(xí)，這樣孩子既可以得到樂趣，又能夠培養(yǎng)能力。筆者認(rèn)為，中國(guó)父母常羨慕美國(guó)孩子能大膽、創(chuàng)新地去思考問題，那是不是要學(xué)著去放手呢？而美國(guó)父母常羨慕中國(guó)孩子成績(jī)優(yōu)異、循規(guī)蹈矩，那是不是要學(xué)著去引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)呢？當(dāng)然，前者絕不能變成放任，后者也絕不能變成領(lǐng)導(dǎo)。

2.中美兩國(guó)基礎(chǔ)教育的考試制度對(duì)比

在本書的第五章和第十章，著者講到了中美兩國(guó)基礎(chǔ)教育的考試制度，特別是高考（美國(guó)稱之為“大學(xué)入學(xué)考試”）。中國(guó)的高考一年一次;而美國(guó)的大學(xué)入學(xué)考試一年多次，學(xué)生可以選取其中最好的成績(jī)?nèi)ド暾?qǐng)大學(xué)。至于考試科目，中國(guó)從1999年開始采取“3（語數(shù)外）+X（政史地、理化生）”方案，考試內(nèi)容覆蓋了高中階段的主要文化課。而美國(guó)則采取通“用考試+單科考試”的模式：前者包括寫作、閱讀、數(shù)學(xué)能力三科，而對(duì)于后者學(xué)生可以從數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、外語（包括漢語、日語、德語、法語、西班牙語）等科目中至少任選一科，其考試內(nèi)容與高中教材沒有直接關(guān)系。中國(guó)高考的錄取標(biāo)準(zhǔn)是高考分?jǐn)?shù)永遠(yuǎn)第一，而美國(guó)是對(duì)申請(qǐng)者的領(lǐng)導(dǎo)能力、興趣特長(zhǎng)、社會(huì)活動(dòng)等綜合素質(zhì)進(jìn)行全面考查，分?jǐn)?shù)永遠(yuǎn)第二。相比而言，美國(guó)的高考方式更多元、考試內(nèi)容更豐富、評(píng)分方式更靈活、學(xué)生選擇更多樣，這樣充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性，也培養(yǎng)出大批創(chuàng)新型人才。盡管兩國(guó)考試制度不一樣，但兩國(guó)孩子都?jí)毫ι酱螅袊?guó)“一考定終身”的高考制度危害更大。在中國(guó)，高考改革的呼聲越來越高。2014年年初，教育部宣布將出臺(tái)“總體方案”和關(guān)于高考、外語一年多考、高中學(xué)業(yè)水平考試、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)、考試招生違規(guī)處理等5個(gè)配套“實(shí)施意見”。筆者認(rèn)為，將外語納入社會(huì)化考試范疇，實(shí)行一年多考，相比于以往的一錘定音，這是一次偉大的嘗試。中國(guó)必須在結(jié)合自身實(shí)際的基礎(chǔ)上，吸收他國(guó)的精華理念，逐步探索出本土化和國(guó)際化相結(jié)合的現(xiàn)代化考試制度。

3.中美兩國(guó)教師的角色對(duì)比

著者認(rèn)為，中國(guó)教師“?！?，美國(guó)教師“通”。在中國(guó)，從小學(xué)開始，教師負(fù)責(zé)具體課程的教學(xué)，課堂上教師是中心;而美國(guó)小學(xué)教師是“通才”，一位教師負(fù)責(zé)一個(gè)班的所有課程的教學(xué)，課堂上學(xué)生是中心。在這兩種截然不同的模式下，中國(guó)教師能深入地鉆研某一學(xué)科的教學(xué)，而美國(guó)教師能全面地了解每一位學(xué)生。另外，課堂中心的不同也產(chǎn)生了兩種不同的教學(xué)方法。中國(guó)課堂是教師“領(lǐng)導(dǎo)”學(xué)生學(xué)習(xí)，而美國(guó)課堂是教師“引導(dǎo)”學(xué)生學(xué)習(xí)。針對(duì)這些差異，筆者認(rèn)為，結(jié)合小孩子的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)進(jìn)程，我們可以將中美兩國(guó)不同的教學(xué)模式結(jié)合起來。小學(xué)一到三年級(jí)是孩子學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣養(yǎng)成的重要階段，并且這一階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容也相對(duì)基礎(chǔ)且簡(jiǎn)單，我們可以采取一位教師負(fù)責(zé)一個(gè)班級(jí)的模式進(jìn)行小班教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生大膽創(chuàng)新的能力。而四年級(jí)以后，學(xué)習(xí)內(nèi)容逐步深入，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣也已初步養(yǎng)成，這時(shí)，采取一位教師負(fù)責(zé)教授一門學(xué)科的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的幫助會(huì)更大。

