周世忠

重慶市江津田家炳中學(xué)

初中語(yǔ)文課堂教學(xué)有效提問(wèn)之我見

周世忠

重慶市江津田家炳中學(xué)

課堂提問(wèn)是教師教學(xué)過(guò)程中普遍采用的一種手段，往往貫穿于教學(xué)全過(guò)程，既是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用、引導(dǎo)學(xué)生理解運(yùn)用知識(shí)的重要途徑，也是體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、成為課堂學(xué)習(xí)主體的主要形式。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，課堂設(shè)疑提問(wèn)的質(zhì)量直接影響著教學(xué)效果。影響著學(xué)生思維訓(xùn)練。那么怎樣設(shè)疑提問(wèn)才有效，這是教師一直追求的目標(biāo)。結(jié)合我多年的初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，談?wù)動(dòng)行釂?wèn)一些嘗試。

一、吃透教材是關(guān)鍵

有效的課堂提問(wèn)，教師要在備課時(shí)做好充分的準(zhǔn)備。怎樣做到備課充分呢？上海師范大學(xué)教育學(xué)院的王榮生教授觀摩評(píng)教時(shí)指出語(yǔ)文課堂上，如果不能準(zhǔn)確地把握教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法再怎么精當(dāng)也是無(wú)效的。因此教師在備課時(shí)一定要吃透教材，準(zhǔn)確的把握教學(xué)內(nèi)容，緊緊圍繞著每篇課文教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重、難點(diǎn)精心設(shè)計(jì)關(guān)鍵性的提問(wèn)，才能產(chǎn)生積極的作用。如果設(shè)計(jì)的提問(wèn)，偏離了目標(biāo)，那么可以說(shuō)這是一次失敗的教學(xué)事件。實(shí)踐證明，只有吃透教材，準(zhǔn)確的把握教學(xué)內(nèi)容，才能一步步地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，才能讓學(xué)生得到有效的思維訓(xùn)練，也才能確以保證課堂教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化。

二、把握學(xué)生主體是前提

有效的課堂提問(wèn)要面向全體，注意廣泛性。教師的提問(wèn)，必須以所有學(xué)生都積極參與學(xué)習(xí)為前提，要以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、基礎(chǔ)水平和性格特點(diǎn)、反應(yīng)能力等為中心。因此，把握學(xué)生主體是有效提問(wèn)的前提。

把握學(xué)生主體教師首先要了解學(xué)生，了解學(xué)生的年齡特點(diǎn)、性格、知識(shí)基礎(chǔ)與能力水平，這樣才能根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)出恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)。不同的年級(jí)要采取不同的提問(wèn)形式。即使是同年級(jí)學(xué)生，鑒于彼此間知識(shí)基礎(chǔ)和能力水平有所不同，所提問(wèn)的內(nèi)容和方式也應(yīng)有區(qū)別，脫離學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)的提問(wèn)是無(wú)效的。在課堂教學(xué)中教師如果只從自己的角度去設(shè)計(jì)問(wèn)題，容易脫離學(xué)生，出現(xiàn)教師問(wèn)而學(xué)生不答或無(wú)話可答的尷尬局面，這樣的提問(wèn)肯定是無(wú)效的。因此，有效的提問(wèn)需要教師建立在長(zhǎng)期了解、熟悉學(xué)生的前提下，能想學(xué)生所想，思學(xué)生所思，從學(xué)生的神態(tài)動(dòng)作、言談口語(yǔ)中了解學(xué)生的疑惑，從而選準(zhǔn)突破口，瞄準(zhǔn)教學(xué)要求與學(xué)生興趣的交匯點(diǎn)，然后巧妙設(shè)問(wèn)，才利于發(fā)展學(xué)生的思維能力。

三、提問(wèn)要有明確的目的性

提問(wèn)是為教學(xué)要求服務(wù)的。為提問(wèn)而提問(wèn)是盲目的提問(wèn)，盲目的提問(wèn)無(wú)助于教學(xué)，只能分散學(xué)生注意力，偏離教學(xué)軌道，浪費(fèi)時(shí)間。備課時(shí)就要描述出提問(wèn)的明確目標(biāo)：為引出新課？為突破重點(diǎn)？為引起學(xué)生興趣？為總結(jié)歸納？等等。要盡可能剔除可有可無(wú)、目標(biāo)模糊的提問(wèn)，保留目標(biāo)明確、有實(shí)際意義的提問(wèn)。

