王果

【摘 要】21世紀(jì)，隨著競爭的愈演愈烈，社會(huì)對(duì)人才的培養(yǎng)也提出了新的要求。班主任管理是中職學(xué)校管理的一個(gè)重要組成部分，是非常重要但是極其煩瑣和復(fù)雜的一項(xiàng)工作。在素質(zhì)教育工作深入推進(jìn)的今天，班主任管理工作的好壞不僅事關(guān)教學(xué)成效，而且對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)也起著不容忽視的作用。本文共分為兩個(gè)部分，首先介紹了當(dāng)前中職學(xué)校中班主任管理的現(xiàn)狀;其次探析了“疏堵結(jié)合，管教并舉”的管理模式在中職學(xué)校班主任管理工作中的實(shí)施。

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校 ? ?班主任管理 ? ?“疏”與“堵”

中職教育是我國職業(yè)教育的主要組成部分，中職教育的特殊性在于其教育的對(duì)象為具有初中學(xué)歷以及同等學(xué)歷的學(xué)生，在于培養(yǎng)具有一定知識(shí)水平和職業(yè)技能的綜合素質(zhì)人才。班主任管理是教育管理的主體，是提高中職院校的管理水平，以及實(shí)現(xiàn)中職教育培養(yǎng)目標(biāo)的一項(xiàng)最為基礎(chǔ)性的工作。班主任管理工作中的大量事實(shí)證明，無論只采取“堵”還是僅僅采取“疏”的管理模式都無法對(duì)中職學(xué)生進(jìn)行有效的管理，只有采取“堵疏”結(jié)合的方式才能達(dá)到事半功倍的效果。

一、當(dāng)前中職院校中班主任管理工作的現(xiàn)狀分析

不可否認(rèn)的是，從我國整體來看，由于受各種主客觀因素的影響，在中職院校班主任管理工作中依舊存在著這樣或者那樣亟待解決的問題。集中體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

（一）班主任普遍缺乏責(zé)任與管理意識(shí)

在中職學(xué)校中，由于其教育的特殊性，班主任常常會(huì)把學(xué)生當(dāng)成“差生”來看待，在工作中普遍缺乏管理主動(dòng)性和積極性，在弱化對(duì)學(xué)生管理的同時(shí)，有些中職院校的班主任常常忽視與學(xué)生之間進(jìn)行學(xué)習(xí)與生活中必要的交流，缺少應(yīng)有的對(duì)學(xué)生和教育負(fù)責(zé)的意識(shí)。

（二）班主任缺乏應(yīng)有的耐心和愛心

有些班主任受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響，始終以學(xué)生學(xué)習(xí)成績的高低來衡量學(xué)生的好壞。在實(shí)際的工作中，班主任時(shí)常采取盛氣凌人的態(tài)度，缺少對(duì)學(xué)生應(yīng)有的關(guān)心和呵護(hù)。對(duì)于學(xué)生在平時(shí)所犯的一些錯(cuò)誤嚴(yán)厲批評(píng)，急于讓他們改正，缺少應(yīng)有的耐心和愛心，不能對(duì)他們予以寬容和理解。但是，實(shí)踐證明，這種做法不僅達(dá)不到應(yīng)有的效果，反而會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生“逆反”心理，因?yàn)榻逃且环N情感互動(dòng)的活動(dòng)，唯有從學(xué)生的心理出發(fā)，考慮學(xué)生的真實(shí)感受，才會(huì)打入學(xué)生的心靈，實(shí)現(xiàn)師生之間的情感交流，實(shí)現(xiàn)管理的最終目標(biāo)。

（三）管理工作過于形式化

目前我國很多中職學(xué)校對(duì)各班級(jí)的管理都是通過高年級(jí)對(duì)下面的年級(jí)的檢查和班主任的日常工作報(bào)告來完成的。然而高年級(jí)學(xué)生在實(shí)際的檢查中，比較形式化，不能準(zhǔn)確和及時(shí)地反映存在的問題，加上學(xué)校部門和部門之間協(xié)調(diào)性還有待提高，導(dǎo)致管理時(shí)機(jī)的喪失以及管理效率的低下。

