唐姍姍　張　林

（寧波大學(xué)心理學(xué)系暨研究所，寧波 315211）

智障兒童情緒理解能力的研究進(jìn)展

唐姍姍張林

（寧波大學(xué)心理學(xué)系暨研究所，寧波 315211）

智力障礙兒童指在智力功能、適應(yīng)性行為及社會(huì)性交往方面存在限制性障礙的兒童。智障兒童的情緒理解能力對(duì)其社會(huì)性發(fā)展起著關(guān)鍵性的作用，且日益成為兒童及教育發(fā)展心理學(xué)的研究熱點(diǎn)。本文通過對(duì)比正常兒童情緒理解能力的發(fā)展特征，綜合了智障兒童情緒理解能力的相關(guān)研究，總結(jié)了智障兒童在情緒理解能力上的基本特點(diǎn)及規(guī)律，最后對(duì)智障兒童情緒理解能力的研究中存在的問題進(jìn)行了總結(jié)與展望。

情緒能力；情緒理解；正常兒童；智障兒童

1　引言

國(guó)家統(tǒng)計(jì)局、第二次全國(guó)殘疾人抽樣調(diào)查領(lǐng)導(dǎo)小組發(fā)布的第二次全國(guó)殘疾人抽樣調(diào)查主要數(shù)據(jù)公報(bào)顯示，2007年我國(guó)6～14歲智力殘疾兒童有76萬人［1］，中國(guó)殘疾人聯(lián)合會(huì)估算智障兒童的數(shù)量正逐年增加。智力障礙（Mental Retardation）兒童或智力落后兒童，指未滿18周歲、在智力功能及適應(yīng)性行為上表現(xiàn)出顯著限制性障礙的兒童。先天遺傳及出生前的疾病藥物作用，出生時(shí)的分娩困難、難產(chǎn)，出生后的感染與腦損傷，及成長(zhǎng)環(huán)境中的虐待與忽視等都會(huì)導(dǎo)致智力障礙。根據(jù)《精神疾病診斷與統(tǒng)計(jì)手冊(cè)第四冊(cè)》（DSM-IV），智障兒童的診斷需滿足語(yǔ)言溝通、自我照料、家庭生活、社交、社區(qū)設(shè)施應(yīng)用、掌握自我方向、學(xué)習(xí)和技能、工作、余暇、健康與安全上至少兩方面的障礙。DSM-IV將智力障礙分為輕度（50/55-70）、中度（35/40-50/55）、重度（20/25-35/ 40）、極重度（低于20/25）四個(gè)水平，其中90%的智力障礙屬于輕度水平。智力障礙是永久性的缺陷，并非藥物可以治愈，但隨著智障兒童人數(shù)的增加，社會(huì)關(guān)注度不斷提高，增強(qiáng)其社會(huì)生活適應(yīng)性的研究不斷豐富，智障兒童已能通過行為及情感訓(xùn)練而從事簡(jiǎn)單工作并進(jìn)行獨(dú)立生活。

然而，由于智障兒童的典型特征是智力落后，因此以往研究主要集中在其認(rèn)知、學(xué)習(xí)及康復(fù)治療上，對(duì)其情緒能力的關(guān)注相對(duì)較少。情緒能力（Emotional Competence）指情緒所具有的建立、維持及改變個(gè)體與外界關(guān)系的功能，包括情緒理解（Emotion Understanding）和情緒調(diào)節(jié)（Emotion Regulation）兩方面［2］。情緒理解指對(duì)所面臨的情緒線索和情境信息進(jìn)行解釋的能力，是情緒智力的重要組成部分，主要包括：對(duì)簡(jiǎn)單情緒表情及相關(guān)情境的識(shí)別；對(duì)基于愿望與信念情緒的理解；對(duì)沖突情緒的理解。情緒能力是心理理論的重要內(nèi)容，良好的情緒能力是兒童進(jìn)行同伴交往，完成自身發(fā)展的重要保障。研究表明智障兒童在進(jìn)行同伴交往上存在問題［3］，且缺少學(xué)校、家庭給予的關(guān)注支持［4］，因此對(duì)智障兒童情緒能力的研究意義重大。以往研究得出的普遍結(jié)論是智障兒童的情緒能力發(fā)展緩慢，受年齡、智商等因素的影響，但并未探討智障兒童在情緒理解能力及其子成分上的發(fā)展規(guī)律，年齡等關(guān)鍵性因素在各個(gè)成分上的影響尚不明確。由于影響情緒理解能力的因素繁多，其機(jī)制與交互作用也較為復(fù)雜，因此本文選取了近期國(guó)內(nèi)外的相關(guān)研究，對(duì)智障兒童情緒理解能力的研究進(jìn)展進(jìn)行了系統(tǒng)論述，并將其與正常兒童情緒理解能力的發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比，以期加深對(duì)智障兒童情緒理解能力發(fā)展的理解，為其更好地回歸社會(huì)提供理論支持。

