葉平+雷春+張傳萍

翻轉(zhuǎn)課堂和微課程在我國基礎(chǔ)教育（K12）領(lǐng)域開展實(shí)驗(yàn)已近兩年，取得了可喜的進(jìn)展和成效。然而，如何深化和推廣這兩類實(shí)驗(yàn)，無論從概念還是從實(shí)踐看，各地中小學(xué)還沒有完全達(dá)成共識(shí)。本文試圖在回溯性評(píng)述的基礎(chǔ)上，結(jié)合我們?cè)诓糠謱W(xué)校推進(jìn)實(shí)驗(yàn)研究時(shí)的困惑，提出自己的思考和建議。

● 基礎(chǔ)教育（K12）翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)的再思考

1.K12翻轉(zhuǎn)課堂的源起和發(fā)展

K12興起的翻轉(zhuǎn)課堂，源于2007年美國科羅拉多州林地公園高中（Woodland Park High School）化學(xué)教師喬納森·伯格曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）開創(chuàng)的一項(xiàng)教學(xué)實(shí)踐。隨之，一大批美國中小學(xué)跟進(jìn)（2012年翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)FLN成員已發(fā)展到1.5萬個(gè)）。到2009年，經(jīng)薩爾曼·可汗（Salman Khan）的在線家教（可稱之FC1.0版）實(shí)驗(yàn)，并創(chuàng)建實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學(xué)院（可稱之FC2.0版），搭建類似于MOOC的學(xué)習(xí)平臺(tái)后風(fēng)靡全球，并被列入《2014新媒體聯(lián)盟地平線報(bào)告（高等教育版）》重要技術(shù)進(jìn)展中。

2.K12翻轉(zhuǎn)課堂不等同于微課程，它是一種基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式創(chuàng)新

（1）翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）的概念

按照薩爾曼·可汗自己的理解：“翻轉(zhuǎn)課堂指的是讓學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度在家中上課，然后再到課堂上與老師和同學(xué)一起解決疑問”（薩爾曼·可汗：《翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學(xué)院》，浙江人民出版社，2014）。從可汗的定義或者從他的實(shí)踐行為看，翻轉(zhuǎn)課堂都符合教學(xué)模式的范疇：“在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序”。而喬納森·伯格曼和亞倫·薩姆斯的回答則更為直接：“晚上看視頻、白天做作業(yè)”，這種形式只是傳統(tǒng)課堂的重新安排，翻轉(zhuǎn)課堂是讓所有學(xué)生都能得到個(gè)性化教育，是一種增加學(xué)生和教師之間的互動(dòng)和個(gè)性化接觸時(shí)間的手段，它不是在線課程。

（2）不容混淆的兩種K12翻轉(zhuǎn)課堂類型（如表1）

線上學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂：無論是可汗學(xué)院（Khan Academy）的翻轉(zhuǎn)課堂，還是其他類似MOOC平臺(tái)方式實(shí)現(xiàn)的翻轉(zhuǎn)課堂（如Coursera），其教學(xué)模式的典型特征，是基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的個(gè)性化學(xué)習(xí)，即課前線上自選內(nèi)容、自定進(jìn)度、觀看視頻;課中“一對(duì)一”個(gè)性化指導(dǎo)和評(píng)價(jià)?？珊箤W(xué)院據(jù)此還推出了“混齡”學(xué)習(xí)和針對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)的大數(shù)據(jù)分析。

混合學(xué)習(xí)（線上/線下）的翻轉(zhuǎn)課堂：K12學(xué)校在“統(tǒng)一課時(shí)內(nèi)容、統(tǒng)一課時(shí)進(jìn)度”的前提下實(shí)驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂，雖然解決了課前個(gè)性化學(xué)習(xí)的矛盾，但翻轉(zhuǎn)后課內(nèi)教學(xué)很難保證在班級(jí)授課制背景下關(guān)照到每一位學(xué)生，必將面臨巨大的挑戰(zhàn)。美國中小學(xué)的解決方案是，建立一個(gè)以學(xué)生為中心的課堂，讓教師離開講臺(tái)，循環(huán)走動(dòng)在整個(gè)教室中，分別與每位學(xué)生“一對(duì)一”交互，讓他們提出自己的問題，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，課堂主要用來幫助學(xué)生解決困難的概念和擴(kuò)展深層次的學(xué)習(xí)。面對(duì)目前中國普遍存在大班額狀況的中小學(xué)，一種可能的解決方案，是設(shè)計(jì)多種滿足學(xué)生不同需求的協(xié)作學(xué)習(xí)和獨(dú)立學(xué)習(xí)活動(dòng)，以信息技術(shù)融合方式促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，以便為所有學(xué)生創(chuàng)造更多的自主探究和個(gè)別指導(dǎo)機(jī)會(huì)。

