王維興

【關(guān)鍵詞】 小學語文;識字教學;方法;象形;會意;形聲

【中圖分類號】 G623.22 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）01—0103—01

興趣是學習最好的老師，在識字教學中如果能充分調(diào)動學生的興趣，讓學生在趣味中識字，就能起到事半功倍的效果。小學生形象思維活躍，這個階段的學生在學習知識時大都從興趣出發(fā)。因而在識字教學中，教師可以運用掛圖、投影、表演、實物、圖畫、卡片及多媒體等靈活有效的形式創(chuàng)設(shè)識字情境，有效地促使學生感知漢字的組成結(jié)構(gòu)，記憶漢字的書寫方法，理解字與字之間的關(guān)系，形象直觀地完成識字教學工作，使學生養(yǎng)成自覺識字的習慣并形成識字能力。

一、象形字的教學

語文第一冊中的“山”、“石”、“田”、“土”就是最簡單的象形字，它們都是實物的形象，大部分筆畫簡單，有的與圖畫很相近。教學這類字時，可以充分發(fā)揮學生的想象力。如，在教學“山”字時，首先在黑板上畫出一座大山旁邊兩座小山的圖畫，請學生議一議這個圖畫表示的內(nèi)容，學生很容易從形象上看出是山，那么“山”字就很容易地掌握了。又如，出示了“鳥”的象形符號后，學生一眼就看出是鳥，然后讓學生說說、畫畫、寫寫這只象形的“鳥”和漢字的“鳥”有什么聯(lián)系，無需講解，學生就會知道“鳥”字的每一筆畫所表示的含義。

二、會意字的教學

當學生掌握了一些象形字以后，只要其充分發(fā)揮觀察和分析能力，會意字也是容易掌握的。如，“囚”字，關(guān)進圍墻里不許出來的人是犯人，犯人就是囚犯、囚徒。又如，“滅”字，點燃一張紙后會看到火，拿起一塊磚壓在火上，火就滅了。再如，“卡”字，遮住上半部分讀“下”，遮住下半部分讀“上”，那由上和下組成的字就是不上不下的意思，造成句子就是“一根魚刺卡在嗓子里。”有的學生說kǎ住了，有的說qiǎ住了，這個多音字就這樣掌握了。

三、形聲字的教學

在小學階段，學生接觸最多的還是形聲字，形聲字兼有表音和表意。形聲字的讀音比較容易掌握，講授形聲字時，形旁的表意作用是重點。如，“青”字加三點水是（清），問：“這個清字跟什么有關(guān)？表示什么意思？”依次加蟲字旁、言字旁、草字頭、日字旁，先說字義再組詞。再如，學習“娃”字時，讓學生換偏旁說字義。這樣，在學習一個生字的同時，既復習了部分舊字也學會了一串新字。

四、其他的教學方法

1.動作演示法。有些漢字用動作演示一下，就可以加深學生的印象，從而突破教學中的難點。如，教“掰”字時，可利用兩手掌心相對，然后分開這一動作演示，使學生把“掰”的字形和字義聯(lián)系起來，達到聽字音，見字形，想字義的效果。

2.謎語識字法。漢字是音、形、義的結(jié)合體，根據(jù)這一特點，把生字編成謎語，可以幫助學生在猜謎中識字。如，“每”字可編成這樣的字謎：“遇水一片汪洋，逢木可聞花香”，可讓學生同時掌握“海”、“梅”、“每”三個漢字。

3.歌訣識字法。學生對歌訣有一種天然的親和力，利用歌訣可以幫助學生輕松地掌握一些難識的漢字。如，“夜“的歌訣：“一點一橫長，左下單人旁，右下有個夕，再加一捺要拉長。”

4.追根溯源法。追根溯源即追尋字義形成的淵源，搞清字形的來歷，以加深學生對字形、字義的印象。如，“籃”字，籃球運動始于美國，起初并無籃板和籃圈，而是在樹上掛著一只竹籃，把球往竹籃里投。就這樣，“籃球”一詞沿用至今。學生了解了這一歷史以后，就不至于把“籃球”寫成“藍球”了。

5.實物演示法。對代表事物的名詞或數(shù)量詞，要盡可能用實物演示說明，通過看看、摸摸、讀讀、認認甚至嘗嘗，調(diào)動學生的多種感官認字記字。這樣漢字和實物才能緊密地聯(lián)系起來，漢字的表象才會清晰地印在學生的腦海里，提高識字效率。如，學“尖”字讓學生看圓錐體，學生則明確上小下大就是尖。

6.現(xiàn)象分析法。根據(jù)小學生知覺不精確和形象記憶占優(yōu)勢的特點，抓住字形的特點，加上適當?shù)南胂蟪煞?，對字形作通俗形象的分析，可以幫助學生識記生字。如，“球”字右上角的一點學生很容易漏寫，教師可以讓學生將這一點想象成從空中落下來的小球，這樣學生寫“球”時，就不會漏寫右上角的一點了。

教師只要認真掌握這些方法，并靈活運用于識字教學中，日積月累，就能使學生掌握這些識字方法和識字規(guī)律，從而培養(yǎng)他們的識字能力和技巧，減輕識字難度。

編輯：馬德佳