二、“疏堵結(jié)合”的管理模式在中職學(xué)校班主任管理工作中的實(shí)施

教育是幫助一個(gè)人養(yǎng)成良好習(xí)慣的過程。中職教育的目標(biāo)除了提高學(xué)生的知識(shí)水平以及實(shí)踐技能之外，促進(jìn)學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成也同樣重要。由于中職學(xué)生的生理以及心理還正處于發(fā)育階段，在平時(shí)的學(xué)習(xí)和生活中難免會(huì)犯錯(cuò)誤。新時(shí)期，對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤，班主任必須轉(zhuǎn)變管理觀念，除了要“堵”，更要“疏”，實(shí)現(xiàn)“堵”與“疏”之間的結(jié)合和協(xié)調(diào)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。那么“疏堵結(jié)合，管教并舉”的管理模式在中職學(xué)校班主任管理工作中到底應(yīng)該如何實(shí)施呢？筆者認(rèn)為，我們可以采取的做法是：

（一）能“疏”則不“堵”

對(duì)于管理中出現(xiàn)的一些小問題，比如上課說話、精力不集中、言談舉止不文明等，班主任根本不必要采取“堵”的辦法，對(duì)學(xué)生嚴(yán)加呵斥，責(zé)令他們迅速改正，這種處理辦法根本起不到預(yù)想的效果。相反，班主任應(yīng)該首先分析這些問題產(chǎn)生的原因，跟這些學(xué)生認(rèn)真地講清楚這些不良習(xí)慣的影響，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足，并從內(nèi)心深處出發(fā)予以努力改正和克服。

（二）先“疏”而后“堵”

中職學(xué)生的人際關(guān)系是班主任管理的一個(gè)重點(diǎn)。中職學(xué)生普遍會(huì)對(duì)新鮮事物產(chǎn)生好奇，但是對(duì)于心理還未發(fā)育成熟的他們來說，在人際關(guān)系的交往和處理上還不能做出正確的判斷。對(duì)待這個(gè)問題，班主任不能去扮演一個(gè)嚴(yán)厲教師的角色，要理解和包容他們，對(duì)學(xué)生多一分耐心和愛心，去扮演一個(gè)朋友的角色，扮演一個(gè)傾聽者，給予他們幫助和關(guān)懷，為他們答疑解惑，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到青春期對(duì)異性的好奇是一種十分正常的現(xiàn)場，最為重要的是把握好男女交往的度，以及愛情和友情的界限，切勿出于好奇盲目嘗試。

（三）先“堵”而后“疏”

對(duì)于學(xué)生打架斗毆、網(wǎng)絡(luò)成癮、曠課、抽煙酗酒等嚴(yán)重違紀(jì)問題，班主任就不能再首先采取“疏”的辦法，而應(yīng)當(dāng)采取先“堵”后“疏”的辦法。因此，班主任應(yīng)當(dāng)在了解事情發(fā)展經(jīng)過、發(fā)展情況的基礎(chǔ)上做出嚴(yán)肅的批評(píng)，必要的時(shí)候上報(bào)學(xué)校給予紀(jì)律處分以及要求家長配合監(jiān)督和管理。只有這樣，才能讓這些學(xué)生意識(shí)到自己所犯錯(cuò)誤的嚴(yán)重性，在此基礎(chǔ)上，班主任再適當(dāng)?shù)夭扇　笆琛钡牟呗?，讓他們明白只要認(rèn)真改正錯(cuò)誤，避免再犯，就還是一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生，最終達(dá)到事半功倍的效果。

實(shí)踐證明，班主任管理是一門藝術(shù)、一門學(xué)問。隨著中職教育教學(xué)模式的改革，新形勢下，班主任管理工作也應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，講求方法和技巧，采取“堵疏結(jié)合，管教并舉”的管理模式，在“堵”的同時(shí)，更要注重“疏”，從內(nèi)心感化學(xué)生，實(shí)現(xiàn)師生之間的心靈交流。

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