任振國

河北省曲周縣依莊鄉(xiāng)總校部依莊聯(lián)辦小學(xué)

農(nóng)村學(xué)生預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)策略和方法

任振國

河北省曲周縣依莊鄉(xiāng)總校部依莊聯(lián)辦小學(xué)

我校地處鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府所在地，學(xué)生多是周邊的農(nóng)村孩子和外來務(wù)工人員子女。這些孩子缺少良好的社區(qū)文化氛圍和優(yōu)質(zhì)的家庭教育環(huán)境。這就造成了孩子們知識面窄、視野不開闊等現(xiàn)狀，他們接受新知的能力也相對滯后。而我們所使用的北師大教材，它面向城市學(xué)生，識字量大，課文容量也大。如何讓我們農(nóng)村小學(xué)生也能適應(yīng)新教材，適應(yīng)當(dāng)今的教育形勢呢？唯一的辦法就是讓學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，具備一定的自學(xué)能力。

一、注重目標(biāo)設(shè)定，教給預(yù)習(xí)方法

在實際教學(xué)中，很多老師布置預(yù)習(xí)就是一句話：“今天回家預(yù)習(xí)某某課?！睂W(xué)生往往無所適從，充其量只是讀一讀課文，甚至于有些人連課文都可能沒有讀通。這樣不僅達不到預(yù)習(xí)的目的，反而會養(yǎng)成學(xué)生做事盲目、草率的壞習(xí)慣。我們的學(xué)生千差萬別，他們的接受、理解、感悟能力存在著較大的差異。這就告訴我們：預(yù)習(xí)應(yīng)遵循學(xué)生的認知規(guī)律，尤其是低年級的預(yù)習(xí)要求，更應(yīng)盡量從學(xué)生實際出發(fā)，起點要低，要循序漸進地設(shè)立恰當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)目標(biāo)。我從一年級下冊剛開始要求學(xué)生預(yù)習(xí)時就較好地把握了這一原則。首先，我將預(yù)習(xí)步驟編成兒歌：翻開書，找生字，打上點，標(biāo)音節(jié)。課文美，我來讀，第一遍，慢慢讀，第二遍，放聲讀，第三遍，細細讀。請家長，來欣賞，夸夸我，把字簽。然后，我將課文抄在黑板上按照兒歌的順序，一步一步帶領(lǐng)孩子們完整地完成一次預(yù)習(xí)過程，讓預(yù)習(xí)流程牢牢地裝進他們的小腦袋里。

經(jīng)過一段時間的堅持，我班90%以上的孩子能主動完成預(yù)習(xí)作業(yè)，于是我又在原有基礎(chǔ)上加上一條要求：標(biāo)出自然段或兒歌小節(jié)。在預(yù)習(xí)嘗試的初期，我的要求是比較程式化的。因為考慮到孩子畢竟還小，過多的變化不利于他們的熟練操作。實踐證明：對低段的孩子這種固定的流程特別有利于學(xué)生養(yǎng)成有序的預(yù)習(xí)習(xí)慣。進入二年級以后，孩子們的知識儲備多了，理解能力也更強了，并學(xué)會了查字典，具備了一定的自主識字能力。因此，在預(yù)習(xí)要求上我做了一些調(diào)整，但仍然堅持好記易操作的原則。我把預(yù)習(xí)的要求歸并為5個字：讀、標(biāo)、圈、組、簽。具體為：讀，讀通課文，最少兩遍；標(biāo)，標(biāo)出自然段或小節(jié)；圈，圈出生字，注上音節(jié)并括出帶生字的詞語；組，查字典給生字組兩個詞；簽，家長針對預(yù)習(xí)完成情況簽字。新的要求，我仍然用板書演示，一步一步教給學(xué)生。這些要求間潔、有序，都是學(xué)生稍做努力就能完成的目標(biāo)，所以孩子比較樂于完成預(yù)習(xí)作業(yè)。