2　智障兒童的情緒理解

2.1面部表情識(shí)別

面部表情識(shí)別，即根據(jù)一個(gè)人的面部表情推測(cè)其情緒狀態(tài)，是兒童心理理論能力發(fā)展的最早階段，反映了兒童情緒圖式的發(fā)展水平與內(nèi)化程度，通常采用區(qū)分、命名和再認(rèn)情緒表情圖片進(jìn)行考察。在面部表情識(shí)別上智障兒童與正常兒童存在諸多共同點(diǎn)：第一，表情識(shí)別能力與智力、年齡成正比。王小英等研究了3～6歲正常兒童發(fā)現(xiàn)，小班與中班、小班與大班在面部表情識(shí)別能力上的成績(jī)差異顯著［5］。葉歡將智障兒童分為低（8～11歲）、中（11～15歲）、高（15～17歲）三個(gè)年齡組進(jìn)行測(cè)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，輕度智障兒童識(shí)別生氣面部表情的能力顯著優(yōu)于中、重度智障兒童；中度與重度智障兒童在語(yǔ)音表情識(shí)別上存在顯著差異；語(yǔ)音表情識(shí)別能力隨著年齡增長(zhǎng)逐步提高［6］。蘭嵐發(fā)現(xiàn)了智障兒童面部表情識(shí)別與智商呈顯著正相關(guān)［7］。年齡對(duì)兒童的智力水平發(fā)展的影響巨大，隨著年齡增長(zhǎng)，兒童身心能力逐漸完善，智力也不斷提高。智障兒童雖然存在智力障礙，但同樣接受到不斷豐富的社交刺激，因此隨著年齡增長(zhǎng)在面部表情識(shí)別任務(wù)中的表現(xiàn)也愈好。第二，不同類型的表情識(shí)別上存在差異。王小英等發(fā)現(xiàn)3～6歲兒童對(duì)積極情緒的識(shí)別能力好于消極情緒［5］。葉歡研究了70名7～15歲智障兒童在4種基本面部和語(yǔ)音表情上的識(shí)別特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)其識(shí)別高興面部表情的能力顯著高于傷心、害怕和生氣，而語(yǔ)音表情識(shí)別中對(duì)生氣的識(shí)別顯著優(yōu)于傷心、害怕，與面部表情識(shí)相反［6］。李群測(cè)試了34名8～17歲智障兒童的面部表情加工，發(fā)現(xiàn)加工優(yōu)劣的排序依次是高興、害怕、生氣、傷心［8］。余潔發(fā)現(xiàn)智障兒童對(duì)驚訝表情的識(shí)別率較低［9］。人類的基本面部表情主要有七種，而對(duì)兒童進(jìn)行表情測(cè)試的基本表情類型主要是四種：高興、生氣、害怕、悲傷。兒童在生活中接觸高興的面部表情最多，其加工也更容易，因此不論是正常兒童還是智障兒童，對(duì)高興表情的識(shí)別都更好；而悲傷等表情較為復(fù)雜，對(duì)認(rèn)知水平的要求較高且加工難度大，因此相比之下識(shí)別率較低。此共同點(diǎn)表明智障兒童表情識(shí)別類型的發(fā)展遵循著一般的社會(huì)規(guī)律，與正常兒童無異。第三，面部表情的加工發(fā)展完全。張玉梅研究發(fā)現(xiàn)3歲前正常兒童的面孔識(shí)別能力已經(jīng)發(fā)展成熟，會(huì)一直隨著年齡增長(zhǎng)而提高，但總體不顯著［10］。葉歡對(duì)8～17歲智障兒童在面部表情識(shí)別進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)其差異不顯著，表明智障兒童到7歲時(shí)已經(jīng)完成了面部表情識(shí)別能力的發(fā)展［6］。面部表情識(shí)別作為情緒理解能力的最早階段，對(duì)兒童的心智能力要求最低，因此雖然智障兒童對(duì)面部表情進(jìn)行識(shí)別的關(guān)鍵年齡較正常兒童晚，但總體完成了此能力的發(fā)展。

