李萍

河北省霸州市第二小學(xué)

引導(dǎo)質(zhì)疑激勵(lì)創(chuàng)新

李萍

河北省霸州市第二小學(xué)

“學(xué)起于思，思源于疑”，學(xué)生有了疑才會去進(jìn)一步思考問題，在反復(fù)思考碰撞的過程中才能有所發(fā)現(xiàn)。所以，在課堂上我們教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生往質(zhì)疑——創(chuàng)新的道路上探索，在過程中互相合作幫助他們前進(jìn)。

一、情境設(shè)疑，激發(fā)求知欲望

教材中提供的信息是固定的、靜態(tài)的，教師可以巧妙應(yīng)用篩選教材為我所用，應(yīng)我所想，在此過程中巧妙設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，向?qū)W生的思維挑釁，充分調(diào)動學(xué)生的思維，讓學(xué)生由過去的機(jī)械接受向主動探索發(fā)展，這樣有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力。

如在教學(xué)“小數(shù)的性質(zhì)”時(shí)，我先用屏幕出現(xiàn)三個(gè)大大的1，問學(xué)生它們相等嗎？學(xué)生都用疑惑的眼光看著我，老師今天是怎么了，這么簡單的問題有必要問嗎？隨后我在第二個(gè)1的后面加上一個(gè)0，在第三個(gè)1后面加上兩個(gè)0，問學(xué)生，現(xiàn)在它們相等嗎？得到學(xué)生不等的回答后，大膽提問，“你們有辦法在不改變這三個(gè)數(shù)的前提下，使它們保持相等嗎？”真可謂是一波三折，學(xué)生的心一下子就被抓住了，思維得到了充分的調(diào)動，終于蹦出了創(chuàng)新的火花：“老師，我只要在第一個(gè)1后面加上單位分米，在第二個(gè)1后面加上單位厘米，在第三個(gè)1后面加上單位毫米，這樣它們就相等了。”如此一來，思維的閘門一打開，學(xué)生還想出了很多別的方法。在這個(gè)過程中，雖然是老師給它們創(chuàng)了一個(gè)情境，但最終是他們自己抓住了問題，能從新的角度去看待舊的問題，是需要創(chuàng)造性的想象力的。

二、自學(xué)挑疑，溝通求疑信息

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要?！币?yàn)榻鉀Q問題也許僅僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上或是實(shí)驗(yàn)上的技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看待舊的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。小學(xué)教學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)也明確指出“鼓勵(lì)學(xué)生能發(fā)現(xiàn)并提出數(shù)學(xué)問題?！?/p>

在教學(xué)兩步計(jì)算應(yīng)用題“蘋果有18個(gè)，比梨少7個(gè)，梨和蘋果共幾個(gè)？”一題多解時(shí)，我只根據(jù)學(xué)生的發(fā)言總結(jié)了一種方法：18+7=25（個(gè)），25+18=43（個(gè)）。在我啟發(fā)提問有沒有別的解法，而學(xué)生有點(diǎn)為難時(shí)，我并沒有直接灌輸另外一種解法，而是鼓勵(lì)學(xué)生自己看書，有不懂的地方提出來。結(jié)果看了之后，馬上有一個(gè)學(xué)生提出：“老師，方法二中，18×2=36（個(gè)）這一步是什么意思？”，別的同學(xué)經(jīng)他這么一問，也紛紛表示贊同他的意見。我當(dāng)時(shí)太高興了，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并且說出了我想說的部分。當(dāng)然，得意之后，我并沒有忘形，還是不向他們說明為什么，而是又向?qū)W生提出了新的挑戰(zhàn)。誰能幫助老師解答這位同學(xué)的問題，可以在小組里討論。學(xué)生當(dāng)然很樂意幫老師的忙。于是，大約5分鐘后，幾乎所有的同學(xué)都舉起了手，不管是自己學(xué)會的，還是別的同學(xué)教會的。我既輕松地完成了教學(xué)任務(wù)，又給學(xué)生自信的力量。并且在考慮問題的過程中，不同層次的學(xué)生不是單一地同一個(gè)方面層次考慮的，這樣比起老師規(guī)定學(xué)生一定得從你的出發(fā)點(diǎn)思考問題更能促進(jìn)不同學(xué)生思維的發(fā)展。