二、注重預(yù)習(xí)檢測，提升預(yù)習(xí)興趣

對孩子的作業(yè)，檢查落實是關(guān)鍵，預(yù)習(xí)也不例外。對作業(yè)檢查，老師不能說一套做一套，一定要每天按時檢查預(yù)習(xí)作業(yè)，對認真完成的學(xué)生要大張旗鼓的表揚，對不完成的要積極與家長聯(lián)系，并給與一定的處罰。再通過思想教育，讓孩子認識到預(yù)習(xí)的重要性，使其明白：預(yù)習(xí)作業(yè)絕不是可做可不做的。在教學(xué)過程中，我也會設(shè)計一些環(huán)節(jié)，讓認真預(yù)習(xí)的學(xué)生充分展示自己的預(yù)習(xí)成果，讓他們起到引領(lǐng)、示范作用，使其他孩子感受到預(yù)習(xí)的好處，從而產(chǎn)生認真預(yù)習(xí)的愿望。對學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)，我從不做簡單評價，時時注意給予真誠而富有強烈感情色彩的評價。讓孩子從中感覺到老師對他的付出的認可、贊許，給予積極的心理暗示，讓學(xué)生更主動地完成預(yù)習(xí)。

三、注重與家長的合作，提高預(yù)習(xí)質(zhì)量

很多農(nóng)村學(xué)校的老師都反映，我們農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生，預(yù)習(xí)過程中最難過的關(guān)就是“簽”。而這簽與不簽，就恰恰是老師了解學(xué)生在家預(yù)習(xí)情況的關(guān)鍵。目前，我班除了幾個留守兒童缺少家長簽字外，其他的都能做到天天簽。有了家長把第一道關(guān)，我檢查所花費的時間就相對少多了，而且效果也更好。要做到這一點，與家長的溝通很重要。其實很多家長不是不愿意管孩子，而是不知怎樣管。記得我班剛開始家庭聽寫時，很多家長對教材不了解，把認字條的字念給孩子聽寫，學(xué)生當(dāng)然寫不了，又跟家長說不清。家長一看，這個不會，那個不會，免不了發(fā)火。這下好，一頓猛剋，大人吼，孩子哭，家長不想管了，孩子不愿家長管了。老師布置的作業(yè)根本無法保質(zhì)保量地完成。于是，我迅速召開家長會，會上我除了講要求，講常規(guī)，更是花時間給家長講教材，讓家長了解孩子要學(xué)什么，作為家長該怎么輔導(dǎo)。讓家長輔導(dǎo)時的方法、要求、格式都與學(xué)校同步。這樣孩子也就非常樂于接受父母的指導(dǎo)了。預(yù)習(xí)也是這樣，我不但給孩子講預(yù)習(xí)方法，同樣也給家長上預(yù)習(xí)課，讓家長了解老師的預(yù)習(xí)要求，預(yù)習(xí)步驟，檢查方法等，在檢查孩子的預(yù)習(xí)時，就會很自然、有序，并得到孩子的認可。

所以，要想取得良好的預(yù)習(xí)效果，老師還要善于與家長溝通，家校密切合作，才能事半功倍。

四、注重常規(guī)性預(yù)習(xí)與針對性預(yù)習(xí)的結(jié)合，提高預(yù)習(xí)效率

課前讓學(xué)生按前面老師提出的預(yù)習(xí)步驟去讀課文，自學(xué)字詞，標(biāo)注自然段等是預(yù)習(xí)的主要任務(wù)，即常規(guī)性預(yù)習(xí)。每拿到一篇新課文，我都要求學(xué)生先按常規(guī)性預(yù)習(xí)捋一捋，以達到粗知課文內(nèi)容、疏通詞句的目的。但因為教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容的不同，有些教學(xué)內(nèi)容只按常規(guī)性預(yù)習(xí)是無法達成教學(xué)目標(biāo)的。這種情況下，我會讓學(xué)生在進行上面提到的常規(guī)預(yù)習(xí)的同時，再布置一兩個針對性預(yù)習(xí)要求。如我在教學(xué)《體育世界》這一開放單元時，中間涉及到許多與奧運有關(guān)，與運動員有關(guān)，與運動項目分類有關(guān)的體育知識。這是一個龐雜的內(nèi)容，僅憑課堂上的幾十分鐘是無論如何也完成不了教學(xué)任務(wù)的。為了提高課堂效益，增大課堂容量，課前我布置學(xué)生收集與奧運有關(guān)的知識，在小組內(nèi)交流；并讓學(xué)生上體育課時，向體育老師請教有關(guān)運動項目分類的知識。這些針對課文重點、難點而設(shè)置的預(yù)習(xí)要求為課堂上更好地突破重難點做了很好的鋪墊。

常規(guī)性預(yù)習(xí)雖然沒有針對性預(yù)習(xí)那樣強的點撥，提示功能，卻是落實針對性預(yù)習(xí)的必要條件，否則針對性預(yù)習(xí)就會成為無源之水。只有合理地把兩種預(yù)習(xí)方式結(jié)合起來，才能真正提高預(yù)習(xí)效率。