趙蘭芳

一高校教學(xué)競(jìng)賽開展的背景

青年教師是高校教學(xué)工作的中堅(jiān)力量，青年教師的教學(xué)能力是影響教學(xué)質(zhì)量和效果的關(guān)鍵因素。從青年教師的畢業(yè)院?？?，大部分青年教師是從非師范類高校畢業(yè)，盡管具有碩士或博士學(xué)位，專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)較為扎實(shí)，經(jīng)過簡單培訓(xùn)后匆匆走上講臺(tái)，但因教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足以及缺乏專門的教學(xué)訓(xùn)練，教學(xué)基本功欠缺，使得一些教師的豐富學(xué)識(shí)不能很好地在教學(xué)中傳遞給學(xué)生，由此導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量總體水平下降。

基于這種形勢(shì)，2001年教育部印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作》的通知，不少高校通過舉辦教學(xué)競(jìng)賽對(duì)青年教師加強(qiáng)課堂教學(xué)培訓(xùn)工作，以提高教師教學(xué)水平。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，目前全國至少有75%以上的高校已組織或正在組織開展各級(jí)各類教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)，其中華中科技大學(xué)、北京師范大學(xué)、天津大學(xué)、華南師范大學(xué)和西安理工大學(xué)等開展競(jìng)賽活動(dòng)均在10屆以上，北京大學(xué)、清華大學(xué)、浙江大學(xué)、武漢大學(xué)、上海交通大學(xué)和廈門大學(xué)等高校陸續(xù)在新千年前后加入到競(jìng)賽隊(duì)伍的行列。2011年《教育部財(cái)政部關(guān)于“十二五”期間實(shí)施“高等本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見》（教高【2011】6號(hào)），明確將教師教學(xué)能力提升作為“本科教學(xué)工程”的重要內(nèi)容之一。2012年，中國教科文衛(wèi)體工會(huì)牽頭成功舉辦全國第一屆青年教師教學(xué)競(jìng)賽。競(jìng)賽活動(dòng)參與面廣、示范效應(yīng)明顯，全國80余所高校包括北京大學(xué)、清華大學(xué)、上海交通大學(xué)、天津大學(xué)等重點(diǎn)高校在內(nèi)的93名選手參賽，他們都是經(jīng)過31個(gè)省區(qū)市層層選拔、脫穎而出的青年業(yè)務(wù)骨干和教學(xué)能手。2014年8月全國第二屆青年教師教學(xué)競(jìng)賽將在湖北舉行，競(jìng)賽規(guī)模比第一屆更大，參與面更廣，社會(huì)關(guān)注度及學(xué)校認(rèn)可度比以往更高，競(jìng)賽活動(dòng)示范效應(yīng)更大，深受教職工歡迎。

二教學(xué)競(jìng)賽的實(shí)施效果

縱觀全國高校教學(xué)競(jìng)賽，競(jìng)賽規(guī)模、層次不斷提升，競(jìng)賽項(xiàng)目逐步細(xì)化，競(jìng)賽的輻射效應(yīng)逐步擴(kuò)大。從競(jìng)賽類型看，至少有6種：（1）直接決賽型；（2）預(yù)賽———決賽型；（3）隨堂聽課———預(yù)賽———決賽型；（4）預(yù)賽———復(fù)賽———決賽型；（5）預(yù)賽———決賽———結(jié)合檢查教案等其他項(xiàng)目型；（6）隨堂聽課———預(yù)賽———決賽———結(jié)合檢查教案等其他項(xiàng)目型。競(jìng)賽從開始所有學(xué)科教師一起參賽，發(fā)展到分學(xué)科競(jìng)賽（工科、理科、文科）；從教學(xué)基本功單項(xiàng)競(jìng)賽形式發(fā)展到兩課、雙語、多媒體等多種競(jìng)賽形式。雖然競(jìng)賽時(shí)間較短，通常為20到30分鐘，但為了賽出水平賽出成效，有些教師賽前的準(zhǔn)備工作少則半年、長則一屆。有些青年教師為了研究如何提升教學(xué)效果，盡快適應(yīng)教學(xué)工作，主動(dòng)聽老教師的課，或聽同齡授課水平較高教師的課，還有的甚至在幾年時(shí)間內(nèi)，堅(jiān)持聽完教研室所有老教師的課，學(xué)習(xí)他們授課藝術(shù)。有的青年教師還主動(dòng)請(qǐng)老教師隨堂聽課，及時(shí)指出自己授課過程中存在的問題，從而達(dá)到提升授課水平的目的。