不同類型的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)，以課前微課實(shí)現(xiàn)問題導(dǎo)向的自主學(xué)習(xí)是其共同點(diǎn)，但翻轉(zhuǎn)后的課堂教學(xué)卻并非都能采用“微課程教學(xué)法”。薩爾曼·可汗的翻轉(zhuǎn)課堂，盡管有人提出其教學(xué)方式存在著“過度簡(jiǎn)化”的缺陷，但因他的教學(xué)內(nèi)容涵蓋了完整的課程目標(biāo)，且包容了微課程的主要元素，即經(jīng)過系統(tǒng)設(shè)計(jì)而形成序列微教學(xué)資源（10分鐘視頻微課）和序列微教學(xué)活動(dòng)（游戲化進(jìn)階），并在自選內(nèi)容、進(jìn)度的個(gè)性化學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，為學(xué)習(xí)者搭建了一種類似MOOC的在線課程平臺(tái)，從而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下采用了真正意義上的“微課程教學(xué)法”（滿十分前進(jìn)、智能化生成、推送、評(píng)價(jià)問題解答的Java軟件）。而受到統(tǒng)一課時(shí)內(nèi)容和進(jìn)度制約且無法獲得完全線上支持的K12學(xué)校，翻轉(zhuǎn)課堂不僅需要重視課前教學(xué)資源設(shè)計(jì)與個(gè)人自主學(xué)習(xí)，更需要聚焦于翻轉(zhuǎn)后的班級(jí)課堂教學(xué)活動(dòng)。正如喬納森·伯格曼和亞倫·薩姆斯指出的那樣，翻轉(zhuǎn)后的課堂需要高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在具體環(huán)境中應(yīng)用其所學(xué)內(nèi)容，如問題解決、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)等。他們發(fā)起并領(lǐng)導(dǎo)的“翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)”（FLN）最近還專門提出了有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的深度學(xué)習(xí)方法。因此，精心設(shè)計(jì)面對(duì)面學(xué)習(xí)或者在線教學(xué)活動(dòng)，形成深度學(xué)習(xí)環(huán)境，將是保證翻轉(zhuǎn)課堂真正有效的關(guān)鍵。在混合學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂中，以“微課程教學(xué)法”來指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)容易引起誤解：翻轉(zhuǎn)課堂的“微”，只表現(xiàn)在部分教學(xué)資源（微課，即教師的講授）和課前自主學(xué)習(xí)。45分鐘課堂上發(fā)生的知識(shí)內(nèi)化、能力培養(yǎng)、情感溝通等豐富教學(xué)活動(dòng)，包括適合線上開展的深度學(xué)習(xí)、更深層次的師生交流和生生交流，以及線上、線下融合構(gòu)成的混合學(xué)習(xí)，至少在課內(nèi)教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生高級(jí)思維階段，不太適用“微課程教學(xué)法”。

● 基礎(chǔ)教育（K12）微課程實(shí)驗(yàn)的再思考

1.K12的微課程

微課程（micro-lecture）是一種新型網(wǎng)絡(luò)課程形態(tài)。這個(gè)術(shù)語活躍在網(wǎng)絡(luò)“微時(shí)代”，衍生于以微博為代表的網(wǎng)絡(luò)傳播媒介，具有短小精練的文化傳播特征。在不同傳播領(lǐng)域，其媒介對(duì)應(yīng)物是微博、微信、微電影、微小說、微訪談等。因K12翻轉(zhuǎn)課堂的流行，微課程在我國最初被視同于微課（micro-lesson）。自“微課是以闡釋某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻”（焦建利：《教師制作微課的簡(jiǎn)便方法》，中國遠(yuǎn)程教育，2013-6）的認(rèn)知開始，“微課”繼而被人引申為“微課又名微課程”，造成概念上的歧義。2012年《中國教師報(bào)》舉辦全國首屆微課程大賽時(shí)，對(duì)參賽作品的要求是“以視頻形式呈現(xiàn)……重點(diǎn)突出對(duì)深化高效課堂建設(shè)的思考”，入選作品其實(shí)是微課，關(guān)注點(diǎn)往往被置為微視頻的技術(shù)設(shè)計(jì)層面。

