馬 莉，劉慶連，劉忠伏

(淮北師范大學(xué) 外國語學(xué)院，安徽 淮北 235000)

多模態(tài)識讀能力在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的建構(gòu)

馬 莉，劉慶連，劉忠伏

(淮北師范大學(xué) 外國語學(xué)院，安徽 淮北 235000)

隨著信息全球化的不斷發(fā)展，多模態(tài)化在現(xiàn)代文化系統(tǒng)中的地位日益凸顯。以系統(tǒng)功能語言學(xué)為理論基礎(chǔ)，根據(jù)多模態(tài)話語分析的綜合理論框架，結(jié)合大學(xué)英語閱讀教學(xué)的具體實(shí)例，探討學(xué)習(xí)者多模態(tài)識讀能力的構(gòu)建，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)大學(xué)生的多元識讀能力和交際意識。

多模態(tài)識讀；多模態(tài)語篇；話語分析；英語閱讀；教學(xué)設(shè)計(jì)

引言

信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，帶來了網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)在教學(xué)中的普遍應(yīng)用；社會文化交流的全球化浪潮，使得課堂教學(xué)中使用的教材也日趨多樣化，主要體現(xiàn)為文章體裁的多樣化，以及文章話題的廣泛性，其中文章所涉及的話題不再局限于某一個(gè)歷史時(shí)期，而是緊跟時(shí)代發(fā)展，很好地體現(xiàn)了知識性與現(xiàn)實(shí)性的統(tǒng)一?？傊?，多模態(tài)化的現(xiàn)代語篇成為大學(xué)英語教學(xué)，特別是大學(xué)英語閱讀教學(xué)的顯著特征，傳統(tǒng)的以“讀”為主，以語言為單一模態(tài)的教學(xué)模式不再受到教師和學(xué)生的歡迎。單一的文字模態(tài)逐漸由文字、繪畫、圖表、顏色、印刷版式等多種符號模態(tài)的有機(jī)結(jié)合所取代，培養(yǎng)學(xué)生通過閱讀各種媒體和模態(tài)提供的信息的能力，即多模態(tài)識讀能力正是順應(yīng)了時(shí)代的要求。

傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)，由于受到文字模態(tài)的限制，使得授課者和學(xué)習(xí)者過度強(qiáng)調(diào)閱讀過程中文本信息的捕捉和理解，并一味地強(qiáng)調(diào)讀的重要性，單純采用反復(fù)閱讀，大量做題的方式方法，強(qiáng)調(diào)知識的完整性，即詞匯、語法、段落大意的講解，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者誤以為文字信息是檢驗(yàn)閱讀理解有效性的唯一途徑；忽視了非語篇因素的重要性，導(dǎo)致聽、說、讀、寫、譯等技能的不完整性。結(jié)果是，大學(xué)英語閱讀教學(xué)和實(shí)際相脫離，學(xué)習(xí)者語用能力低下，不善交際，并缺乏自主創(chuàng)新意識。為適應(yīng)大學(xué)英語閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的多種教學(xué)模態(tài)和教學(xué)手段并用的新型教學(xué)模式，提高學(xué)習(xí)者的閱讀能力，改善啞巴英語的教學(xué)困境，本文以系統(tǒng)功能語言學(xué)為理論基礎(chǔ)，根據(jù)多模態(tài)話語分析的綜合理論框架，從文化層面、語境層面、內(nèi)容層面和表達(dá)層面等四個(gè)層面著手，結(jié)合大學(xué)英語閱讀教學(xué)的具體實(shí)例，探討多模態(tài)識讀能力在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的建構(gòu)。

一、理論基礎(chǔ)