三、討論辨疑，探究解題途徑

實(shí)踐證明，小學(xué)生具有愛與人交往，好表現(xiàn)自己的心理特征。有計(jì)劃地組織他們的討論，就是為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建更為開放的舞臺。學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上集體合作，有利于其思維的活躍。

在教學(xué)“噸”的這一比較抽象的重量單位時(shí)，學(xué)生初步感知了一噸有多重之后，我告訴學(xué)生幾個(gè)數(shù)據(jù)，老師的體重是50千克，另外班里一位男同學(xué)的體重是25千克，請同學(xué)估計(jì)出你身邊一些常見物體應(yīng)該用什么作單位比較好，在小組里交流你的看法。話音剛落，一位女孩子就喊了：“老師，他說桌子重5噸?！惫?，哈，哈，同學(xué)都笑了。我趁機(jī)抓住問題，馬上就問：“能告訴老師，你們?yōu)槭裁葱?？”同學(xué)們紛紛回答，有的說“不可能”，還有的說別的什么。當(dāng)時(shí)，學(xué)生的思維是分散的。我又說：“誰能告訴那位同學(xué)為什么桌子不是5噸呢？可以小組討論。比一比，哪個(gè)小組說的方法最能讓他明白?！庇懻撝?，有的同學(xué)說：“桌子連1噸都不到?！庇械恼f“老師都不到一噸，桌子也沒有1噸”等等。學(xué)生的話雖然并沒有老師組織的那樣有條有理，倒也說得頭頭是道。就這樣學(xué)生之間的問題、矛盾，在學(xué)生之間產(chǎn)生，又在他們之間消失。由于同學(xué)之間的相互啟發(fā)，思維由集中到發(fā)散，由發(fā)散到集中。在這一交替的過程中，學(xué)生思維的嚴(yán)密性和靈活性都有所發(fā)展，能夠促進(jìn)創(chuàng)造思維的發(fā)展。通過分析、比較、優(yōu)選，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了最佳的思路和方法，個(gè)人的思維在集體的智慧中得到了發(fā)展。

四、訓(xùn)練布疑，深化求疑成果

教師是教學(xué)活動的組織者，也是學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者。學(xué)生的好奇心理和不甘示弱的性格決定了疑點(diǎn)、難點(diǎn)有利于挑逗、激發(fā)學(xué)生的求知欲望。當(dāng)人的思維處于興奮狀態(tài)時(shí)是最容易冒出思想火花的時(shí)候。

如在教學(xué)“加法交換率時(shí)”，我先從小故事入手：猴媽媽分桃子，先給哥哥分了6只，弟弟分了4只，弟弟哭了，猴媽媽于是接著分，分給哥哥4只，弟弟6只。弟弟馬上不哭了。聰明的小朋友，你知道弟弟為什么不哭了嗎？學(xué)生紛紛說出理由。我將他們的理由整理成了算式6+4=4+6，他們分得的桃子個(gè)數(shù)是一樣的。我此時(shí)啟發(fā)學(xué)生，你發(fā)現(xiàn)什么了嗎？有學(xué)生舉手說：“把它們兩個(gè)數(shù)的位置換一下，它們的得數(shù)還是一樣的?！毕旅骜R上有學(xué)生反對：“不一定吧，這兩個(gè)數(shù)剛好湊巧碰到了?！庇谑怯械恼f一定，有的說不一定。教室里爭吵開了。此時(shí)我又成組織者：“不管是一定還是不一定，都請你拿出自己的理由、證據(jù)。”學(xué)生紛紛拿出紙和筆，在自己的草稿紙上寫啊，算啊，大約過了3分鐘“一定”這樣的呼聲越來越高。最后，大家一致認(rèn)為：“交換加數(shù)的位置，和不變?！本瓦@樣，在教材中疑點(diǎn)“變”“不變”的疑團(tuán)里，學(xué)生能夠獨(dú)立思考，勇于發(fā)表自己的獨(dú)立見解，不盲從，不輕信他人的意見，這樣有利于學(xué)生發(fā)展數(shù)學(xué)思維的深刻性與批判性。同時(shí)學(xué)生在“生疑——求疑”的過程中，運(yùn)用了猜想、比較、判斷、推理等方法，發(fā)展了思維。