筆者結(jié)合舉辦多屆教學(xué)競(jìng)賽經(jīng)驗(yàn)，對(duì)廣東省近二屆曾經(jīng)參加過教學(xué)競(jìng)賽的255位教師進(jìn)行問卷調(diào)查。發(fā)出問卷255份，收回問卷246份，其中236人認(rèn)為所在學(xué)校重視青年教師培養(yǎng)工作，占調(diào)查人數(shù)96%；228人認(rèn)為參加教學(xué)競(jìng)賽對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量有很大幫助，占61%。認(rèn)為有幫助的149人，占調(diào)查人數(shù)的93%，認(rèn)為有助于提高教學(xué)方法與技巧的占91%，認(rèn)為能增強(qiáng)教案設(shè)計(jì)及編寫能力的占77%，認(rèn)為增強(qiáng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和熟悉程度的占55%，認(rèn)為優(yōu)化教學(xué)態(tài)度的占48%，認(rèn)為能提高語言表達(dá)能力的占61%，認(rèn)為能提高多媒體課件的設(shè)計(jì)與使用的占51%，認(rèn)為能提高教學(xué)時(shí)間的控制能力的占52%，認(rèn)為純粹屬于教學(xué)作秀的占14%，認(rèn)為能提高與學(xué)生的互動(dòng)、溝通能力的占32%，認(rèn)為能提高圖示、板書書寫的占27%。由此可見，參加教學(xué)競(jìng)賽對(duì)提高教師的教學(xué)水平，特別是教學(xué)方法、教學(xué)技巧、教案編寫及語言表達(dá)等方面都有很大幫助。此外，通過訪談一些學(xué)生，結(jié)果顯示：認(rèn)為參加過教學(xué)競(jìng)賽的教師的教學(xué)水平比沒參賽之前有很大改善的占39%，認(rèn)為有改善的占58%。這表明教學(xué)競(jìng)賽確實(shí)可以有效地提高教師的教學(xué)水平。

三對(duì)青年教師教學(xué)競(jìng)賽的思考

1加大宣傳力度，提高參與度

領(lǐng)導(dǎo)重視，年輕教師樂于參與競(jìng)賽，是教學(xué)競(jìng)賽接續(xù)的基礎(chǔ)。從全國高校開展教學(xué)競(jìng)賽的實(shí)踐看，仍有少數(shù)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)“青年教師教學(xué)競(jìng)賽”不夠重視，被動(dòng)應(yīng)付，并影響了一些青年教師參賽的積極性。為解決這個(gè)問題，除有關(guān)部門需要做細(xì)致的思想工作外，學(xué)校要從提高教學(xué)水平、推進(jìn)教學(xué)改革、加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)等多角度出發(fā)，利用各種媒體設(shè)法加大對(duì)青年教師教學(xué)競(jìng)賽重要意義宣傳的力度，營造一種讓青年教師以能講好課為光榮和感到自豪的環(huán)境和氛圍，不斷增強(qiáng)競(jìng)賽對(duì)年輕教師的吸引力。

2完善競(jìng)賽的構(gòu)成要素

組織者想要辦出高質(zhì)量教學(xué)競(jìng)賽，需要考慮完善競(jìng)賽的構(gòu)成要素，科學(xué)合理設(shè)計(jì)指標(biāo)內(nèi)涵。高質(zhì)量教學(xué)競(jìng)賽涵蓋多方面要素，包括競(jìng)賽指導(dǎo)思想、組織程序、競(jìng)賽內(nèi)容、評(píng)分規(guī)則、時(shí)間要求、獎(jiǎng)勵(lì)辦法等，既有教學(xué)技能方面要求，也有專業(yè)方面要求；既涵蓋到課堂內(nèi)也涵蓋到課堂外。由于各要素和指標(biāo)權(quán)重構(gòu)成直接影響到競(jìng)賽的結(jié)果，對(duì)參賽教師具有很強(qiáng)導(dǎo)向性，因此，哪些要素應(yīng)列為競(jìng)賽的指標(biāo)，各項(xiàng)指標(biāo)的權(quán)重應(yīng)如何分配，評(píng)分規(guī)則、獎(jiǎng)勵(lì)措施等都要深入研究。

