冷向娟

河北省圍場縣回民小學

小學語文學習中的口語交際訓練

冷向娟

河北省圍場縣回民小學

口語交際能力，可以說是每一位現代公民都應該具備的語文基本能力，也是未來社會對人才素質的新需求。一個人的口語交際能力，不僅有可能影響到他今后所從事的事業(yè)的成敗，甚至還會關系到他一生的命運?？谡Z交際滲透在語文教學的各個環(huán)節(jié)當中，教師其實可以創(chuàng)造性的利用多種途徑為學生進行口語交際訓練提供更多的機會和情境，從而使學生的口語交際能力得到明顯的提高。而口語交際能力提高了，對于學生語文綜合素養(yǎng)的提高也有相當的促進作用。

小學語文；口語；訓練

新的《語文課程標準》正確把握了語文教育的特點，從“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”、“綜合性學習”五個方面提出了階段目標要求，也指明了語文課程的發(fā)展方向。在這一新理念的指導下，很多教師都積極投身于新課程實施過程中豐富的語文教育教學實踐，全面把握、訓練和評價學生的聽、說、讀、寫能力，我在這些方面也做了一些嘗試，尤其是通過不斷的實踐和反思，我漸漸打破了傳統(tǒng)教學中忽視學生口語交際能力的培養(yǎng)，只注重書面知識的弊端，切實重視學生口語交際能力的培養(yǎng)和提高，從而更加有效的提高學生的語文綜合素養(yǎng)。

口語交際能力，可以說是每一位現代公民都應該具備的語文基本能力，也是未來社會對人才素質的新需求。一個人的口語交際能力，不僅有可能影響到他今后所從事的事業(yè)的成敗，甚至還會關系到他一生的命運。也正因如此，越來越多的國家開始重視語文學習中學生口語交際能力的訓練。早在10年前，美國就有近300所大學設有“聽說系”或“口語系”，舌頭、美元和電腦被視為賴以生存和競爭的“三大戰(zhàn)略武器”。而我國教育長期以來忽視聽說訓練，青少年口語交際能力普遍較低，這不能不說是傳統(tǒng)教育的一大失誤。

為了走出傳統(tǒng)語文教學忽視口語交際訓練的誤區(qū)，我在自己的語文教學實踐活動中，能夠按照新課標的要求，突出口語交際能力培養(yǎng)的重要性，對學生的傾聽、表達和應對能力進行系統(tǒng)全面的訓練，使學生從小學會文明和諧地進行人際溝通和社會交往，以主動適應未來開放性的社會環(huán)境。現在我就將一些比較有效的訓練方法總結如下：

一、結合作文學習進行口語交際訓練

當前，很多小學生作文學習不得法，學生常常感到無話可說，無處下筆。這完全是傳統(tǒng)語文教學忽視孩子作文前形態(tài)的發(fā)育而造成的。教育心理學家認為，孩子學習寫作，一般都要經歷聽、看、做、想——說話——寫作的過程，生活積累越豐富，口語表達發(fā)展得越充分，書面表達及寫作就越容易掌握。因此教學中應努力遵循說與寫相關相同的語言規(guī)律，在全書內容和體例上使不同形式的聽、看、說、讀、想相互交叉、滲透和整合，把作文學習過程與日常生活交際緊密結合，擺脫為學作文而學作文的空對空訓練，逐步引導和刺激學生的交流欲望，使他們在寫作前先充分地說，從而進一步達到使他們有話可說，有事可寫，有感可發(fā)，從而自然進入作文狀態(tài)，輕松地“我手寫我心”。

怎樣在寫作前讓孩子充分地說呢？讓孩子們說些什么呢？比如，我再指導學生些“我最敬佩的一個人”時，就先指導學生進行了充分地說。首先我讓孩子們說一說。通過這些說的過程，學生們知道了寫作的內容其實就是自己平時看到的、聽到的、也就是自己身邊的生活。所謂寫作文，就是把生活的內容通過文字的形式表現出來。既然生活是自己所熟悉的，寫起來還能有什么困難呢？無非是寫之前現在腦子里想象怎樣安排材料罷了。

由于這樣地說充分調動了學生的生活積累和傾訴欲望，他們有在交流中極大的表現了自己，豐富了自己，滿足了自己，所以，為他們在交流中學會說話，學會選材，最終學會寫作打下了堅實的基礎。

二、既“教”又“練”，“教”“練”并重

在對學生進行口語交際的訓練方面，要依照新課程標準的目標要求設計，細化分解語文教材中有關口語交際和作文訓練的內容，形成一個個針對性、實用性極強的說寫小專題，把聽說技巧、寫作方法、趣味閱讀和動口動手動腦有機地融合在一起，尤其是設計一些創(chuàng)新訓練，題型新穎，形式多樣，注重學生與家長和老師的交往互動，注重語言積累，感悟和運用，注重想象力和創(chuàng)造性的發(fā)揮，具有較強的可操作性。引導學生一步一步在學中練、練中學。并在不同的學段各有側重，同時又相互聯(lián)系與補充，構成一個與新課程并行的循序漸進、科學完整的小學生口語交際與作文能力訓練體系。

三、結合閱讀理解進行口語交際訓練

重視課堂討論。課堂討論作為課堂教學的一種方式，越來越受到廣大教師的青睞。它以其互動性和互補性，促使師生、生生的各種思想、觀點和見解相互撞擊，相互啟發(fā)，進而產生出更多的新思想、新觀點和新見解。因此，課堂討論便以其獨特的優(yōu)勢走進了自主學習、合作學習、探究學習的陣營，并逐漸成為自主、合作、探究學習活動的中心環(huán)節(jié)。

比如在學習《她是我的朋友》一課時，這課講的是孤兒院里一個十一二歲的男孩阮恒為受傷的同伴獻血，但又怕自己死去而十分傷心的事。輸血過程中小男孩非常傷心，但當他聽了女醫(yī)生的解釋后，立刻停止了哭泣。對此，可以結合學生實際，設計這樣一個問題：“阮恒輸血時那樣痛苦傷心，聽了醫(yī)生的談話后卻立即停止了哭泣。想一想，醫(yī)生會說些什么話來勸慰他呢？”學生討論這樣的問題，一定會談得深刻、具體，因為他們的年齡與阮恒相近，他們在生活中有類似的經歷，所以他們能依據自己的生活經驗展開豐富的聯(lián)想和想象。

口語交際滲透在語文教學的各個環(huán)節(jié)當中，教師其實可以創(chuàng)造性的利用多種途徑為學生進行口語交際訓練提供更多的機會和情境，從而使學生的口語交際能力得到明顯的提高?？谡Z交際能力提高了，對于學生語文綜合素養(yǎng)的提高也有相當的促進作用。