曾瑞芳

【內容摘要】本文對初中語文字詞教學的現狀及其原因進行了分析，給出了如何在教學中加強字詞教學的策略，并指出字詞教學應當注重培養(yǎng)學生的實際應用能力。

【關鍵詞】字詞教學 策略 應用能力

近段時間中央電視臺一套播出的中華漢字聽寫大會節(jié)目，展示了中國漢字博大精深的魅力，這也引來了眾人對語文教學、對漢字教學的重視與熱議。筆者作為一名初中語文教師，對這一問題也有自己的一些感悟。

一、初中語文字詞教學的現狀及其原因

目前初中語文字詞教學處在一個比較尷尬的境地，一方面語文新課程標準在“識字與寫字”方面對七至九年級的學生也提出了明確要求：累計認識常用漢字3500個，其中3000個左右要求會寫；而另一方面，廣大一線教師在教學中又常常有意或無意地忽略字詞教學。有的教師認為，都是中學生了，字詞教學已不再是重點；有的教師喜歡讓學生自己在課下解決字詞問題；還有的教師只是在課上檢查預習環(huán)節(jié)時，象征性地檢測一下寫法和詞義?，F在的課程改革更強調學生的自主學習，于是有的教師干脆把字詞一項忽略不計，留給學生自己去消化理解。這導致許多學生對一些必須掌握的新詞得不到很好的學習，寫作中常常會出現詞語匱乏的現象。

有的老師認為，中考對于字詞的考查，分值僅為2分，如此低的分值使得字詞教學如雞肋般食之無味、棄之可惜，所以就造成課堂教學的蜻蜓點水式。其實，這樣的認知太片面了，難道閱讀文段就不是對字詞的考查嗎？難道回答問題就不是對字詞的考查嗎？難道寫作文就不是對字詞的考查嗎？殊不知，語言的應用處處都是字詞呀！對字詞的考查哪里就只有那2分??？可以說當代中學生的文化底蘊如何，某種程度上可以從他的字、詞、成語的掌握多少來衡量。字詞不但是語文基礎的一部分，是學生提高自我修養(yǎng)的一個重要手段，更是提高學生領悟中華文化的一個最具體、最直接的載體。由此可見，一線教師在教學過程中的確應當重視字詞教學了。

二、初中語文字詞教學的策略

人教版新課程標準實驗教材中，每篇現代文課文后面都有字詞積累的練習。在教學實踐中，如何使學生通過教材學習積累一定的字詞并學以致用，以達到新課程標準的規(guī)定呢？筆者認為應從以下幾方面入手：

1.將字詞教學有效融入課堂

（1）重視對生字的教學。教師將生字規(guī)范而又快速地板書在黑板上；抽一至二名成績基礎不一樣的學生上黑板注音，其他學生在書本上注音；師生校正黑板上的注音情況；教師組織全班學生齊讀已經校正了的生字及其讀音；然后可以讓學生通過口頭組詞，或者讀課文中相關語句來理解性地記住它們。當然，書本上或資料上還會出現多音字和形似字。這就需要教師針對情況，靈活處理，引導學生去發(fā)現、去辨析。并仍然通過注音、組詞來掌握它們的差異。

（2）在具體語境中理解字詞的含義。要讓學生知道理解字詞含義應該聯系上下文，做到理解詞義不離句，理解句意不離文。讓學生明白，詞語解釋不能離開具體的語言環(huán)境，去望詞生意、生搬硬套。如朱自清先生的《背影》一文中，“我那時真是聰明過分，總覺得他說話不大漂亮”和下文中“我現在想想，那時真是太聰明了”?！奥斆鳌币辉~的解釋，就不是它的本意“有才智”之意，而是“糊涂”的意思。如果一味生搬硬套，就體現不出作者恨當時未能體會父親的深情的主題了。又如，葉圣陶先生的《蘇州園林》中“這就一年四季不感到寂寞”一句中的“寂寞”，如果單純從字典中查得的“孤單、冷落”的意思，就大錯特錯了，應該根據文意理解，解釋為“冷清、單調”。

2.在課外閱讀和寫作中加強字詞的積累與運用

（1）讓學生在課外閱讀中積累字詞。新課程要求學生加強課外閱讀，并有“廣泛閱讀各種類型的讀物，閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著”的要求，語文教師就應要求學生在課外多讀些書：一是多讀國家教育部推薦的書籍；三是多讀當代的優(yōu)秀詩歌、散文、短篇小說等文學作品；三是多讀中學生作文選之類的書。在讀這些書時，教師就應指導學生每周抄錄五六十個雙音節(jié)詞、三四十個四字短語（包括成語），并定期檢查，班級設立展示墻，讓學生感受學習的快樂，并樂于與同學分享。

（2）對學生作文中的字詞及時糾正。寫作文是語文能力的重要體現，也是學生對生字生詞具體應用的一種表現。加強對學生作文中的錯誤字詞的修改，是對學生應用字詞的檢驗。重視學生對字詞的“認”與“辨”，而忽視“用”，這是本末倒置。教師應加強對學生寫作能力的檢查，發(fā)現學生的錯字、別字后應及時糾正，以加強學生的記憶。

3.讓學生課后及時鞏固字詞

（1）讓學生每課字詞勤積累。每篇課文學完后，我都要求學生將課后“讀一讀、寫一寫”中要求積累的字詞以及學生在課堂中補充的詞語抄寫三遍，然后利用早讀課再聽寫一遍并要求學生及時改正。每個單元結束后，讓學生將新詞摘抄到積累本上，周記中圈出學生活用新詞的個數，以激發(fā)學生積累詞語的積極性。

（2）讓學生重視字詞的運用。運用字詞也是鞏固字詞最有效的方式。實現這一點，僅靠傳統(tǒng)的板演、書寫、聽寫、造句是不夠的，發(fā)揮學生的主觀能動性才是關鍵。我們不妨采用多種方法來鞏固、運用已解決的字詞，如將其寫成一段語句通順、意思完整的話或根據自己的生活實際合理發(fā)揮想象，擷取生活中最美的一朵浪花，創(chuàng)造性地寫幾句或一段話，當然要用上“字詞積累”中的幾個詞語。這些詞語可以是教師規(guī)定的，也可以讓學生自由選擇，三個、五個詞不限，讓學生連綴成文。多次訓練之后，學生運用字詞的能力就有了提高。

總之，初中語文教學中一定要抓好并抓牢對字詞教學的這一環(huán)節(jié)。字詞教學的形式多種多樣，初中語文字詞教學不應封閉于滿足考試的局面中。只有掌握了字詞，閱讀能力才能得到提高，這只是初中語文字詞教學最基本的要求。為了學生語文素養(yǎng)的全面提高，語文字詞教學在初中階段不應被弱化。

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（作者單位：江西省贛縣第二中學）