教師提問(wèn)的指向越明確，學(xué)生的思考就越深入，越有助于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與把握，從而促進(jìn)思維的發(fā)展，提高課堂效率。比如教《鄉(xiāng)愁》這首詩(shī)歌時(shí)，為引出新課，我用幻燈片伴隨著思鄉(xiāng)曲播放了一幅幽靜的月夜圖，然后問(wèn) “學(xué)生想不想家”，得到了肯定的回答后，再問(wèn)“同學(xué)們，看著這幅圖你們能想起我們小學(xué)曾學(xué)過(guò)李白寫的一首思鄉(xiāng)詩(shī)嗎？”生齊背《靜夜思》。這樣就很自然地導(dǎo)入了這首詩(shī)歌，也向?qū)W生提示這首詩(shī)的主旨。又如教《范進(jìn)中舉》一文時(shí)，在對(duì)內(nèi)容有了一定的了解后，學(xué)生對(duì)對(duì)主題的把握會(huì)有一定的難度，這時(shí)教師可加入設(shè)計(jì)一問(wèn)“范進(jìn)為什么會(huì)發(fā)瘋？中舉前后周圍的人對(duì)他的態(tài)度有什么變化？這說(shuō)明了什么？”就會(huì)引導(dǎo)學(xué)生直接把目光投向文章關(guān)鍵，從而很快突破教學(xué)難點(diǎn)，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀理解能力。

四、提問(wèn)要注意分層設(shè)計(jì)

一個(gè)班的學(xué)生有好有差，尖子生有濃厚的求知欲，在課堂上自覺性高，表現(xiàn)欲強(qiáng)；學(xué)困生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性。這時(shí)，如果教師的提問(wèn)為了只照顧學(xué)困生而設(shè)計(jì)得過(guò)于簡(jiǎn)單，就會(huì)造成大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)厭倦感，這樣提問(wèn)有效性大大降低；反之，如果提問(wèn)過(guò)于太難，課堂容易成為幾個(gè)尖子生的表演舞臺(tái)，而學(xué)困生的學(xué)習(xí)壓力就更大。因此，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異、能力、特長(zhǎng)、弱點(diǎn)設(shè)計(jì)出一套根據(jù)不同層次學(xué)生思考和回答的問(wèn)題，進(jìn)行分層設(shè)問(wèn)。

五、提問(wèn)要注意質(zhì)與量

良好的課堂提問(wèn)，應(yīng)把握好質(zhì)與量。一節(jié)好的語(yǔ)文課，課堂提問(wèn)不宜過(guò)多過(guò)繁、過(guò)深過(guò)淺，但要上好一節(jié)語(yǔ)文課，靠一兩個(gè)提問(wèn)也是不行的，特別是文本中的核心問(wèn)題 （如課文的重難點(diǎn)）。這就需要教者站在高處，從整節(jié)課、從整篇課文來(lái)謀劃，設(shè)計(jì)出一組有計(jì)劃、有步驟的既科學(xué)又系統(tǒng)化的提問(wèn)，這樣的提問(wèn)才有一定的思維深度，才能從多方位培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在實(shí)際操作中，教者可以根據(jù)教材特點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際水平，把難問(wèn)題分解成易理解、更有趣的小問(wèn)題，或者把大問(wèn)題分解成一組小問(wèn)題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問(wèn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展。

教育家陶行知說(shuō)：“發(fā)問(wèn)千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)?！薄皢?wèn)”是一種教學(xué)方法，更是一門教學(xué)藝術(shù)。巧妙的提問(wèn)，能“一石激起千層浪”，能幫助學(xué)生走進(jìn)文本，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。課堂教學(xué)的過(guò)程，是師生之間情感交流與互動(dòng)的過(guò)程，教師與學(xué)生之間有效的提問(wèn)與解答，是實(shí)施有效教學(xué)的核心。教師只有勤思考、多分析、努力優(yōu)化課堂的“提問(wèn)”，“問(wèn)”出學(xué)生的思維，“問(wèn)”出學(xué)生的激情，才能提高語(yǔ)文課堂的有效性，使我們的語(yǔ)文教學(xué)奏出最美妙的樂章。