劉錦輝

如何進行作文批改一直是困擾著語文教師的一大難題，怎樣的作文批改才是行之有效的呢？現在按省頒布規(guī)定的語文教師的工作量，每學期要有八大八小的作文批改量，每個學生初中階段至少要完成近百篇的作文量，按此估算，初中生的寫作水平應當是不錯的?？墒菑闹锌甲魑牡拇鹁韥砜矗瑓s是不盡如人意的，這樣的結果，應引發(fā)我們的思考。

按傳統(tǒng)模式，語文教師批改作文，應是認真負責的，大部分教師能按要求完成詳批詳改一半以上學生的作文，甚至是全批全改，并且能按要求講評學生的作文作業(yè)，實在是辛苦之至，可效果似不從心所愿。

教師盡管對學生的作文能詳盡地批改，或指出學生的不足之處，或糾正語法結構種種缺點。學生拿到批改后的作文作業(yè)，無非是看看成績如何，再順便看看教師的評語，即使教師又在課堂上進行詳細的作文講評，那么，教師的所有這些努力，學生能接受多少，能受益多少，其效果正如數學教師講完課本的公理定理，或是典型范例之后，布置學生完成的家庭作業(yè)，而沒有要求學生交上作業(yè)進行批改一樣，收效甚微。下次的作文作業(yè)，學生能否記住教師那幾句經典的批語或是課上精彩的講評嗎？如此循環(huán)，學生即使是完成一百篇作文作業(yè)，也是做無用功。

此外，學生拿到作文作業(yè)本后，對教師的評語，甚至是講評是否認知、理解、領悟、掌握、運用？學生知道自己的不足，下次作文作業(yè)就不會再犯同樣的錯誤了嗎？如果學生的反應如此，那么學生則不必教師一再啰嗦，拿到課本即可自學，無需學校教師的指導。由此，我認為傳統(tǒng)的作文作業(yè)的批改模式，只是完成批改作文一半的工作量而已。魯迅先生這樣說過：“寫完以后至少看兩遍，竭力將可有可無的字句刪去，毫不可惜。”而我認為寫作與批改是雙向的，是師生信息交流碰撞，要形成共識、提升，教師需批改兩次，學生需寫抄三次作文。怎樣才能使我們的作文批改真正地對學生作文起到指導作用呢？多年來我一直在思考著這一問題，也做了一點兒嘗試，下面我就和大家談一談自己在作文批改中的幾點做法。

一、教師應重視第一次批改的質量

1.教師的評語必須詳細、清楚

大部分學生以為完成作文后，即完成任務，剩下的是教師的事情了，或者成績的好壞與我何干，作文不是常寫嗎？又不是考試，即使是考試，考完只是成績的好壞或幾天的興奮與苦悶而已。所以，教師的評語，學生只是看看而已，如果教師寫評語的字跡潦草，或簡單的蜻蜓點水，學生看不懂，當然又是一番無用功。反之，學生對待教師的細心、精心的批改，能引起學生的注意，引發(fā)學生的思考，才有下一步訓練的基礎，寫作水平才會有所提高。

2.教師的評語必須有目的性、針對性

對待不同寫作水平的學生應量體裁衣，有些學生閱讀面窄，當然閱歷淺，自是“巧婦”也難為無米之炊了，對他們的評語就應該提示閱讀書目，或平時的資料積累，有些學生寫作的結構意識較差，應集中火力，多次提示，幫助修改，增強認識，才能逐步認識，并熟練運用。例如，寫議論文《笑對失敗》，學生第一次作文未能提供典型論據，我就要求學生上網查找笑對失敗的名言或名人事例，這樣，既能較好完成本次作業(yè)，也能為下一次作文積累一些素材，一舉兩得，何樂而不為呢？

3.教師的評語應多加贊詞

雖然對學生的寫作不足之處多加挖掘或點明缺陷，但更亦多加鼓勵，學生畢竟是學生，假以幾句贊美勉勵之詞，既對其完成作業(yè)的積極性加以肯定，又能激發(fā)其再次作業(yè)的信心和斗志，如此良性循環(huán)，寫作興趣和寫作水平必有所提高。

二、學生的再次寫作是關鍵

學生的再次寫作是指學生在教師批改完此次作文后，根據教師的評語指導再次修改本篇作文寫作，因此，這個過程是落實、完成教師評語的過程。學生在寫作之前，必先閱讀、理解、推敲教師的評語，這既解決學生完成作業(yè)后只看成績、不看評語的現象，又能引導學生進入一個相對正確的寫作程序。學生的再次作文是對教師評語融會貫通領悟的過程。學生再次寫作，碰到教師批改處，必小心下筆，寫完欣賞，增減、對錯，好壞一目了然，此時，作者必有滿意成就感，這不僅是一篇好文章，更是一次寫作技巧的掌握，以前上作文課時語文教師喋喋不休的難懂的理論，必是心領神會，其寫作信心必大增無疑。

學生的再次作文是一個寫作技巧提升的過程。只有理解寫作的技巧，方能自然應用之，學生在完成第二次寫作時，對教師所指導的寫作技巧體會，那么下次應用必是胸有成竹的。例如，我以感動為話題布置作文作業(yè)《讓感動蔓延》，一學生這樣寫：感動，源于內心深處，繼而深深蔓延……當你幫助別人時，心中那一顆感動的種子就悄悄萌芽，感動別人，也感動自己！……回去的路上，我輕輕地靠近聞了聞手中的花兒，那潔白的梔子花散發(fā)出一股清新沁人心脾的香味，我不禁歡快地唱著歌，心中的那一份感動溫暖了我的全身。微風拂過我的臉，夾帶著那梔子花香，往更深處飄去……我根據學生作文的結尾及內容把題目改為《梔子花香》，并要求學生的開頭另寫一段，使之與結尾能成呼應之狀，學生即把開頭改成：記憶池中，有一朵潔白的梔子花一直在我心中燦爛開放。閉上眼，總有那一股淡雅的香氣在心頭縈繞久未散發(fā)。學生交上作業(yè)后，我便順勢大加贊賞。如此，該生的作文常用首尾呼應。如果是我自己修改書寫學生的開頭一段，學生必是只領會，而無實踐運用，正因為再次寫作，學生才能把教師指導的寫作技巧運用自如。

三、教師也應再次批改作文

老師的再次批改是落實學生再次寫作的保障。教師的再次批改，不只是對學生辛勤寫作的肯定，也是檢查第一次評語的落實情況，檢查學生對評語的認知情況，從而進一步糾正學生寫作的不足之處。教師對學生改正應大加贊賞。學生的再次寫作，當是辛苦，更是期待，教師應不吝筆墨對學生加大贊賞，尤其是對修改之處，這不單是對學生勞作的肯定，更是學生寫作成就的極大滿足，這也是一次印象深刻的寫作之旅，是初步體會寫作技巧及運用的成功嘗試，其意義當然不能一言以蔽之。

以上是我在作文批改中的幾點做法，究竟怎樣批改效果更好些，老師各有各的體會，相信大家還會有許多更好的方法，讓我們共同努力，以認真負責的態(tài)度，不辭勞苦的精神，不斷地進行工作創(chuàng)新，學生的寫作能力一定會在我們的指導下得到應有的提高。

？誗編輯 魯翠紅