程惠萍

日常教學研討中，聽課評課是一種比較常見的促進教師專業(yè)成長的方式。一般情況下我們的評課著眼點更注重教師自身的素養(yǎng)，教師對教材的把握程度，教師課堂教學環(huán)節(jié)的處理是否恰當，師生關(guān)系是否融洽……認真思考，我們的出發(fā)點似乎都離不開“教師”，雖然我們高喊著“要以學生為主體，學生才是課堂真正的主人”這樣的口號。教研工作需要有法可依，有章可循，但更需要我們的創(chuàng)新思考。唯有擁有強大思考力的人，其工作才有可能去創(chuàng)新，去突破。

認真翻看最近的聽課記錄，我有意識地關(guān)注了學生在課堂上的成長，突然發(fā)現(xiàn)，有的教師總在“忽悠”學生！

【案例一】

執(zhí)教者執(zhí)教的是二年級《螞蟻和蟈蟈》，她是這樣導入新

課的：

師：今天在老師上班的路上，遇到了電視臺的叔叔阿姨，他們扛著攝像機正在緊張地工作。聽說我要到××小學給你們上課，他們很感興趣。他們正在錄制一期兒童節(jié)目，今天這節(jié)課上咱們班誰讀得好、演得好就可以被老師推薦到電視臺去錄節(jié)目……你們想去嗎？

生：想?。▽W生個個面露喜色，異常興奮，似乎馬上就可以成為小演員。）

師：好，我們現(xiàn)在準備開始上課，記住表現(xiàn)最優(yōu)秀的孩子才有機會喲！

（學生個個腰板挺得直直的，做好了當小演員的準備。）

【思考】

去電視臺錄制節(jié)目，學校挑選主持人……在日常教學中，我們經(jīng)常能聽到這樣的導課語，學生在上課之初確實很容易被老師的情趣感染，也很容易進入課堂教學情境，這樣的導課似乎我們也聽得習以為常，因為它確實發(fā)揮了一定的功效。但是細細思考，這樣的導課會帶來什么不好的后果嗎？其實最直接的后果就是學生失去了對教師的信任。因為這樣的話語總是在“忽悠”學生，當下課鈴響起的時候，沒有教師會兌現(xiàn)他們開課時的承諾，因為對教師而言，那樣的話語只是為了調(diào)動情緒，根本就沒準備去兌現(xiàn)。當我們很好地進入課堂教學情境時，完全忽略了它可能產(chǎn)生的負面效應。但是這種負面效應對學生的傷害卻無法彌補，久而久之，學生就會漸漸模糊教師的話語，因為他們總有長大的一天。他們會發(fā)現(xiàn)這些話全是假的，并不可信，連老師都會說假話，學生怎么可能輕易相信別人呢？葉瀾教授曾經(jīng)說過：“再好的教學方法，一旦脫離了它正確的教育思想，就可能會異化為馴獸式教育的工具?！崩蠋?，您還會為了創(chuàng)設(shè)某種情境這樣“忽悠”學生嗎？

【案例二】

執(zhí)教者執(zhí)教的是三年級《盤古開天地》——理解詞語“混沌一片”。

生：老師，“混沌一片”是什么意思？

師：遇到不理解的詞用什么方法解決最準確？

生：近義詞法，這里就是“模糊一片”的意思。

師：還有嗎？

生：反義詞法，就是不清楚，一大片模模糊糊。

師：還有嗎？

生：拆字法，理解了“混”和“沌”的意思你就能理解這個詞。

師：還有嗎？

生：查字典……

師（一臉欣喜地）：對！查字典才是最準確的方法，遇到不理解的詞語就要查字典。老師查過字典了，這個詞語的意思是“宇宙形成以前模糊一團的景象”。

【思考】

在學生勇于提出自己的問題并且嘗試解決的過程中，教師究竟應該扮演什么角色？仔細看上面這個小片段，對于學生的種種回答，教師無動于衷，就是拿自己準備好的答案在等待，等待學生靠近自己的標準答案。課堂是師生互動的舞臺，是教師與學生生命成長的地方。面對一個個鮮活的生命，面對一個個獨立的個體，我們每天喊著“尊重學生”的口號，但是在實際操作中又總是漠視學生的存在，縱然你有千萬種好的解詞方法，我的答案才是最準確的。所以，只有當學生的回答吻合教師的“心中想”，教師才會積極肯定，其他答案全都“聽而不聞”！仔細思考，這個班的孩子多可愛呀，他們敢于質(zhì)疑，卻不被教師肯定，他們有那么多理解詞語的方法，卻被教師漠視。這樣長期被固定在教師的標準答案中，他們還會思考嗎？恩格斯說過：“思考是世界上最美麗的花朵?！蔽覀兊恼n堂應該培養(yǎng)的是敢于質(zhì)疑、勇于探索的學生，而不是考試的機器！但是，我們是不是總在用標準答案限制學生的思維呢？老師，您還在貌似開放的課堂上用標準答案“忽悠”學生嗎？

【案例三】

老師們在課堂上常常安排寫話練習，下列學生的寫話是受到教師表揚的，請您仔細看看這些學生的語言，能發(fā)現(xiàn)他們的問題嗎？

1.漓江的水真清啊，清得可以看見水底的小烏龜在悠閑地曬太陽。（《桂林山水》）

2.他們一會兒用腳蹬，一會兒跑著爬，一會兒互相鼓勵，終于爬上了山頂。（《爬天都峰》）

3.小男孩在干燥的樹枝上一伸手，樹枝變得柔軟了。（《巨人的花園》）

【思考】

聽課過程中，不難發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師已經(jīng)在努力對學生進行寫話訓練，總會想方設(shè)法安排一些寫話練習。但是，大多數(shù)教師對于學生寫的話卻不能給予準確的評價與指導，總是模糊地以一個“好”字簡單評述，甚至對于一些存在明顯問題的句子都聽不出來，當學生的寫話被這樣簡單評價后，他們怎么可能提高自己的語言運用能力？這樣的寫話練習安排又有什么實際意義？老師們自身語言功底欠缺，缺少對語言的準確把握能力，又怎能很快地給予學生準確的評價？老師，您在堅持閱讀與寫作嗎？您還在用廉價的“好”來“忽悠”學生嗎？

三個簡短的案例，引發(fā)了我深深的思考：當我們把課堂想要真正地還給學生時，其實最重要的是修煉自己的一顆“道”心。有了“道”心之后，心靈是寧靜的，思想是升華的，我們才不會隨波逐流，我們所做的一切才能真正為學生發(fā)展做準備。因為有了“道”，我們才會自覺讀書，修煉內(nèi)功;因為有了“道”，我們才會靜心思考，尋找“佳術(shù)”;因為有了“道”，我們才會積極儲備，掌握“利器”……有了“道”才能既有效率又有效益，才能長遠發(fā)展，才能讓課堂真正成為師生生命成長的地方。

教研工作需要創(chuàng)新，因為“觀念的一小步就是現(xiàn)實中的一大步”。教研工作的最大創(chuàng)新點，不在于你給一線教師多少具體的操作方法，而在于你是否能掃除教師內(nèi)心深處沉睡的舊觀念。因為，沒有什么比教師的思想覺醒更能帶給教育以力量。老師，您還準備“忽悠”學生嗎？

（責任編輯 劉忠信）