此領(lǐng)域研究結(jié)論的不一致主要是，是否存在顯著的性別差異。張玉梅對(duì)3～6歲正常兒童進(jìn)行面部表情理解測(cè)驗(yàn)未發(fā)現(xiàn)性別差異［10］。在智障兒童的研究中，葉歡發(fā)現(xiàn)男生在面部表情識(shí)別上總體成績(jī)優(yōu)于女生，但對(duì)任一表情進(jìn)行性別差異分析結(jié)果則不顯著；語(yǔ)音識(shí)別上性別差異不顯著［6］；李群的研究卻發(fā)現(xiàn)智障兒童在面部表情指認(rèn)上存在顯著的性別、年齡主效應(yīng)［8］。蘭嵐在西安及臺(tái)灣智障兒童在面部表情識(shí)別上的對(duì)比研究中未發(fā)現(xiàn)性別差異［7］。受性別刻板印象的影響，大多數(shù)人認(rèn)為女性相比于男性更善于表達(dá)情緒，對(duì)環(huán)境中的情感刺激更敏感，因此在完成面部表情識(shí)別任務(wù)時(shí)的表現(xiàn)應(yīng)當(dāng)優(yōu)于男性。研究結(jié)果雖不一致，但多數(shù)研究未證實(shí)性別差異的存在，因此可以假定兒童時(shí)期的男女性別差異尚未得以體現(xiàn)。蘭嵐對(duì)西安幼兒園智障兒童進(jìn)行考察發(fā)現(xiàn)，智障兒童的情緒概念尚未分化，僅能進(jìn)行籠統(tǒng)的情緒命名［7］。龍細(xì)連等用眼動(dòng)追蹤技術(shù)采集6～12歲的智障和正常兒童在觀看愉快、平靜、厭惡等7種基本情緒圖片時(shí)的視覺指標(biāo)，發(fā)現(xiàn)智障兒童搜索各種情緒面孔的時(shí)間顯著長(zhǎng)于正常兒童［11］。盡管智障兒童注意力不集中，面部情緒識(shí)別能力發(fā)展緩慢，情緒情感發(fā)生晚、分化遲，但其發(fā)展規(guī)律與特點(diǎn)和正常兒童大體一致，如葉歡對(duì)智障兒童的面部表情注視特點(diǎn)采用眼動(dòng)技術(shù)進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)，其頻率高低與識(shí)別能力強(qiáng)弱具有一致性，排除注意力不集中的數(shù)據(jù)后，發(fā)現(xiàn)智障兒童的注視特點(diǎn)與正常兒童一致，均集中在眉眼部［6］。

2．2基于愿望、信念的情緒理解

研究?jī)和那榫w理解是基于愿望還是信念，有利于推斷兒童認(rèn)知發(fā)展的深度；對(duì)同一情境產(chǎn)生的不同情緒體驗(yàn)表明了個(gè)體的主觀內(nèi)部心理狀態(tài)如愿望、信念等的不同。智障兒童與正常兒童在此內(nèi)容上的發(fā)展有諸多相同點(diǎn)：第一，基于愿望的情緒理解能力優(yōu)先發(fā)展。3歲是正常兒童獲得基于愿望、信念的情緒理解的關(guān)鍵年齡，4歲開始理解信念相關(guān)情緒，6歲能較普遍地理解信念情緒任務(wù)。卓美紅發(fā)現(xiàn)4～7歲正常兒童在推測(cè)他人情緒時(shí)主要利用愿望線索［12］。余潔發(fā)現(xiàn)8～19歲智障兒童在愿望任務(wù)上的得分要高于信念任務(wù)，8歲智障兒童已能普遍理解他人愿望［9］。愿望的發(fā)展早于信念，理解信念需要更復(fù)雜、更高級(jí)的認(rèn)知能力，因此理解基于愿望的情緒比理解基于信念的情緒更容易，智障兒童的發(fā)展也遵循了這一先后規(guī)律。第二，具有能力發(fā)展的關(guān)鍵期。張玉梅發(fā)現(xiàn)正常兒童的心理理論和情緒理解在3～5歲時(shí)發(fā)生巨大變化［10］，陳英和等認(rèn)為4歲是錯(cuò)誤信念認(rèn)識(shí)能力發(fā)展的關(guān)鍵期［13］。余潔的研究表明智障兒童同樣存在能力發(fā)展的關(guān)鍵年齡，但比正常兒童相對(duì)滯后，且歷時(shí)相對(duì)較長(zhǎng)，大概在14～15歲，14歲之前隨著年齡增長(zhǎng)而上升，14歲之后隨年齡增長(zhǎng)而下降［9］。俞暉認(rèn)為中度智障兒童的心理理論發(fā)展關(guān)鍵期大約是12～16歲［14］。李群采用心理理論故事書進(jìn)行測(cè)試發(fā)現(xiàn)，14～15歲智障兒童在通過愿望預(yù)測(cè)行為上的通過率最高，心理理論水平也最高［8］。因此以往研究得出如下結(jié)論：智力障礙兒童心理理論發(fā)展大致經(jīng)歷了三個(gè)階段：12歲之前不具備理解錯(cuò)誤信念的能力；13～15歲錯(cuò)誤信念理解能力快速發(fā)展；16歲以上基本具備心理理論能力。智障兒童的心理理論與正常兒童一樣均不斷發(fā)展，但在16歲左右才能掌握正常兒童4歲左右基本具備的心理能力［15］，這表明智障兒童的情緒理解能力長(zhǎng)期停留在較低水平上，情感簡(jiǎn)單、極端，雖然智障兒童的心理能力發(fā)展緩慢，但總體來說能完成基于愿望與信念的情緒理解能力的發(fā)展。

