隆桂芬

摘 要：有效教學(xué)的核心構(gòu)成要素是教學(xué)效率，圍繞教學(xué)效率這個(gè)核心來調(diào)控教師的教學(xué)行為與教學(xué)方式是有效教學(xué)的獨(dú)特內(nèi)在構(gòu)架和運(yùn)作機(jī)制。從教學(xué)活動(dòng)的幾個(gè)要素展開分析，進(jìn)行有效教學(xué)的策略研究，促進(jìn)歷史課堂教學(xué)效率的提升。

關(guān)鍵詞：歷史課堂；教學(xué)問題；效率

有效教學(xué)問題對(duì)所有教師而言都是普遍性和廣泛性的，它是貫通所有教學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域的一個(gè)共同話題，是21世紀(jì)課堂教學(xué)改革的一條主線。大家都知道有效教學(xué)的特征具有開放性，實(shí)施有效教學(xué)的最終目標(biāo)是提高教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展。因此，提升農(nóng)村中學(xué)歷史課堂教學(xué)效率顯得尤為重要，如何進(jìn)行有效教學(xué)策略的選擇和應(yīng)用呢？有效教學(xué)的策略研究可從教學(xué)活動(dòng)的三個(gè)要素展開分析。

一、激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

1.培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力

認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是發(fā)自對(duì)學(xué)習(xí)本身的興趣和愛好的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，是最持久的、最有效的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在我給剛進(jìn)入初中的學(xué)生上第一課時(shí)，問他們“什么是歷史？”“為什么要學(xué)習(xí)歷史？”“人類是怎樣產(chǎn)生的？”竟然沒有學(xué)生回答我，只顧得睜大眼睛望著我。怎么辦呢？面對(duì)出現(xiàn)的問題，我設(shè)計(jì)了課前以簡短的歷史小故事、神話傳說、歷史名人名言的引入啟發(fā)學(xué)生，展開教學(xué)活動(dòng)。比如，“亞當(dāng)和夏娃”“女媧補(bǔ)天”“大禹治水”“精衛(wèi)填?！薄昂篝嗌淙铡薄吧褶r(nóng)百草”等等這些古老的傳說，學(xué)生很快地喜歡上了歷史學(xué)科。人自古以來就有喜歡尋根的天性，“人類是怎樣產(chǎn)生的？”這個(gè)問題，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和興趣，讓學(xué)生說說他們所知道的關(guān)于人類起源的神話傳說，并由此導(dǎo)入新課。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境

提出問題是貫穿整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的基本教學(xué)技能，在設(shè)置問題時(shí)可以直接提出新問題，或者從舊知識(shí)中尋找與新問題有聯(lián)系的關(guān)鍵點(diǎn)，探索出新問題；也可以從問題與生活的聯(lián)系中尋找線索。不管從哪個(gè)方面入手，都要以能夠激發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈興趣為目的。比如，在講到“女皇武則天”時(shí)，我出示了武則天圖片，然后進(jìn)行“武則天是一位什么樣的歷史人物？”“她留給你的印象如何？”“她的政績主要表現(xiàn)在哪些方面？”一串連的提問，學(xué)生是要經(jīng)過思考之后才能得出結(jié)論的。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，目的是從學(xué)生的興趣、生活實(shí)際出發(fā)，縮小歷史與現(xiàn)實(shí)之間的差距，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在比較中體會(huì)歷史、學(xué)習(xí)歷史、思考?xì)v史，進(jìn)一步學(xué)習(xí)比較的方法，思索、發(fā)現(xiàn)歷史與現(xiàn)實(shí)之間的聯(lián)系和區(qū)別。

3.介入學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，動(dòng)機(jī)激發(fā)貫穿教學(xué)始終

教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)，尊重、理解、引導(dǎo)學(xué)生。農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生差異性較大，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)不能整齊劃一地去硬性規(guī)定，要根據(jù)學(xué)生的不同情況給予不同的指導(dǎo)，特別是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，怎樣去引導(dǎo)和幫助他們消除學(xué)習(xí)障礙呢？平時(shí)，我經(jīng)常留意觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)心理活動(dòng)及變化，獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步；最大限度地讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中去，讓他們發(fā)現(xiàn)問題、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，體驗(yàn)成功的快樂，從而培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