2.K12微課程的源起和界定

以課程的視角看，微課程最初由2008年美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院戴維·彭羅斯（David Penrose）提出，并稱之“知識(shí)脈沖”。微課程雖然被冠以“課程”名號(hào)，但人們對(duì)課程在不同的領(lǐng)域有不同的理解和闡述。在狹義的教學(xué)層面，對(duì)課程比較達(dá)成共識(shí)的概念是“教學(xué)的內(nèi)容及其進(jìn)程的安排”，即“課程內(nèi)容+教學(xué)活動(dòng)”。所以，微課程較為確切的描述應(yīng)該是“在一般人注意力集中的有效時(shí)間（10分鐘左右）內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明一兩個(gè)問題的小課程”。它的主要載體是短小精悍的微視頻（也可以是其他媒體形式，如文本、音頻、動(dòng)畫、軟件等），再加上相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)。這種課程的主要特征是：教學(xué)資源“微”（視頻微課）和學(xué)習(xí)活動(dòng)“微”（其內(nèi)容似可包括微目標(biāo)、微任務(wù)、微問題、微實(shí)驗(yàn)、微互動(dòng)、微作業(yè)、微評(píng)價(jià)等），從而覆蓋基本完整的課程要素。2014年，山東省淄博市微課程大賽就明確規(guī)定，除視頻微課之外，作品還必須包括相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)單和練習(xí)測(cè)試等內(nèi)容。沒有學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的微課，只能被視同為“可視化”的閱讀材料。

3.K12微課程并不等同于翻轉(zhuǎn)課堂，它是基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下具有多種用途的學(xué)習(xí)支架（如表2）

從K12的應(yīng)用指向分析，微課程是運(yùn)用建構(gòu)主義方法設(shè)計(jì)，主要為順應(yīng)從“教師教”到“學(xué)生學(xué)”的轉(zhuǎn)移而存在，充分凸顯碎片化、微型化的學(xué)習(xí)支架特征。在蘇聯(lián)學(xué)者維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論基礎(chǔ)上，美國著名教育學(xué)者布魯納提出支架（腳手架）學(xué)習(xí)理論，認(rèn)為教師的教學(xué)就應(yīng)該像“支架”，即“首先提出學(xué)習(xí)策略和任務(wù)，然后逐漸地把學(xué)習(xí)的責(zé)任轉(zhuǎn)移給學(xué)生”。微課程這類學(xué)習(xí)支架，往往作為課堂學(xué)習(xí)之外的一種補(bǔ)充，為學(xué)生提供無處不在、隨時(shí)可用的個(gè)性化學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)主要關(guān)照學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)、興趣點(diǎn)、拓展點(diǎn)、創(chuàng)新點(diǎn)，以適應(yīng)學(xué)生課外學(xué)習(xí)和泛在學(xué)習(xí)的不同需求。

微課程的應(yīng)用當(dāng)然也不限于課堂以外的非正式學(xué)習(xí)（包括家庭教育），它完全可能以“嵌入”課堂教學(xué)進(jìn)程的方式，利用課堂內(nèi)的“碎片化時(shí)間”提出微型任務(wù)，組織學(xué)生進(jìn)行線上個(gè)性化學(xué)習(xí)，或者組織線下協(xié)作式學(xué)習(xí)，成為學(xué)生解決某一小問題的學(xué)習(xí)支架。我們認(rèn)為，課堂“鑲嵌”微課程較好的方式是“拋錨式教學(xué)”，即微課程作為情境創(chuàng)設(shè)并錨定在問題求解的真實(shí)環(huán)境中，指向核心知識(shí)的應(yīng)用和能力的培養(yǎng)，目前我們正在組織部分學(xué)校實(shí)驗(yàn)探索。2014年上海市普陀區(qū)“J課堂微視頻”（精益求精、點(diǎn)石成金、指點(diǎn)迷津）項(xiàng)目，以“重點(diǎn)精練、難點(diǎn)點(diǎn)撥、疑點(diǎn)解惑”的方式，甚至把微視頻拓展為“課前、課中和課后”不同環(huán)節(jié)的三段式應(yīng)用，內(nèi)容涵蓋從幼兒園到高中各領(lǐng)域各學(xué)科。這類微課程“可以圍繞知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)成不同的課程資源，如基于問題學(xué)習(xí)、基于案例學(xué)習(xí)、基于情境學(xué)習(xí)等，以承擔(dān)不同的角色，如概念教學(xué)、知識(shí)學(xué)習(xí)、問題解決、難題探究、課后練習(xí)等”（張武威：《微課程與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學(xué)方法創(chuàng)新應(yīng)用》，課程·教材·教法，2014-7），成為“世界上最耐心的免費(fèi)老師”。

