王秀紅

河北省承德市大石廟中心小學(xué)

學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

王秀紅

河北省承德市大石廟中心小學(xué)

合作學(xué)習(xí)作為教學(xué)的一種重要的組織形式，正成為當(dāng)今課堂教學(xué)的一個亮點(diǎn)。突出主體地位，培養(yǎng)主體意識。注重全員參與，培養(yǎng)參與意識。加強(qiáng)操作活動，培養(yǎng)合作意識。積極加強(qiáng)引導(dǎo)，培養(yǎng)合作能力。創(chuàng)造輕松氛圍，激發(fā)合作欲望

學(xué)生；合作學(xué)習(xí)；能力；培養(yǎng)

隨著新課程改革的不斷深入，合作學(xué)習(xí)越來越受到課堂的重視。作為教學(xué)的一種重要的組織形式，合作學(xué)習(xí)正成為當(dāng)今課堂教學(xué)的一個亮點(diǎn)。什么是合作學(xué)習(xí)？王坦在其所著的《合作學(xué)習(xí)論》中指出：合作學(xué)習(xí)是學(xué)生在小組或團(tuán)隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。那么怎樣培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會合作，應(yīng)用合作促進(jìn)學(xué)習(xí)呢？

一、突出主體地位，培養(yǎng)主體意識

小組合作學(xué)習(xí)使數(shù)學(xué)課堂由單純傳授知識的殿堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主要從事數(shù)學(xué)活動，構(gòu)建自己有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)場所。這種學(xué)習(xí)方式把學(xué)生從單一的、被動的、不平衡的師生交往中解放出來，給學(xué)生均衡、平等的鍛煉機(jī)會，也給學(xué)生自我表現(xiàn)和認(rèn)識自我的機(jī)會，使課堂不再出現(xiàn)“被遺忘的角落”，學(xué)生成了課堂教學(xué)的主體，促進(jìn)了學(xué)生主動地發(fā)展。教師活動與學(xué)生活動以及師生之間的互動有機(jī)地融為一體，形成了師生共同發(fā)展的新景象。使“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！睆垞P(yáng)了學(xué)生的個性特長，培養(yǎng)了學(xué)生的主體意識。

二、注重全員參與，培養(yǎng)參與意識

合作學(xué)習(xí)的目的是調(diào)動全體學(xué)生的積極性，讓人人參與到學(xué)習(xí)的過程中，人人嘗試成功的快樂。但是如果處理不好各層次學(xué)生的關(guān)系，非但達(dá)不到目的，相反會加劇兩極分化。如：在教學(xué)《6、7的組成》時，我讓學(xué)生小組合作擺小棒，討論有幾種分法，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生不愿與其他小朋友進(jìn)行合作交流，獨(dú)自動手進(jìn)行操作；有些小學(xué)生沒有帶小棒，他的合作伙伴也不愿借給他。這時我及時糾正學(xué)生的這種錯誤思想，教育學(xué)生說：“老師看哪組小朋友交流的最好，哪組討論的分法最多，就給這組的每個小朋友獎勵一朵小紅花。”通過這樣的引導(dǎo)，使得原本不愿交流的學(xué)生主動地和其他小朋友交流；不愿借小棒的則主動地借小棒給其他小朋友。

三、加強(qiáng)操作活動，培養(yǎng)合作意識

合作學(xué)習(xí)中的操作活動，既能體現(xiàn)集體的智慧又能從小培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，養(yǎng)成與人合作的習(xí)慣。教師在引導(dǎo)操作時，要有意識地創(chuàng)設(shè)有利于合作的活動，促進(jìn)學(xué)生合作意識的提高。

如教學(xué)“統(tǒng)計的初步認(rèn)識”時，一開始，我讓學(xué)生獨(dú)立記錄校門口一分鐘每種車子的數(shù)量，交流時學(xué)生都抱怨車子太多，無法準(zhǔn)確地記錄。于是，我就讓學(xué)生在小組里商量出一個切實(shí)有效的辦法。學(xué)生經(jīng)討論后，自發(fā)要求小組分工合作，于是，我讓學(xué)生先預(yù)設(shè)一下哪些地方可能會遇到問題，然后明確分工，再依次記錄。在合作中，既發(fā)揮了學(xué)生的智慧，能使問題得到圓滿的解決，也大大增強(qiáng)了學(xué)生協(xié)作互助的合作意識。