與面部表情識(shí)別相似，研究結(jié)果的不一致主要表現(xiàn)在性別差異上：姚端維等對(duì)3～5歲正常兒童采用測(cè)驗(yàn)和問卷進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)，女孩推測(cè)他人情緒狀態(tài)的能力高于男孩［2］。陳英和等未發(fā)現(xiàn)情緒理解在幼兒階段的性別差異。李群對(duì)8～17對(duì)智障兒童的研究發(fā)現(xiàn)，男生根據(jù)信念預(yù)測(cè)行為的成績(jī)明顯優(yōu)于女生［8］。而俞暉未發(fā)現(xiàn)性別對(duì)中度智力落后兒童心理理論發(fā)展有影響［14］。余潔未發(fā)現(xiàn)正常兒童及智障兒童在整體愿望及信念理解任務(wù)中的性別差異，但在愿望理解任務(wù)上的某個(gè)故事情境中存在女生表現(xiàn)優(yōu)于男生的現(xiàn)象［9］。研究結(jié)果的不一致說明并不存在男女性別在情緒理解上的差異，即性別并非情緒理解的影響因素。

2．3關(guān)于沖突情緒的理解能力

理解沖突情緒即理解同一個(gè)客體會(huì)引發(fā)一種以上的混合情緒或兩種矛盾的情緒的可能性，混合情緒的正確理解需要兒童的認(rèn)知能力發(fā)展到較高水平。復(fù)雜情緒對(duì)道德的產(chǎn)生，助人行為和利他主義的形成有重大意義。有諸多研究對(duì)正常兒童在沖突情緒理解上的發(fā)展規(guī)律及特點(diǎn)進(jìn)行了探索：王小英等發(fā)現(xiàn)大班兒童開始理解沖突情緒，并推測(cè)沖突情緒理解能力發(fā)展的關(guān)鍵期在4～5歲之間［5］；張玉梅認(rèn)為正常兒童在4～5歲時(shí)沖突情緒理解開始萌芽，5～6歲時(shí)能有所理解［10］；熊飛飛的研究表明混合情緒的理解隨著年齡增長(zhǎng)逐漸增強(qiáng)，關(guān)鍵期在9～10歲，12歲基本穩(wěn)定［15］。研究發(fā)現(xiàn)年齡對(duì)沖突情緒的理解作用顯著，王玲鳳等采用沖突情境故事對(duì)兒童進(jìn)行測(cè)量發(fā)現(xiàn)，在愿望和規(guī)則沖突的情境下，年齡越大的兒童越能做出不匹配預(yù)測(cè)，7歲時(shí)達(dá)到成人水平，顯著優(yōu)于5～6歲兒童［16］。而結(jié)論的不一致同樣主要集中在男女性別差異上，有研究推論女孩的沖突情緒理解能力優(yōu)于男孩，但未得到驗(yàn)證。在對(duì)智障兒童情緒理解的研究中，很少涉及對(duì)沖突情緒的理解。余潔發(fā)現(xiàn)大多數(shù)8～19歲智障兒童不能通過沖突情緒理解任務(wù)，但能理解故事情境中主人公的一種情緒，同時(shí)沖突情緒理解能力處于萌芽階段，年齡對(duì)此能力的影響顯著［9］。對(duì)沖突情緒進(jìn)行理解需要較高水平的心理理論、智力能力，由于沖突情緒理解是兒童情緒理解及心理理論發(fā)展的高級(jí)階段，智障兒童的高級(jí)情感體驗(yàn)少［17］，不能完成對(duì)沖突情緒的理解。