此外，微課程也可遷移作為供教師研修的微課例（微教學(xué)設(shè)計(jì)+微視頻實(shí)錄+微教學(xué)反思），構(gòu)成一種補(bǔ)充課堂上直接觀課評(píng)課的研修方式，實(shí)現(xiàn)“碎片化”網(wǎng)絡(luò)研修。微課例研修的主題應(yīng)選擇在教師專業(yè)能力和學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）的某一環(huán)節(jié)上。教師專業(yè)能力包括教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)組織能力、教學(xué)評(píng)價(jià)能力、反思實(shí)踐能力等;學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）主要指：教師對(duì)核心知識(shí)的認(rèn)知、學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)的發(fā)現(xiàn)、學(xué)科知識(shí)的整體把握、教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式等。微課例的主要應(yīng)用方式依然是“課例研究”，即組織教師圍繞視頻課例中呈現(xiàn)的小問題，在網(wǎng)上進(jìn)行觀察研究、同伴互助和自我反思。此外，當(dāng)微課例采用“集體備課設(shè)計(jì)、優(yōu)秀教師錄播”，而學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)由所有教師參與，并努力成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者、協(xié)作者的過程時(shí)，其本身就是一種聚焦于教學(xué)能力，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的校本研修。

支持碎片化學(xué)習(xí)（或研修）的微課程（微課例），都需要做好學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，為了適應(yīng)學(xué)習(xí)者的片段時(shí)間，學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)活動(dòng)都被要求完全的“微型化”，選擇能在極短時(shí)間內(nèi)吸引學(xué)習(xí)者并提高學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)容，保持高黏度和沖擊力。作為一個(gè)微型的學(xué)習(xí)支架或研修支架，其微課內(nèi)容不一定需要覆蓋完備的知識(shí)體系和學(xué)科體系，學(xué)習(xí)模式也無所謂“翻轉(zhuǎn)”可言。

若要將微課程運(yùn)用于翻轉(zhuǎn)課堂并組合為某一學(xué)科的課程學(xué)習(xí)，各學(xué)科單元的內(nèi)容需要錨定在核心知識(shí)和關(guān)鍵技能上，且單元內(nèi)容都必須根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)，經(jīng)過精心選擇和設(shè)計(jì)。將課時(shí)單元內(nèi)容壓縮為10分鐘視頻，教師講什么不講什么、錄哪些不錄哪些，都不能隨心所欲。要認(rèn)真分析各課時(shí)單元的核心知識(shí)和關(guān)鍵技能的定位以及前后單元的銜接，使視頻內(nèi)容系統(tǒng)化和序列化，這一點(diǎn)，我國K12翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)驗(yàn)?zāi)壳八坪踹€沒有引起足夠的重視。

● 翻轉(zhuǎn)課堂的中國化實(shí)踐：微課程教學(xué)法的再思考

2012年起，我國部分中小學(xué)在“微課程教學(xué)法”和NOC網(wǎng)絡(luò)教研團(tuán)隊(duì)賽項(xiàng)引導(dǎo)下，在全國率先開展翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)探索（金陵：《微課程教學(xué)法：創(chuàng)新翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式》，GCCCE短論文）。創(chuàng)新的教學(xué)模式將我國中小學(xué)教師熟悉的杜郎口“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”和信息技術(shù)課程教學(xué)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”方法，嫁接到微視頻學(xué)習(xí)中，簡(jiǎn)約、易操作;以“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”這種“接地氣”方式，“信息化教學(xué)前移”，成功地實(shí)現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂課前自主學(xué)習(xí)的“本土化”（如圖1）。