模態(tài)是指人類通過感官(如視覺、聽覺等)跟外部環(huán)境(如人、機(jī)器、物件、動物等)之間的互動方式。用單個(gè)感官進(jìn)行互動的叫單模態(tài)，用兩個(gè)感官互動的叫雙模態(tài)，三個(gè)或以上的叫多模態(tài)。在日常交際活動中，人們除了使用文字符號，還使用大量的非語言符號，如圖片、表格、語音、語調(diào)、肢體動作等傳遞信息，伴語言符號系統(tǒng)不止是語言符號的補(bǔ)充，它也在多模態(tài)話語中表達(dá)意義。隨著網(wǎng)絡(luò)和多種電子資源的涌現(xiàn)，多模態(tài)化在日常生活中的使用也很好地體現(xiàn)在教材的編寫中，使得英語閱讀教學(xué)中的文本更加人性化，學(xué)生有了更多的自主學(xué)習(xí)的余地。新倫敦小組(New London Group)早在1994年就意識到信息革命給英語帶來的多元化趨勢，強(qiáng)調(diào)英語教學(xué)應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的多模態(tài)讀寫能力，也就是多元讀寫能力，以幫助學(xué)生適應(yīng)急劇的社會變化，迎接經(jīng)濟(jì)全球化、語言多元化和交際技術(shù)多樣化的挑戰(zhàn)。Stein也于2002年提出“多模態(tài)化教學(xué)”的教學(xué)方法，認(rèn)為課堂上每一組交流互動都是多模態(tài)的，教學(xué)與評價(jià)應(yīng)圍繞著環(huán)境的模態(tài)特征來開展。

系統(tǒng)功能語言學(xué)不僅關(guān)心語言內(nèi)部的運(yùn)作機(jī)制，也關(guān)注語言外部環(huán)境在實(shí)現(xiàn)語言意義方面的特征；該理論把話語的意義和功能放在首要位置，認(rèn)為包括語言在內(nèi)的所有符號系統(tǒng)都應(yīng)該具有三種元功能——概念功能、人際功能、語篇功能；除此之外，系統(tǒng)功能語言學(xué)還把多模態(tài)形式作為意義的表達(dá)模態(tài)加以研究。因此，系統(tǒng)功能語言學(xué)是最適合于研究多模態(tài)話語的理論模式。張德祿以該理論為基礎(chǔ)，從文化層面、語境層面、內(nèi)容層面和表達(dá)層面等四個(gè)層面搭建多模態(tài)話語分析的綜合理論框架(見表1)，其中，文化層面是使多模態(tài)交際成為可能的關(guān)鍵層面，是情景語境存在的基礎(chǔ)。語境層面離不開話語范圍、話語基調(diào)和話語方式。同時(shí)，不同模態(tài)的形式特征相互關(guān)聯(lián)，共同體現(xiàn)話語意義。由此可見，英語教學(xué)除了注重語言的實(shí)用性，還要注重現(xiàn)代化教育技術(shù)在教學(xué)中的協(xié)同，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的交際能力和創(chuàng)新意識。

表1 多模態(tài)話語分析綜合框架

二、多模態(tài)識讀能力的構(gòu)建及教學(xué)設(shè)計(jì)

在多模態(tài)的教學(xué)環(huán)境中，大學(xué)英語閱讀教學(xué)模式的改革要求教師幫助學(xué)生明確英語閱讀教學(xué)的目的不僅僅是為了獲取語篇中的文本信息。學(xué)生如果只具備從閱讀材料中查找并理解信息的能力，僅僅是實(shí)現(xiàn)了從文本輸入到大腦識解的單模態(tài)過程，因?yàn)閺囊曈X到大腦理解沒有發(fā)生模態(tài)的變化。這種單模態(tài)教學(xué)模式雖然重視語言信息的輸入，卻忽視了非語篇因素對閱讀理解的影響，導(dǎo)致語言輸出困難，只會讀不會寫更不會說。為更好地提高大學(xué)生的英語閱讀水平，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的多模態(tài)識讀能力，本文以楊立民主編、外語教學(xué)與研究出版社出版的現(xiàn)代大學(xué)英語精讀(第二版)第二冊的第四單元The Man in the Water為具體實(shí)例，探討如何在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)大學(xué)生的多元識讀能力。