3完善競(jìng)賽的評(píng)價(jià)指標(biāo)

比賽的評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)參賽教師具有導(dǎo)向作用，如針對(duì)目前的比賽流程還不能完全真實(shí)地反映出教師的教學(xué)水平，可考慮增加評(píng)委對(duì)參賽教師的隨機(jī)聽課項(xiàng)目，這樣在一定程度上促進(jìn)參賽教師自覺提高自身的教學(xué)水平；課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教師是教師授課主渠道，為橫向比較各個(gè)不同專業(yè)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的操作能力，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)技術(shù)教師的教學(xué)積極性，提高學(xué)校的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)水平，可考慮增加實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的操作技能項(xiàng)目。為加強(qiáng)教師同學(xué)生的溝通，使授課教師清楚學(xué)生對(duì)教學(xué)的意見和需求，以便于有針對(duì)性地改進(jìn)教學(xué)方式與方法，可考慮增加學(xué)生評(píng)委，從而在教與學(xué)的交流過程中構(gòu)建新的教學(xué)互動(dòng)模式。為有效提高自身的教學(xué)能力，教師需要不斷反思教學(xué)實(shí)踐，既通過對(duì)已經(jīng)發(fā)生的教學(xué)事件尤其是自身參與實(shí)踐的教學(xué)活動(dòng)的追問和思考。除教學(xué)反思外，教師自評(píng)也是教師自我管理的重要環(huán)節(jié)。教師自評(píng)有利于督促教師自主發(fā)現(xiàn)問題、自主分析問題，不斷完善自我?？傊M織者要正確引導(dǎo)青年教師通過教學(xué)比賽去形成和提升自己的教學(xué)理念，研究教育教學(xué)規(guī)律和教學(xué)方法，苦練教學(xué)基本功，使競(jìng)賽真正起到促進(jìn)和幫助青年教師提高教學(xué)能力和水平的作用。endprint

4構(gòu)建合理競(jìng)賽機(jī)制，使競(jìng)賽具有激勵(lì)性

在高校，職稱評(píng)聘才是高校教師晉升的生命線。職稱評(píng)價(jià)以發(fā)表論文質(zhì)量和數(shù)量、科研立項(xiàng)數(shù)量和質(zhì)量等作為參考標(biāo)準(zhǔn)，至于教學(xué)效果如何沒有具體的細(xì)化指標(biāo)，因此一些高校出現(xiàn)重科研輕教學(xué)現(xiàn)象。此外，雖然教學(xué)競(jìng)賽有利于提高教學(xué)質(zhì)量，但競(jìng)賽是一個(gè)短時(shí)間內(nèi)優(yōu)勝劣汰的競(jìng)爭過程，有一部分教師認(rèn)為在教學(xué)競(jìng)賽中取得成績僅是個(gè)榮譽(yù)，對(duì)職稱評(píng)聘幫助不大，這就造成了部分教師對(duì)教學(xué)競(jìng)賽的預(yù)期很低或無競(jìng)賽預(yù)期，參與積極性不高。為此，各高校、各省市要根據(jù)實(shí)際情況，從參賽教師的心理需求出發(fā)，構(gòu)建合理競(jìng)賽機(jī)制。目前，各校、各省市給教學(xué)競(jìng)賽優(yōu)勝者直接頒發(fā)的獎(jiǎng)金額度差別不大，但非物質(zhì)性的獎(jiǎng)勵(lì)政策各省市各高校差別較大。如廣東省第一屆青年教師教學(xué)競(jìng)賽規(guī)定，一等獎(jiǎng)獲得者經(jīng)綜合考核合格后按程序授予“廣東省五一勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)隆?，并代表廣東省參加全國青年教師教學(xué)競(jìng)賽。一等獎(jiǎng)和二等獎(jiǎng)獲得者由省總工會(huì)、省人力資源和社會(huì)保障廳、省經(jīng)濟(jì)和信息化委員會(huì)、省科學(xué)技術(shù)廳授予“廣東省職工經(jīng)濟(jì)技術(shù)創(chuàng)新能手”稱號(hào)。這些都屬于省級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)。省級(jí)以上獎(jiǎng)勵(lì)可相對(duì)應(yīng)一個(gè)省級(jí)課題。華中科技大學(xué)在教學(xué)競(jìng)賽方面積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，制定相關(guān)規(guī)定，對(duì)榮獲校級(jí)一等獎(jiǎng)的青年教師，不僅申報(bào)專業(yè)技術(shù)職務(wù)時(shí)有不同的分級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)辦法，同時(shí)，“按照國家有關(guān)規(guī)定如有提前或越級(jí)晉升工資的指標(biāo)時(shí)，在同等條件下可優(yōu)先考慮”。