以“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”實(shí)現(xiàn)的課前學(xué)習(xí)，以課時(shí)為單位統(tǒng)一內(nèi)容、個(gè)人自定進(jìn)度，“人與機(jī)一對(duì)一”對(duì)話，顯現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)和課堂結(jié)構(gòu)的時(shí)空變化，在多數(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校取得了較好的教學(xué)效果，開創(chuàng)了我國中小學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)的先河。然而，在班級(jí)“課時(shí)內(nèi)容和進(jìn)度統(tǒng)一”制約下的課堂教學(xué)，面對(duì)翻轉(zhuǎn)后課堂教學(xué)個(gè)性化缺失的矛盾，這一模式還有待進(jìn)一步完善和改進(jìn)。僅從圖1分析，“信息化教學(xué)前移”后，課堂教學(xué)方式創(chuàng)新需要避免“信息化教學(xué)空置”;更重要的是，雖然在設(shè)計(jì)和實(shí)踐中各實(shí)驗(yàn)學(xué)校在課堂教學(xué)方式創(chuàng)新中也發(fā)展出諸如精講類、實(shí)驗(yàn)類、示范類、面批類等不同類型，但僅用“檢測(cè)、作業(yè)、協(xié)作、展示”的“四步法”來概括，很容易被教師理解為一種固定的協(xié)作操練范式（學(xué)案導(dǎo)學(xué)2.0版），導(dǎo)致深度學(xué)習(xí)不夠，其協(xié)作學(xué)習(xí)的過程亦缺乏選擇性和個(gè)性化。

改進(jìn)的建議是，將課堂教學(xué)模式創(chuàng)新從“微課程學(xué)習(xí)法”改變?yōu)椤吧疃葘W(xué)習(xí)法”?！?014新媒體聯(lián)盟地平線報(bào)告（基礎(chǔ)教育版）》指出：“目前，在課堂教學(xué)中開展深度學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一個(gè)新的關(guān)注點(diǎn)。深度學(xué)習(xí)指以創(chuàng)新方式向?qū)W生傳遞豐富的核心學(xué)習(xí)內(nèi)容，并鼓勵(lì)他們?cè)谏詈蜕鐣?huì)實(shí)踐中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)與技能?！鄙疃葘W(xué)習(xí)更加強(qiáng)調(diào)課堂內(nèi)傳遞豐富的核心知識(shí)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)和技能的應(yīng)用，從而對(duì)教學(xué)流程的再造提出更高的要求。主要措施包括：①在“信息化教學(xué)前移”基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)“信息化教學(xué)后置”，通過課內(nèi)混合學(xué)習(xí)體現(xiàn)信息技術(shù)的深度融合;②在完善課前“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)“深度學(xué)習(xí)活動(dòng)單”，以研究性學(xué)習(xí)為主線，設(shè)計(jì)多樣性的自主探究和小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升學(xué)生思維能力的層次;③不僅探索“先學(xué)后教”，更注重自主選擇，增強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)或互動(dòng)的針對(duì)性，改善不同學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量;④盡可能讓多數(shù)作業(yè)、答疑、檢測(cè)和評(píng)價(jià)過程在課堂完成，減輕學(xué)生家庭作業(yè)負(fù)擔(dān)（如圖2）。

“學(xué)習(xí)活動(dòng)”是深度學(xué)習(xí)的主要環(huán)節(jié)，它也包括用于“識(shí)記類”知識(shí)學(xué)習(xí)的“檢測(cè)、作業(yè)、協(xié)作、展示”流程，但更多的活動(dòng)應(yīng)該是自主探究和協(xié)作學(xué)習(xí)，且更加注重學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇性。例如，某一種形式的小組協(xié)作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)思路可以是：當(dāng)某學(xué)生無法解決課前“任務(wù)單”中的某個(gè)問題時(shí)，課內(nèi)時(shí)間可自選參加“活動(dòng)單”中與該問題對(duì)應(yīng)的小組探究（如下頁圖3）。

翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)需要?jiǎng)訂T教師發(fā)現(xiàn)、總結(jié)和歸納適應(yīng)不同教學(xué)內(nèi)容的課內(nèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)，不斷豐富和完善翻轉(zhuǎn)課堂的深度學(xué)習(xí)模式。目前，在線教育已經(jīng)總結(jié)形成了幾十甚至上百種適合線上開展的教學(xué)活動(dòng)（郭文革，網(wǎng)絡(luò)課程類別分析——基于互聯(lián)網(wǎng)教育傳播模型的分析視角，遠(yuǎn)程教育雜志，2014-5），在課內(nèi)深度學(xué)習(xí)活動(dòng)單設(shè)計(jì)中，完全可以選擇一些用以支持小組協(xié)作活動(dòng)，如角色扮演、游戲、模擬、辯論、嘉賓講演、頭腦風(fēng)暴、蘇格拉底對(duì)話、學(xué)生引導(dǎo)的討論等。同時(shí)，要充分利用我國中小學(xué)多年來積累的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和研究成果，如網(wǎng)絡(luò)主題探究模式、支持學(xué)生“學(xué)”的課件等，用好微課之外的其他網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。結(jié)合云課堂和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)（智能手機(jī)、平板電腦）進(jìn)課堂的嘗試，進(jìn)一步豐富個(gè)性化的深度學(xué)習(xí)活動(dòng)。

● 我國基礎(chǔ)教育（K12）推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂和微課程實(shí)驗(yàn)：小結(jié)與建議

從教學(xué)資源的視角看，我國K12翻轉(zhuǎn)課堂和微課程實(shí)驗(yàn)，都是視頻微課在不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域的應(yīng)用探索（如圖4）。

在厘清翻轉(zhuǎn)課堂和微課程類型的基礎(chǔ)上，就如何進(jìn)一步推動(dòng)我國K12翻轉(zhuǎn)課堂和微課程實(shí)驗(yàn)提出我們的建議。

1.拓寬視頻微課的應(yīng)用領(lǐng)域

把視頻微課廣泛應(yīng)用于上述在線學(xué)習(xí)或混合學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂;應(yīng)用于支持泛在學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和教師研修的微課程各領(lǐng)域。建議NOC活動(dòng)將網(wǎng)絡(luò)教研團(tuán)隊(duì)賽項(xiàng)從“微課程學(xué)習(xí)法”的翻轉(zhuǎn)課堂，拓展到包含全面的視頻微課的應(yīng)用層面（不同類型的微課程），以適應(yīng)我國K12領(lǐng)域“視頻再造教育”的進(jìn)程。

2.以新的技術(shù)手段支持視頻微課的研制

采用人人可快速上手的工具，進(jìn)一步降低教師制作視頻微課的技術(shù)門檻。除目前已有的“手寫板（或PC電腦、電子白板）+錄屏軟件”方式外，推廣基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的平板電腦集成化微課制作、分享平臺(tái)和APP應(yīng)用，如Educreations、ShowMe、Ask3（IOS平臺(tái)），以及國內(nèi)開發(fā)的集成化微課制作平板電腦（Android平臺(tái)），開發(fā)微課程管理系統(tǒng)（MCMS）支持上述不同的應(yīng)用類型，實(shí)現(xiàn)從研究、錄制、展示、上傳到分享、應(yīng)用的一條龍服務(wù)。

3.讓翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)成為推動(dòng)教學(xué)流程再造的探索與實(shí)踐

翻轉(zhuǎn)課堂，特別是采用線上/線下混合學(xué)習(xí)方式的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)，將研究重點(diǎn)從微課制作、自主學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計(jì)，拓展到學(xué)科微課程設(shè)計(jì)的系統(tǒng)化、序列化;并將重點(diǎn)聚焦于課堂教學(xué)的深度學(xué)習(xí)活動(dòng)上來，促進(jìn)教師實(shí)現(xiàn)“教”師到“導(dǎo)”師的角色轉(zhuǎn)變，成為學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)師、引導(dǎo)者和協(xié)助者。讓翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)不僅成為促進(jìn)我國中小學(xué)課堂結(jié)構(gòu)時(shí)空變換，而且成為推動(dòng)教學(xué)流程再造的探索與實(shí)踐。