趙英杰

河北省遵化市黨峪鎮(zhèn)中學(xué)

如何使初中數(shù)學(xué)課堂更有效

趙英杰

河北省遵化市黨峪鎮(zhèn)中學(xué)

最近幾年鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)出現(xiàn)了一個(gè)問題，就是成績從整體上看處于下降的趨勢，學(xué)生到了初中都感覺數(shù)學(xué)和現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，實(shí)踐性不足，那么如何提高數(shù)學(xué)成績呢？關(guān)鍵在課堂，我們要提高課堂教學(xué)的有效性，在此本人結(jié)合實(shí)際教學(xué)談?wù)劥譁\的看法，與大家一同探討。

1.設(shè)置情境，是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的前提。

心理學(xué)研究表明：學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情緒與教學(xué)效果有直接關(guān)系。而教學(xué)的情境又是影響學(xué)生情緒的重要原因。因此，教學(xué)中教師既要關(guān)心學(xué)生，建立朋友式的平等新型師生關(guān)系，營造和諧的教學(xué)氛圍，又要優(yōu)化教學(xué)方法、手段，創(chuàng)設(shè)情境，寓教于樂，以趣促思，開發(fā)心理潛能，使學(xué)生以良好的情緒和濃厚的學(xué)習(xí)興趣投入學(xué)習(xí)中去。例如：在教學(xué)《有余數(shù)的除法》時(shí)可這樣創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：從前有300個(gè)長工為財(cái)主干了一年活，除夕晚上財(cái)主不情愿地拿出5000個(gè)銅板作為長工的工錢。他賊眼溜溜，假惺惺地說：“我來給你們分工錢，我說過5000個(gè)銅板全分給你們?！彼贿呎f，一邊在紙上算，“你們看5000除以300等于16余2，就是說你們每個(gè)人應(yīng)得16個(gè)銅板，至于剩下的2個(gè)就當(dāng)你們這一年的住房費(fèi)吧！”長工們聽完，有的點(diǎn)頭，有的拿起16個(gè)銅板就準(zhǔn)備走。這時(shí)，機(jī)靈的阿凡提站起來說：“財(cái)主，別?；ㄕ?，我們可不上你的當(dāng)。”說到這里，老師提問：“為什么阿凡提說財(cái)主?；ㄕ?？”然后再進(jìn)入新課。教師可以通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，激活了學(xué)生的思維，調(diào)動了他們探索發(fā)現(xiàn)新知識的積極性。使他們能以積極的思維狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)新知識的探索活動中。

2.參與學(xué)習(xí)活動過程，是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

現(xiàn)代教育理論強(qiáng)調(diào)：教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握知識，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動，探究知識的形成過程，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題。為此，教師要善于創(chuàng)設(shè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)概念、定理、方法等問題的活動情境，突出學(xué)生自己如何學(xué)習(xí)知識，如何得出自己的“結(jié)論”，突出思維方式和方法的獲得過程。充分的調(diào)動學(xué)生的主動性，讓學(xué)生充分對圖形，數(shù)進(jìn)行觀察，比較，分析，判斷推理，讓學(xué)生從感性到理性，從具體到抽象的學(xué)習(xí)思維過程。學(xué)生興趣盎然，躍躍欲試，從而為參與學(xué)習(xí)提供了最佳心理準(zhǔn)備。

3.指導(dǎo)學(xué)法，是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的核心。

未來的文盲不是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人，因此，在課堂教學(xué)中，教師要對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生才能自覺主動地學(xué)，科學(xué)高效地學(xué)。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中，觀察、質(zhì)疑、思維、分析都有其的特點(diǎn)，教師要適時(shí)引導(dǎo)、精心施教，讓學(xué)生會學(xué)、學(xué)會。例如，有時(shí)候有的學(xué)生，在讓他們提問時(shí)，他們會提出與所學(xué)內(nèi)容毫不相干的問題。如果教師不加以引導(dǎo)，就會浪費(fèi)課堂上寶貴的時(shí)間，學(xué)生的能力也得不到培養(yǎng)和提高，課堂上的效率也會大打折扣。如果教師加以訓(xùn)斥的話，一不小心就會挫傷小孩子的積極性和自尊心，從而影響他們思維能力的發(fā)展。同樣，也會降低學(xué)習(xí)效率。面對這種情況，教師應(yīng)循循善誘，讓學(xué)生明白我們數(shù)學(xué)課上提出的問題應(yīng)是數(shù)學(xué)問題，不是什么問題都可以提的，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)從數(shù)學(xué)角度來思考、提問，從而培養(yǎng)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。隨著年級的增高，我們需要教給學(xué)生質(zhì)疑的方法；學(xué)習(xí)過程中的困惑、法則規(guī)律的結(jié)論、教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)難；能夠在概念形成的過程中、算理的推導(dǎo)過程中、解題過程的分析過程中、動手操作的實(shí)踐中提出自己的疑惑。經(jīng)過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力明顯的提高。

4.激勵(lì)評價(jià)，是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的動力。

在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為給予評價(jià)與激勵(lì)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的動力，強(qiáng)化主動學(xué)習(xí)意識。在教學(xué)過程中，教師要善于捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)的閃光點(diǎn)，對不同的回答，對不同層次的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)脑u價(jià)，可采取語言激勵(lì)，手勢的肯定，眼神的默許，物質(zhì)的獎(jiǎng)勵(lì)等措施。比如對平時(shí)學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，只要他們回答出了在他們能力范圍內(nèi)能夠回答出來的問題，我就會給予他們鼓勵(lì)，從而樹立他們學(xué)習(xí)的信心，對于學(xué)習(xí)成績比較好的學(xué)生，當(dāng)他們回答出來具有一定挑戰(zhàn)性的問題時(shí)，也應(yīng)該給予他們激勵(lì)，讓他們能夠更加積極主動的投入到學(xué)習(xí)中去，勇攀學(xué)習(xí)的高峰。對于不同的學(xué)生給予不同的評價(jià)，讓不同層次的學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的樂趣。學(xué)生有了學(xué)習(xí)的動力，多大的困難也會克服，學(xué)習(xí)的效率自然提高了。

5.開放教學(xué)，是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的保證。

學(xué)生的學(xué)習(xí)是有差異的，學(xué)習(xí)興趣也不盡相同。為了培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長，滿足不同層次學(xué)生的需要，在學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排下要有一定的彈性，讓學(xué)生有自主選擇的余地。在教學(xué)過程中，教師要選擇一些適合所有學(xué)生的數(shù)學(xué)問題，對不同水平的學(xué)生提出不同的教學(xué)要求，實(shí)行開放性教學(xué)，可采取小組討論式學(xué)習(xí)，課內(nèi)個(gè)別指導(dǎo)，課外個(gè)別輔導(dǎo)等形式，讓每一個(gè)學(xué)生都能在原來的基礎(chǔ)上得到進(jìn)步，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生發(fā)展。同樣的一道題，可以根據(jù)題目的具體情況，對不同的學(xué)生提出不同的要求。不同水平的學(xué)生能得出不同水平的答案，能達(dá)到不同程度的提高和發(fā)展，也能體現(xiàn)不同層次學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

6.在學(xué)習(xí)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

作為每一位數(shù)學(xué)教師，最想的就是用最少的時(shí)間教會學(xué)生最多的知識，讓學(xué)生具有最好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，為了學(xué)生，我們數(shù)學(xué)教師將會不斷地提高自己。