二、整體評(píng)價(jià)

綜觀全書，資料充實(shí)全面，語言生動(dòng)有趣，結(jié)構(gòu)清晰利落，總體而言，有以下幾大優(yōu)點(diǎn)尤其值得向讀者推薦。

1.該書取材豐富而真實(shí)

南?！づ啥鹘淌跐撔难芯恐忻澜逃龓资辏群蠖啻紊钊胫袊?guó)的城市、鄉(xiāng)村學(xué)校調(diào)研參觀，她的足跡遍布北京、上海、江蘇、甘肅、山東、安徽、廣東等多個(gè)省市。而她本身在美國(guó)也從教多年，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富?？梢哉f，著者對(duì)中美兩國(guó)的基礎(chǔ)教育狀況了如指掌。她用生動(dòng)活潑的語言將自己的所見所聞娓娓道來，清晰地呈現(xiàn)出兩國(guó)基礎(chǔ)教育的巨大差異。

2.對(duì)比（比較）研究法、理論和實(shí)例相結(jié)合的研究方法貫穿全書

該書中，著者在介紹中美兩國(guó)教育的差異時(shí)，沒有一味地講述中美教育體系的理論，而是列舉了大量實(shí)例，并加以比較，幫助讀者更加客觀、全面地去了解兩國(guó)教育的一些差異。

3.該書中著者的觀點(diǎn)公正，沒有絲毫偏頗

南?！づ啥鹘淌谠诒容^中美兩國(guó)基礎(chǔ)教育的過程中，非常公正，不失偏頗，沒有簡(jiǎn)單地全盤否定一個(gè)、肯定另一個(gè)。她非常全面地進(jìn)行分析，指出了雙方的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，最后呼吁雙方相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

當(dāng)然，書并非十全十美，也有一些小瑕疵。著者在介紹中美兩國(guó)的教育差異時(shí)，從學(xué)生、教師、儒家思想、課堂教學(xué)、考試、語言文化、教學(xué)環(huán)境、高考制度等多方面進(jìn)行了比較。筆者認(rèn)為可以對(duì)書的框架結(jié)構(gòu)略加調(diào)整，將第三章儒家思想的影響和第六章語言的影響調(diào)整到第十、十一章，第十章《千軍萬馬搶過獨(dú)木橋——高考》放在第五章《考試與壓力》之后。這樣，前九章講述各個(gè)局部的不同，第十、十一兩章講述整體上的不同，第十二章進(jìn)行總結(jié)。如此，條理更加清晰，結(jié)構(gòu)也更一目了然。

總之，本書非常系統(tǒng)地介紹了中美教育體系的差異，不論是對(duì)于想要從事教育的大學(xué)生，執(zhí)教多年的老教師，還是制定教育政策的領(lǐng)導(dǎo)，這本書都是非常值得一讀的。據(jù)書作者南?！づ啥髋拷榻B，書的中文版將于今年10月在我國(guó)出版。

【參考文獻(xiàn)】

[1]褚國(guó)飛.洛杉磯圣瑪麗學(xué)院教授派恩談中美教育差異[EB/OL]. http：//www.csstoday.net/Item.aspx？id=21753， 2012-09-03.

[2]朱梅芳. 從高考制度的異同看中美兩國(guó)的教育觀[EB/OL]. http：//www.doc88.com/p-21763158350.html， 2014-09-20.

[3]Nancy Pine. Educating Young Giants：What Kids Learn （And Don't Learn） in China and America [M]. New York： Palgrave Macmillan.