二、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的主體參與

課堂參與是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的一個(gè)重要組成部分。沒有問題就難以引發(fā)思考，更談不上學(xué)生的積極參與，因此，首先要激勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。教師在課堂上積極鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，活躍課堂氣氛，巧妙地運(yùn)用吸引學(xué)生好奇心的問題，學(xué)生的參與度將會(huì)大大提高。

為提高課堂有效性的教學(xué)，我在歷史教學(xué)中進(jìn)行了“先學(xué)后教，當(dāng)堂練習(xí)”課堂教學(xué)嘗試，設(shè)計(jì)學(xué)案讓學(xué)生在自學(xué)過程中遇到的疑難問題大膽提出來，通過學(xué)生討論，教師點(diǎn)撥、歸納、補(bǔ)充、更正之后，學(xué)生所學(xué)知識(shí)進(jìn)一步深化，還能有條理性地掌握，為運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析問題、解決問題做好準(zhǔn)備。學(xué)生能夠完成課堂作業(yè)，使所學(xué)知識(shí)當(dāng)堂得到鞏固和運(yùn)用，也培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力。由于學(xué)生大多數(shù)寄宿，學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要場所，他們一天的學(xué)習(xí)和生活基本上是以學(xué)校課表形式固定下來的。創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)氛圍，對(duì)提高課堂教學(xué)的效率起到一定的積極作用。

三、創(chuàng)設(shè)高效的課堂提問

高效提問是歷史教學(xué)的制勝法寶，課堂提問是教師組織課堂教學(xué)的重要手段，在課堂提問時(shí)要注意幾點(diǎn)：（1）課堂提問時(shí)機(jī)的適時(shí)掌握。（2）課堂提問內(nèi)容的優(yōu)化。（3）課堂提問數(shù)量的適度控制。（4）課堂提問形式多樣化。提問的藝術(shù)全在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}和巧妙地引導(dǎo)學(xué)生作答。例如，在學(xué)習(xí)“西安事變”時(shí)，先提出：“張學(xué)良、楊虎城兩位將軍為什么要發(fā)動(dòng)西安事變？”然后設(shè)計(jì)了一個(gè)問題“從‘五四運(yùn)動(dòng)到‘一二·九運(yùn)動(dòng)，在中華民族最危險(xiǎn)的時(shí)候，廣大青年學(xué)生身上體現(xiàn)出一種什么精神？這種精神對(duì)我們今天的學(xué)生來講有何意義？”最后是關(guān)于“殺蔣”還是“放蔣”的問題，就答應(yīng)“‘停止剿共，一致抗日這一點(diǎn)，該如何評(píng)價(jià)蔣介石？”這些問題，讓學(xué)生進(jìn)行了充分的認(rèn)識(shí)和討論、分析而得出滿意的答案。

在歷史教學(xué)中課堂提問設(shè)置得好，對(duì)于活躍課堂氣氛、發(fā)展學(xué)生思維起到十分重要的作用。通過設(shè)置疑問，教師能有計(jì)劃、有步驟地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合分析，使學(xué)生不僅僅局限于教材表面，而是深入挖掘、開動(dòng)腦筋，這對(duì)于理解歷史知識(shí)，提高思想認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)表達(dá)能力、自學(xué)能力，都是一個(gè)行之有效的好方法。這樣才有利于更準(zhǔn)確、更全面地提高課堂提問的有效性，增強(qiáng)課堂教學(xué)效率的高效性。

總之，農(nóng)村中學(xué)歷史課堂教學(xué)的效率如何提升，要靠我們一線教師從歷史課堂教學(xué)的角度尋求提高教學(xué)效率的途徑和策略。充分利用農(nóng)村的有利資源，挖掘鄉(xiāng)土歷史題材，拓展教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，營造鄉(xiāng)間歷史氣息，轉(zhuǎn)變我們農(nóng)村中學(xué)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高和教學(xué)效率的提升。

參考文獻(xiàn)：

陳曉端，龍寶新.有效教學(xué)的理論與方法[M].長春：東北師范大學(xué)出版社，2010.

？誗編輯 魯翠紅