3　總結(jié)與展望

本文對(duì)比了智障兒童與正常兒童在情緒理解能力上的發(fā)展特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)智障兒童的情緒能力整體上發(fā)展緩慢，各個(gè)能力發(fā)展的關(guān)鍵年齡均比正常兒童滯后，在沖突情緒理解的發(fā)展上有顯著困難；不論是正常兒童還是智障兒童，年齡對(duì)情緒理解能力的影響顯著，且性別差異對(duì)情緒理解的影響不顯著。大體來說，智障兒童與正常兒童情緒理解能力的發(fā)展規(guī)律一致，影響因素也相同。但以往的研究在方法及材料上尚存在諸多問題。

研究?jī)和榫w理解能力的方法主要包括聲像測(cè)量、情境故事、情緒訪談和情緒理解問卷，不同方法的難度及對(duì)測(cè)量對(duì)象的要求均不一樣，使用時(shí)需要充分考慮到兒童的年齡及個(gè)別差異［18］。智障兒童與正常兒童的本質(zhì)區(qū)別在于其智力落后，因智力落后而影響其語(yǔ)言表達(dá)、情緒理解、社會(huì)交往等活動(dòng)。正是由于其群體的特殊性及與正常兒童的差異性，若其研究采用與正常兒童相同的方法與工具就會(huì)造成不可避免的局限。李曉慶研究發(fā)現(xiàn)智障兒童在語(yǔ)言發(fā)展的品質(zhì)上低于正常兒童，表現(xiàn)在語(yǔ)法理解、詞語(yǔ)、句子表達(dá)及非語(yǔ)言表達(dá)上，如難以理解具有抽象意義的詞語(yǔ)，對(duì)較長(zhǎng)且信息量較大的句子加工困難［19］。在情緒能力的研究中，如用口頭報(bào)告的形式進(jìn)行基于愿望、信念的情緒理解就會(huì)因智障兒童本身的語(yǔ)言能力落后而歪曲研究結(jié)果。如余潔的研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的智障兒童不能夠理解“你認(rèn)為小明在想什么”當(dāng)中的“認(rèn)為”是什么意思［9］，有可能出現(xiàn)智障兒童成功地理解了故事中人物的情緒，但無法用言語(yǔ)描述出來，從而導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)結(jié)果的歪曲與結(jié)論不正確的情況。訪談法不僅受到兒童語(yǔ)言能力、個(gè)體差異的影響，情緒情境中的變量，如表情、聲音等的控制不嚴(yán)格也會(huì)對(duì)結(jié)果造成污染，因此研究材料需要進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化。未來研究可以較多地采用更精確、可編碼的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)，如眼動(dòng)、腦電等神經(jīng)生物技術(shù)的方法來完整而準(zhǔn)確地進(jìn)行測(cè)量，通過實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步探討兒童情緒理解的內(nèi)部機(jī)制。

兒童發(fā)展受到內(nèi)外部諸多因素的影響，內(nèi)部因素如語(yǔ)言能力、個(gè)體特質(zhì)等，外部因素如教育方式、文化差異等。卓美紅對(duì)314名2～9歲兒童進(jìn)行測(cè)試發(fā)現(xiàn)，中國(guó)兒童的情緒理解發(fā)展略早于西方［12］；蘭嵐對(duì)西安和臺(tái)東兩地的智障兒童的對(duì)比研究發(fā)現(xiàn)，西安智障兒童的情緒理解成績(jī)相當(dāng)于普通兒童小班，而臺(tái)東則相當(dāng)于普通兒童大班［7］。研究表明不同地區(qū)、國(guó)家的兒童的情緒發(fā)展不同步，若不加考證而隨意套用國(guó)外或其他研究者的材料則會(huì)得出與事實(shí)不相符的結(jié)論，如研究材料的不統(tǒng)一導(dǎo)致了智障兒童情緒發(fā)展關(guān)鍵年齡不一致的結(jié)論。因此，設(shè)計(jì)智障兒童的研究材料時(shí)，避開語(yǔ)言、社會(huì)背景等方面的缺陷，采用統(tǒng)一材料來避免結(jié)論混淆至關(guān)重要。同時(shí)智障兒童情緒能力的研究主要集中在其面部表情識(shí)別、愿望及信念任務(wù)上，對(duì)沖突情緒的研究較少；且對(duì)情緒理解某個(gè)子成分的研究較為集中地研究了一個(gè)方面，如表情識(shí)別中的面部表情，而語(yǔ)音及姿態(tài)表情等同樣具有生活實(shí)際意義的內(nèi)容缺少進(jìn)一步的研究，因此需要在未來研究中豐富各子成分的內(nèi)容。

