張大方

無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 無錫 214063

《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》課程是高職會(huì)計(jì)專業(yè)群的核心課程，也是財(cái)政部“會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試”的三門必考課程之一。由于該課程內(nèi)容涉及有關(guān)財(cái)經(jīng)法規(guī)以及會(huì)計(jì)職業(yè)道德規(guī)范的條文內(nèi)容，知識(shí)點(diǎn)多而散亂，需要較大的記憶量，且理論性較強(qiáng)。如果采用傳統(tǒng)的一些教學(xué)方法，在教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)地位不變，課堂知識(shí)的傳遞停留在單向式，教師以自己的理解代替學(xué)生思維，甚至是滿堂灌，學(xué)生在學(xué)習(xí)中只是處于被動(dòng)地位，那么學(xué)生學(xué)起來枯燥，理解起來無味。課堂氣氛不說，教學(xué)效果肯定不會(huì)好，及格率不高，嚴(yán)重影響學(xué)生“會(huì)計(jì)從業(yè)資格”的取得和畢業(yè)后的就業(yè)。筆者作為一名教學(xué)一線的專業(yè)教師，結(jié)合多年教學(xué)及考證培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)，從探索如何提高教學(xué)效果入手，憑借案例教學(xué)法的實(shí)施，以教學(xué)改革帶動(dòng)教學(xué)創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生對(duì)本課程從被動(dòng)的學(xué)變成主動(dòng)的學(xué)，談一點(diǎn)自己的看法、經(jīng)驗(yàn)和探索應(yīng)用。

一、案例教學(xué)法概述

案例教學(xué)法是一種基于案例分析的教學(xué)法，美國(guó)朗德爾教授出任哈佛大學(xué)法學(xué)院院長(zhǎng)時(shí)，在法律教育中引入并加以推廣。到上世紀(jì)初，日漸成熟的現(xiàn)代案例教學(xué)法被哈佛大學(xué)商學(xué)院用于管理教學(xué)上。該法以實(shí)際案例為基礎(chǔ)，通過教師根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)包括相關(guān)內(nèi)容的合適案例，采用學(xué)生圍繞案例進(jìn)行分析討論的形式進(jìn)行，讓學(xué)生理解有關(guān)教學(xué)內(nèi)容，將抽象的知識(shí)融入到直觀的案例中，提供給學(xué)生直觀的、豐富的知識(shí)場(chǎng)景，從而解決傳統(tǒng)教學(xué)中知識(shí)脫離實(shí)際應(yīng)用的問題。其教學(xué)模式主要表現(xiàn)為案例的討論分析，教師擔(dān)當(dāng)引導(dǎo)和評(píng)判的角色。

案例教學(xué)法至少有兩方面的根本改變:一是，教師從課程的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)榱诉^程的引導(dǎo)者和評(píng)判員;二是，學(xué)生從課堂知識(shí)的被動(dòng)接受者成為了案例分析的參與者。從總體來看，案例教學(xué)法以過程參與改革了傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方式，創(chuàng)新了教學(xué)思想和觀念。案例教學(xué)通過學(xué)生參與討論并自由發(fā)表見解，促使學(xué)生學(xué)會(huì)深度思考、提煉和學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考的積極性，而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)才是高等學(xué)校培育學(xué)生的根本。

二、實(shí)施案例教學(xué)的意義

如前所述，《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》作為會(huì)計(jì)專業(yè)群和“會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試”的必考課程是一門重要的基礎(chǔ)課，對(duì)提高學(xué)生從事會(huì)計(jì)工作的職業(yè)素養(yǎng)有重要的作用。傳統(tǒng)的教學(xué)方法，師生之間的互動(dòng)較少，記憶的方式單一，不利于相關(guān)理論的理解和分析，教學(xué)效果不佳。教學(xué)改革勢(shì)在必行，結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐認(rèn)為在《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》課程實(shí)施案例教學(xué)法有如下幾個(gè)方面的意義:

(一)有利于激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，提高課堂學(xué)習(xí)效率

在高等教育大眾化的背景下，高職院校的學(xué)生分析問題、解決問題的能力相對(duì)于本科學(xué)生來說一般都稍微欠缺一些。他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情需要教師強(qiáng)有力的引導(dǎo)，自我參與的激情不高。案例教學(xué)法正好適用了這一狀況，它與其他教學(xué)法相比，教學(xué)的主體發(fā)生了改變，教師和學(xué)生在課堂中的地位實(shí)現(xiàn)了互換，學(xué)生是課堂的主體。課堂教學(xué)的本意就是教學(xué)相長(zhǎng)，師生互動(dòng)，人人參與，這樣才能實(shí)現(xiàn)課堂知識(shí)、信息傳授交流的雙向良性循環(huán)。相比較于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，實(shí)施了案例教學(xué)法的《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》課堂，學(xué)生將根據(jù)教師精心提供的案例或獨(dú)立或分組的收集和整理資料，撰寫案例分析報(bào)告。在課堂之外收集整理資料，在課堂之上闡述和表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，從而將一個(gè)有限的課堂教學(xué)延伸到了課外。在這一過程中，一方面，一個(gè)案例就是一個(gè)體現(xiàn)財(cái)經(jīng)法規(guī)或會(huì)計(jì)職業(yè)道德的復(fù)雜社會(huì)生活的縮影，對(duì)于案例的深度挖掘?qū)⒋蟠蠹ぐl(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，也成功化解了相關(guān)法律法規(guī)條文的枯燥和乏味;另一方面，深度挖掘的過程本身就是一個(gè)學(xué)習(xí)、掌握相關(guān)知識(shí)并提高對(duì)該知識(shí)點(diǎn)理解的過程，這對(duì)提升學(xué)生的綜合素質(zhì)作用和提高課堂學(xué)習(xí)效率均有極大的推進(jìn)。同時(shí)，很好貫徹了以能力教育為核心的職業(yè)教育理念。

(二)有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，增加就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力

《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》作為高職階段會(huì)計(jì)專業(yè)群的相關(guān)專業(yè)的課程，普遍具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，特別是《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》課程。內(nèi)容包括財(cái)經(jīng)法規(guī)和會(huì)計(jì)職業(yè)道德兩個(gè)部分，課程涉及的法律條文和概念其理論性較強(qiáng)，而考證和就業(yè)均需要基于理論分析的較強(qiáng)的動(dòng)手能力。采用傳統(tǒng)的照本宣科的教學(xué)方式，或是近些年流行的模擬案例，由于缺乏相應(yīng)的對(duì)應(yīng)性，很難達(dá)到教學(xué)預(yù)定目標(biāo)。培養(yǎng)的學(xué)生很難適應(yīng)用人單位的實(shí)際崗位的要求，那么這樣的教學(xué)就很難承擔(dān)起對(duì)學(xué)生的培育的責(zé)任。而課堂案例教學(xué)法的采用則不同。它一方面要求教師根據(jù)實(shí)際考證及就業(yè)的要求，結(jié)合社會(huì)實(shí)際精心挑選案例并加工案例，實(shí)現(xiàn)案例的通識(shí)性和針對(duì)性，既高于實(shí)際社會(huì)有貼近實(shí)際社會(huì)。圍繞案例在課堂教學(xué)之前就要求并引導(dǎo)學(xué)生開始參與，在“實(shí)戰(zhàn)”氛圍中指導(dǎo)學(xué)生，在參與的過程中培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。由于案例來自于社會(huì)實(shí)際，現(xiàn)實(shí)的案例會(huì)使學(xué)生有一種身臨其境的感覺。而案例出現(xiàn)的問題又需要學(xué)生自己做出決策，教師在這一過程中只是一個(gè)引導(dǎo)者，要解決案例出現(xiàn)的問題就迫使學(xué)生去思考和收集參閱更多的資料，然后，運(yùn)用所收集和掌握的知識(shí)去分析、比較和鑒別，最終尋求并做出正確的決策。在探索和解決案例問題的過程中，理論和實(shí)際相結(jié)合的態(tài)勢(shì)就自然而然地形成了，學(xué)生的動(dòng)手能力和團(tuán)隊(duì)合作能力得以鍛煉，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力在無形中得到提升。

三、案例教學(xué)法的實(shí)施

經(jīng)過我院《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》課程教學(xué)的多年探索，筆者認(rèn)為在該課程中實(shí)施案例教學(xué)法主要是把握好這樣兩點(diǎn):一是選配優(yōu)良師資;二是精挑典型案例。下面結(jié)合我院開展案例教學(xué)法的經(jīng)驗(yàn)來探討這幾個(gè)要點(diǎn)的應(yīng)用。

(一)組建案例教學(xué)師資團(tuán)隊(duì)，提升教師駕馭課堂的能力

從課堂教學(xué)師資的選配來看，案例教學(xué)法只是課堂教學(xué)中一種教學(xué)方法的改變，貌似平淡無奇，而從實(shí)際實(shí)施的情況來看遠(yuǎn)沒有這樣簡(jiǎn)單。教師駕馭案例教學(xué)課堂教學(xué)的能力是很重要的。那么如何才能提高教師駕馭案例教學(xué)課堂的能力呢?