四、積極加強(qiáng)引導(dǎo)，培養(yǎng)合作能力

一個人的能力是有限的，而與人合作卻能做更多的事情。教師必須對學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)，通過各種手段調(diào)動學(xué)生的合作意識。

1.傾聽——合作學(xué)習(xí)的開始。

合作學(xué)習(xí)中，要組織學(xué)生按照一定的秩序發(fā)表意見，這期間，善于傾聽成了合作的關(guān)鍵。學(xué)會傾聽，就是不隨便打斷別人的發(fā)言，努力掌握別人發(fā)言的要點(diǎn)，并注意對其進(jìn)行深入思考和分析，善于思考別人的意見。如：在教學(xué)第一冊第一課《數(shù)一數(shù)》時，很多學(xué)生都不懂得傾聽，只是自己觀察圖，然后迫不及待的說出圖上物品的數(shù)量，根本不聽別人的發(fā)言，這時，我就告訴小朋友：“老師看誰最認(rèn)真聽，最認(rèn)真聽的老師就獎勵他小紅花?！睂W(xué)生聽了我說的這番話后，也就不再搶著回答，開始認(rèn)真地聽講。

2.質(zhì)疑——合作學(xué)習(xí)的源泉。

“學(xué)源于思，而思源于疑。”例如，在教學(xué)“異分母分?jǐn)?shù)加減法”時，引導(dǎo)學(xué)生對“先通分”的質(zhì)疑，如“為什么同分母分?jǐn)?shù)加減法不要通分，而異分母分?jǐn)?shù)加減法為什么要先通分再計算呢？”這時，讓學(xué)生在小組合作中得到進(jìn)一步的探索，把知識與問題對比，從而加深對知識的理解，使學(xué)生學(xué)得更為主動、更為深刻。

3.討論——合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

討論是合作解決問題的關(guān)鍵，每個成員表達(dá)了自己的想法后，可能有不一致之處，這就需要討論，攻克難點(diǎn)，形成解決方案。教師要在關(guān)鍵之處予以指導(dǎo)，讓學(xué)生逐漸學(xué)會討論問題的步驟和方法。如：在教學(xué)“循環(huán)小數(shù)”時，一開始，我讓學(xué)生進(jìn)行計算比賽，看誰做得又對又快。當(dāng)學(xué)生有兩題除不盡時，我便抓住學(xué)生的心理引入課題，并組織小組討論。這時，學(xué)生積極地參與進(jìn)來，把強(qiáng)烈的求知欲望帶到探索中去，從而活躍了課堂氣氛，有效地促進(jìn)了合作學(xué)習(xí)的開展。

五、創(chuàng)造輕松氛圍，激發(fā)合作欲望

在愉快、輕松的學(xué)習(xí)氛圍中，才能使頭腦思路開闊，思維活躍。所以，教學(xué)時，教師在引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程中就要先創(chuàng)造寬松、和諧、自主的環(huán)境，因題而異，通過巧妙的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生好奇心和探索欲望。讓學(xué)生敢想、敢說、敢做、敢懷疑、敢標(biāo)新立異。如教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時，我讓學(xué)生以接龍形式說出與1/2相等的分?jǐn)?shù)。有些同學(xué)很快能答出來，而有些同學(xué)則納悶不解，驚訝之余產(chǎn)生了疑問，“為什么他們會如此神速？這里面肯定有什么奧秘？”使得學(xué)生們帶著驚訝去探索其中的規(guī)律，當(dāng)學(xué)生為初步得出結(jié)論而高興時，我又設(shè)計了下一個環(huán)節(jié)：“同學(xué)們，剛才我們是從左往右觀察這些數(shù)字的，那么現(xiàn)在從右往左觀察，能找到其中的規(guī)律嗎？請同學(xué)們以小組合作的形式先探究，然后匯報?！边@樣，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，興趣盎然地投入到小組合作學(xué)習(xí)中去，從而充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

總之，為了讓數(shù)學(xué)課堂變得更生動，我們應(yīng)該讓合作學(xué)習(xí)始終充滿吸引力，讓合作學(xué)習(xí)始終凝聚豐富的內(nèi)涵，從而最終使合作學(xué)習(xí)成為學(xué)生發(fā)展的階梯，將學(xué)生培養(yǎng)成具有主體人格的，富有創(chuàng)造精神的，能適應(yīng)未來社會的一代新人。