對(duì)智障兒童進(jìn)行情緒干預(yù)訓(xùn)練的方法種類豐富，如假裝游戲［20］、藝術(shù)治療［21］、音樂療法［22］、融合運(yùn)動(dòng)的訓(xùn)練［23］、書法練習(xí)［24］等。研究發(fā)現(xiàn)其能有效提高中度智障兒童心理理論水平、人際交往意愿、理解交往規(guī)則的能力。但這些研究中提倡的方法均停留在驗(yàn)證階段，未能被納入到真正的教育訓(xùn)練之中；對(duì)某一方法，如音樂療法的重復(fù)性驗(yàn)證太多，未來應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)探索更具創(chuàng)造性的療法。從智障兒童適應(yīng)社會(huì)生活的視角來說，如何正確而全面地對(duì)情緒理解進(jìn)行研究是研究智障兒童這一特殊群體亟待解決的問題。如何有效測(cè)量并提升智障兒童的情緒理解能力，提高其社會(huì)適應(yīng)能力，將成為未來教育與發(fā)展心理學(xué)研究的重要課題。

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15熊飛飛.兒童混合情緒理解的發(fā)展特點(diǎn)研究.碩士論文.長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)，2012.

16王玲鳳，桑標(biāo).兒童對(duì)愿望——規(guī)則沖突情境下他人情緒的理解.心理科學(xué)，2008，3：562～566.

17劉友群，鄧茜.教育戲劇在智障學(xué)生情緒管理中的運(yùn)用.中小學(xué)心理健康教育.2014，13：20～23.

18佟月華.兒童情緒理解的研究方法.中國(guó)特殊教育. 2008，6：79～83.

19李曉慶.智障兒童溝通與交往的研究現(xiàn)狀.南京特教學(xué)院學(xué)報(bào).2014，6：32-37.

20楊伶.假裝游戲?qū)χ卸戎钦蟽和睦砝碚摰母深A(yù)研究.碩士論文.西安：陜西師范大學(xué)，2011.

21劉淑霞.藝術(shù)治療對(duì)提升智障兒童交往能力的研究.碩士論文.濟(jì)南：山東藝術(shù)學(xué)院，2011.

22陳夏堯，李利君，唐樂群，劉麗君.運(yùn)用音樂游戲開展學(xué)齡前智障兒童主題課程教學(xué)的效果.中國(guó)康復(fù)理論與實(shí)踐，2013，1：86-90.

23施春玉．融合運(yùn)動(dòng)對(duì)學(xué)齡期智障兒童社會(huì)適應(yīng)能力的影響．碩士論文．南昌：江西師范大學(xué)，2010.

24胡斌．書法練習(xí)，對(duì)輕度智障兒童行為干預(yù)的分析．中國(guó)特殊教育，2004，5：31～34.

Review on Emotion Competence of Children with Intellectual Disabilities

Tang Shanshan，Zhang Lin
（Department of Psychology，Ningbo University，Ningbo，Zhejiang，315211）

Mentally retarded children are those who display severe restrictive disabilities on intelligence，adaptive behavior，social interactions and so on．As an important aspect of children’s theory of mind and a significant research subject in developmental and educational psychology，emotion understanding plays a positive and supportive role in the social development of mentally retarded children．Through systematically integrating the researches on the emotion competence of intellectually disabled children，this thesis compared the developmental characteristics of emotion understanding between mentally disabled and normal children，summarized the achievements and limitations of current researches，and provided expectations for the direction and methods of future study．

emotional competence；emotion understanding；normal children；intellectually disabled children

國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金：殘疾人社會(huì)疏離問題及其發(fā)生機(jī)制（12BSH055）

張林，男，教授，博士。E-mail：zhanglin1@nbu.edu.cn