首先，教師課堂教學(xué)的觀念必須改變。高職教師如同他們所教的學(xué)生群體一樣，在一定的程度上也沒有本科學(xué)校教師的壓力和積極性，對(duì)于教學(xué)改革的認(rèn)識(shí)需要加強(qiáng)。在長(zhǎng)期的教學(xué)過程中形成的約定俗成的教育思想需要改變。因此，要實(shí)施好案例教學(xué)法必須首先轉(zhuǎn)變教師的教育觀念。以我院為例，學(xué)院為了鼓勵(lì)教師勇于創(chuàng)新，改變教育教學(xué)觀念，大力推進(jìn)精品課程資源平臺(tái)的建立和開發(fā)，首期就確立了一百門課程，由一百名教師自己組成教學(xué)資源團(tuán)隊(duì)開發(fā)精品課程資料，在教研氛圍上刺激了廣大教師，促進(jìn)了教師改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，也從經(jīng)費(fèi)上予以了支持。

其次，教師課堂教學(xué)水平亟待提高。采用案例教學(xué)法，從授課時(shí)間上，教師在課堂上自己表述和說話的時(shí)間比以前的授課有大幅的減少，但是，課堂較傳統(tǒng)講授的主導(dǎo)性發(fā)生了根本變化，隨著教學(xué)的主體改變，教師和學(xué)生在課堂中的地位實(shí)現(xiàn)了互換，學(xué)生成了課堂的主體，教師教學(xué)必須圍繞學(xué)生的思維去思考和引導(dǎo)。教師在課堂中的地位不但成了課堂“主持人”，還必須是課堂“引導(dǎo)員”、“評(píng)論員”和“裁判員”。主持不好，課堂將次序全無，一盤散沙。引導(dǎo)不好，課堂將偏離方向，東拉西扯，失去主題。評(píng)判不好，課堂將失去激勵(lì)，難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。師資水平跟不上，教師根本駕馭不了課堂。為此，我們學(xué)院廣泛開展教師交互式聽課，聽優(yōu)秀教師的課，聽企業(yè)師傅的課，聽教育部培訓(xùn)視頻的課。同時(shí)，增加外派教師參加國(guó)培、省培以及國(guó)內(nèi)外進(jìn)修訪學(xué)，提升師資教學(xué)水平。單個(gè)教師由于自身的局限在一定程度上也影響了教學(xué)水平的提高，因此，組建課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)也是勢(shì)在必行，以團(tuán)隊(duì)的互補(bǔ)來促進(jìn)課堂教學(xué)水平的提升。

(二)打造精品教學(xué)案例資源庫，增強(qiáng)案例的教學(xué)貼切度

案例教學(xué)法需要緊密聯(lián)系實(shí)際、具有時(shí)代氣息而又適合課堂教學(xué)和學(xué)生層次的教學(xué)案例。單憑教師個(gè)人力量是絕對(duì)實(shí)現(xiàn)不了的。因此必須以教師團(tuán)隊(duì)為依托，建立精品課程案例建設(shè)團(tuán)隊(duì)，精挑細(xì)選，打造教學(xué)案例庫。從我們學(xué)院的經(jīng)驗(yàn)來看，團(tuán)隊(duì)成員的組成要具有科學(xué)性和可行性，在收集原始案例、剖析提升案例、總結(jié)歸納案例的過程中各有側(cè)重。以收集選擇案例為例，我們認(rèn)為應(yīng)該依據(jù)《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》該課程的特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容和目的來選擇。教師必須通過各種渠道從案例的真實(shí)性、實(shí)用性、針對(duì)性、及時(shí)性著手收集大量案例，并根據(jù)課堂教學(xué)需要進(jìn)行遴選和改編，使之具有典型性。筆者認(rèn)為，在案例的挑選中，強(qiáng)調(diào)案例的真實(shí)性是為增強(qiáng)學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)感，激發(fā)他們參與的積極性;強(qiáng)調(diào)案例的實(shí)用性是因?yàn)檫@樣可以將枯燥的法律法規(guī)條文融入專業(yè)，實(shí)現(xiàn)能力提升;強(qiáng)調(diào)案例的典型性、針對(duì)性是為了讓案例教學(xué)的指導(dǎo)性更加明確;強(qiáng)調(diào)及時(shí)性是為了及時(shí)剔除陳舊案例，增加案例的時(shí)代感。總之，從案例教學(xué)法的實(shí)施經(jīng)驗(yàn)來看，精選和設(shè)置恰當(dāng)?shù)陌咐龓?，既是?shí)施案例教學(xué)的前提，也是實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)效果的關(guān)鍵。

［1］江蘇省會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試研究編審組.財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德［M］.北京:經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社，2015.1.

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［3］馮玉芳，賈云秀.對(duì)高職院校＜財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德＞課程教學(xué)改革的思考［J］.河北青年管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2013(1).

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