劉選科

【內(nèi)容摘要】當(dāng)前，隨著信息校園網(wǎng)絡(luò)的普及，新課程改革的不斷深入，對(duì)初中數(shù)學(xué)課程資源庫(kù)進(jìn)行建設(shè)也迫在眉睫。本文作者基于初中數(shù)學(xué)課程網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)的特點(diǎn)和對(duì)當(dāng)今初中課程資源構(gòu)建的現(xiàn)狀分析，提出網(wǎng)絡(luò)課程資源庫(kù)下的數(shù)學(xué)教學(xué)模式和數(shù)學(xué)課程資源庫(kù)在實(shí)際初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略分析。得出在數(shù)學(xué)課程資源庫(kù)下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式更加多元化、學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)精神更加強(qiáng)烈，獲取相關(guān)資料背景的途徑更廣，學(xué)習(xí)效率更高。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 教學(xué) 課程資源庫(kù) 高效

引言

隨著新課程教學(xué)改革的深入，初中數(shù)學(xué)課程改革也迫在眉睫。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，教學(xué)改革的核心就是課程改革。而當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)更多的是書(shū)本知識(shí)教學(xué)、解題技能的培養(yǎng)，課程資源過(guò)于單一。這不僅不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)更不利于學(xué)生自身身心的發(fā)展。所以，豐富課程教學(xué)資源，建立課程資源庫(kù)就十分重要。所謂的課程資源就是指根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)、課程標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施過(guò)程、學(xué)生自身實(shí)際等等出發(fā)，對(duì)一切有利于學(xué)生課程學(xué)習(xí)的所有資源進(jìn)行尋求，從而建立一個(gè)課程資源庫(kù)。它既能保證新課程教學(xué)的順利進(jìn)行，也是新課程教學(xué)目標(biāo)落實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)也豐富教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)模式，為優(yōu)質(zhì)課程的實(shí)施及展開(kāi)都提供必要條件基礎(chǔ)。

一、初中數(shù)學(xué)課程資源構(gòu)建的特點(diǎn)及現(xiàn)狀

1.數(shù)學(xué)課程資源的特點(diǎn)

首先，課程資源具有很強(qiáng)的潛在價(jià)值，但是要發(fā)揮它的潛在價(jià)值就要主體在課程實(shí)施過(guò)程中的有力開(kāi)發(fā)，使課程條件與課程資源做到最有力的吻合，進(jìn)而發(fā)揮其教育價(jià)值及課程教學(xué)作用。再者，數(shù)學(xué)課程資源可以來(lái)自生活，也可以來(lái)自課堂，它具有廣泛多樣性的特點(diǎn)。因?yàn)檎n程資源的開(kāi)發(fā)要受到諸多條件的影響。例如：學(xué)校的硬件條件、家庭教育背景、學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)等等。主體性的客觀差異也會(huì)導(dǎo)致開(kāi)發(fā)利用時(shí)課程資源的不同。數(shù)學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)的共同目的就是要豐富課堂，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。最后課程資源的開(kāi)發(fā)具有動(dòng)態(tài)性。因?yàn)橐l(fā)揮課程資源的教學(xué)價(jià)值，不僅要功能性資源的存在，還要發(fā)揮課程實(shí)施主體的作用。不同的教學(xué)主體對(duì)課程資源的開(kāi)發(fā)力度不同，最終實(shí)現(xiàn)的教學(xué)效果也不同，進(jìn)而課程資源的開(kāi)發(fā)具有很強(qiáng)的開(kāi)放性及動(dòng)態(tài)性。

2.當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課程資源建設(shè)的現(xiàn)狀

首先，新課程改革標(biāo)準(zhǔn)明確提出教學(xué)過(guò)程是師生互動(dòng)的雙邊活動(dòng)，要求教學(xué)過(guò)程中不僅要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，還要注重學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展，倡導(dǎo)學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的能力及對(duì)信息的收集及處理能力。那么舊的課程資源就不能滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)的需要，建立優(yōu)質(zhì)的初中數(shù)學(xué)課程資源庫(kù)就是為學(xué)生提供一個(gè)好的教育資源的基礎(chǔ)。其次，課程資源的開(kāi)發(fā)不僅僅是眾多教學(xué)資源素材的堆積，更是教學(xué)主體的開(kāi)發(fā)與構(gòu)建。那么教師就要積極引入一些具有活力與生命力的教學(xué)資源。但是當(dāng)前的教學(xué)資源更多的是單向資源，而交互性的教學(xué)資源相對(duì)較少，很多教學(xué)資源無(wú)法適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境。最后，當(dāng)前很多學(xué)校對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的投資力度都很大，但是往往沒(méi)有針對(duì)性的開(kāi)發(fā)利用措施，從而導(dǎo)致它們沒(méi)有發(fā)揮自身的效益，使用率相當(dāng)?shù)汀?/p>