The Man in the Water是一篇描寫華盛頓空難的報(bào)道，與大多數(shù)空難報(bào)道一樣，這篇文章對事故發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、原因、過程及其造成的危害進(jìn)行了詳細(xì)的描述，學(xué)生在閱讀過程中很容易抓住這些細(xì)節(jié)，了解空難的經(jīng)過，但是這次空難并不算是史無前例的，卻引起了美國全國人民的關(guān)注。如果要找出此次空難引起高度關(guān)注的真正原因，僅僅依靠語言模態(tài)的獲取是不夠的。這篇文章之所以感人至深，是因?yàn)橐晃唤小八腥恕钡?0多歲的乘客，在空難來臨時(shí)，把逃生的機(jī)會無數(shù)次地讓給了別人，結(jié)果因體力透支，淹沒在冰冷的海水中。他勇敢無私的英雄主義，以及在他身上所體現(xiàn)出來的“人性”得到了完美的詮釋。

為使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化，教師需要分析授課對象的學(xué)習(xí)需求、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、授課思路、多模態(tài)手段的選取、教學(xué)評估及反思等。具體的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過程如表2所示：

表2 課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

由表2可知，在大學(xué)英語閱讀的教學(xué)過程中，教師角色、學(xué)生角色、教學(xué)行為角色、學(xué)習(xí)行為角色之間的多模態(tài)互動，存在于多模態(tài)話語分析綜合理論框架的各個(gè)層面，也就是說，完整的課堂教學(xué)可以從文化層面、語境層面、內(nèi)容層面和表達(dá)層面等四個(gè)層面去建構(gòu)。在本次教學(xué)實(shí)例中，筆者首先從文化層面給予學(xué)生明確的指導(dǎo)，讓學(xué)生對本文的體裁結(jié)構(gòu)潛勢有所了解，因?yàn)樵擉w裁結(jié)構(gòu)潛勢是文化的主要體現(xiàn)形式，明確了本文的體裁特征，有利于幫助學(xué)生對語篇意義和交際模式的思考；學(xué)生在已有知識和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合文章的篇章結(jié)構(gòu)和謀篇意義，對本文的詞匯語法系統(tǒng)等話語意義進(jìn)行實(shí)地操練，可以有效地提高學(xué)生的語用能力，把握文本的話語范圍、話語基調(diào)和話語方式，更深刻地體會空難給人們帶來的身體和精神上的雙重打擊；在語境層面和內(nèi)容層面的基礎(chǔ)上，筆者通過多種模態(tài)和教學(xué)手段的結(jié)合，進(jìn)行改造式操練，把文本信息通過小組討論、模擬訪談、角色扮演、讀書筆記等多模態(tài)形式再現(xiàn)出來，生成新的意義；完整的教學(xué)過程還要包括教學(xué)評價(jià)與反思環(huán)節(jié)，在前期授課的基礎(chǔ)上，筆者進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生對語篇的局部意義和整體意義進(jìn)行評價(jià)與反思，自評、他評和師評很好地達(dá)到了本次教學(xué)的目的。

三、結(jié)論

閱讀是一種積極的大腦思維過程，單一的以讀寫為主的識讀能力難以滿足當(dāng)今全球化時(shí)代的需要，長此以往勢必造成新一代的文盲。教授語言的教師應(yīng)該意識到不能再一味教授學(xué)生專注于讀寫能力，這個(gè)時(shí)代很多語言已經(jīng)不僅僅是“讀寫”語言了。因此，只了解閱讀材料中語篇的意義，而不了解其它模態(tài)的意義，也就不能完整充分地理解該語篇的整體意義。因?yàn)榇髮W(xué)英語閱讀教學(xué)的最終目的不僅僅是理解語篇，學(xué)習(xí)者還要通過多種模態(tài)的轉(zhuǎn)換，把通過視覺輸入的信息輸出來，輸出的方式可以是閱讀報(bào)告、圖表繪畫、口頭復(fù)述、角色扮演等多種模態(tài)。實(shí)踐證明，多種模態(tài)在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的協(xié)同使用，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)大學(xué)生的多元識讀能力和交際意識。

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2015-08-08

安徽省高等學(xué)校省級教學(xué)研究一般項(xiàng)目“多模態(tài)話語分析視角下的英語專業(yè)課程教學(xué)研究”(2012jyxm864)；安徽省教育科學(xué)規(guī)劃課題“內(nèi)容型教學(xué)在英語課程改革與學(xué)科教學(xué)模式創(chuàng)新中的應(yīng)用研究”(JG14201)

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