5鞏固競(jìng)賽成果，形成長效機(jī)制

高校舉辦教學(xué)競(jìng)賽以提高教學(xué)質(zhì)量為目的，但競(jìng)賽是個(gè)短期過程，要發(fā)揮教學(xué)競(jìng)賽在提高教學(xué)質(zhì)量工作中的激勵(lì)作用，需要考慮建立一個(gè)鞏固競(jìng)賽成果的長效機(jī)制。學(xué)校相關(guān)部門，如教務(wù)處、人事處、工會(huì)等應(yīng)將青年教師教學(xué)競(jìng)賽列入教師培訓(xùn)工作、教學(xué)工作的考核內(nèi)容。加大對(duì)參賽獲獎(jiǎng)青年教師的獎(jiǎng)勵(lì)力度，參考一些省市做法可考慮把決賽中一等獎(jiǎng)的獲得者樹立為校一級(jí)的教學(xué)標(biāo)兵，或?qū)υ趯W(xué)校決賽中獲得一等獎(jiǎng)的教師提一級(jí)工資，或破格晉升高一級(jí)職稱；人事處、教務(wù)處、工會(huì)可定期組織歷屆一等獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)教師進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)，舉辦獲獎(jiǎng)青年教師教學(xué)示范課堂，推廣他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，展現(xiàn)他們的教學(xué)風(fēng)采等?？傊?，要在全校營造出重視教學(xué)并鼓勵(lì)教師提高教學(xué)水平氛圍，激勵(lì)青年教師積極參加比賽并取得成績。此外，重建老教師對(duì)青年教師的傳、幫、帶機(jī)制，并將競(jìng)賽的要求和組織競(jìng)賽時(shí)給予青年教師的指導(dǎo)和幫助落實(shí)到日常教學(xué)之中，注重平時(shí)對(duì)青年教師嚴(yán)格要求，精心培養(yǎng)，形成長效機(jī)制。

6設(shè)立教師教學(xué)研究和培訓(xùn)中心，重視教師教學(xué)能力培養(yǎng)

該中心以提高教師教學(xué)能力為宗旨，研究現(xiàn)代教育教學(xué)理念和當(dāng)前教育教學(xué)的現(xiàn)狀，研究教師教學(xué)過程中普遍存在的問題，并為教師提供有關(guān)教學(xué)、課程的評(píng)估服務(wù)以及相關(guān)的職業(yè)和個(gè)人發(fā)展培訓(xùn)；組織青年教師教學(xué)競(jìng)賽和教學(xué)研討活動(dòng)，為教師教學(xué)工作創(chuàng)造交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。從組織形式和工作機(jī)制上將高校教師培訓(xùn)與教學(xué)過程有機(jī)結(jié)合，幫助教師解決教學(xué)過程中遇到的問題，從而不斷提高教師教學(xué)能力，提升教學(xué)質(zhì)量，最終提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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