二、課程資源庫(kù)建設(shè)下初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式

1.問(wèn)題探究的教學(xué)模式

問(wèn)題探究是解決問(wèn)題的核心環(huán)節(jié)，其構(gòu)建數(shù)學(xué)課程資源庫(kù)是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題探究的基礎(chǔ)。教師在教學(xué)過(guò)程中就要對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力進(jìn)行培養(yǎng)，再者要對(duì)其形成技能的知識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力進(jìn)行掌握。例如，如圖，AB為半圓O的直徑，點(diǎn)C在半圓O上，過(guò)點(diǎn)O作BC的平行線交AC于點(diǎn)E，交過(guò)點(diǎn)A的直線于點(diǎn)D，且∠D=∠BAC。

（1）求證：AD是半圓O的切線；

（2）若BC=2，CE= ，求AD的長(zhǎng)。

評(píng)析：（1）引導(dǎo)學(xué)生分析要證明AD是半圓O切線所要證明的條件是什么？

如何證明∠OAE=∠DAE=90°，再進(jìn)一步如何證明∠BCA=90°。再引入AB為半⊙O的直徑，那么對(duì)應(yīng)的∠C肯定是直角。進(jìn)而一步步證明所要證明的條件。

（2）教師要引導(dǎo)學(xué)生找到問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)是什么？進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題探究的能力。由△DOA∽△ABC可得：

即

即這種引導(dǎo)學(xué)生問(wèn)題探究的教學(xué)模式就可以很好的引導(dǎo)學(xué)生參與課堂，提高學(xué)習(xí)效率。

2.自主探究的教學(xué)模式

要提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)方式就十分必要。教師在平時(shí)教學(xué)中要以指導(dǎo)為目的，鼓勵(lì)學(xué)生去自主的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，體驗(yàn)實(shí)踐，通過(guò)獨(dú)立的探索及討論等方式對(duì)問(wèn)題知識(shí)進(jìn)行吸收。在數(shù)學(xué)課程資源庫(kù)的建設(shè)下的初中數(shù)學(xué)自主探究的學(xué)習(xí)模式，就是要在教師的引導(dǎo)之下，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行創(chuàng)新探索和自主學(xué)習(xí)。這與傳統(tǒng)的教學(xué)方式不同，它是多方向的信息交流，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的自身差異進(jìn)行針對(duì)教學(xué)。

例如：九年級(jí)（1）班數(shù)學(xué)興趣小組的同學(xué)們測(cè)量校園內(nèi)一棵大樹(shù)的高度，設(shè)計(jì)的方案及測(cè)量數(shù)據(jù)如下：

（1）在大樹(shù)前的平地上選擇一點(diǎn)A，測(cè)得由點(diǎn)A看大樹(shù)頂端C的仰角為35°；

（2）在點(diǎn)A和大樹(shù)之間選擇一點(diǎn)B（A、B、D在同一直線上），測(cè)得由點(diǎn)B看大樹(shù)頂端C的仰角恰好為45°；

（3）量出A、B兩點(diǎn)間的距離為4.5米.請(qǐng)你根據(jù)以上數(shù)據(jù)求出大樹(shù)CD的高度。（可能用到的參考數(shù)據(jù)：sin35°≈0.57，cos35°≈0.82，tan35°≈0.70）

教師根據(jù)題設(shè)條件進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)，然后讓學(xué)生分組討論，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的自主探究精神。分組時(shí)要注意成績(jī)優(yōu)差生的比例、男女比例等等。力爭(zhēng)做到分組均衡。然后在相互之間討論，分組代表回答。這樣就可以鼓勵(lì)他們積極的參與課堂，而且在學(xué)生組員之間的交流中讓其清楚地認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)與不足，從而較好的提高教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

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[3] 王崢. 論新課改背景下數(shù)學(xué)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用[J]. 科技信息，2009（27）.

（作者單位：江西省贛州市章貢區(qū)沙石中學(xué)）