何永海

河北省豐寧滿族自治縣波羅諾中心校

小學生識字能力的培養(yǎng)

何永海

河北省豐寧滿族自治縣波羅諾中心校

漢字教學很難，給教學帶來了很多困難，為了盡快地提高小學生識字能力，為閱讀和寫作文打下基礎，教學過程是教師和學生共同活動的過程，是在教師引導下學生學習的過程。既要有教師教師的主導作用，又要有學生學習的積極性和主動性，為充分調動學生學習的積極性，教師必須重視學生的學習興趣。使學生被動的要我識字變?yōu)橹鲃拥奈乙R字。

小學生；識字能力；培養(yǎng)

《新課程標準》明確指出：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是一、二年級的教學重點。”也就是說識字是學生學習文化的開始，學生如果不掌握一定數(shù)量的漢字，就無法閱讀和作文。識字教學是小學語文教學中的一個重要環(huán)節(jié)。低年級的學生要完成一定量的識字任務，但漢字的結構復雜，它是由各種不同的基本筆畫按一定的規(guī)律和方式組合起來的方塊字，且類似性大，而低年級學生的空間知覺發(fā)展水平仍處于大體輪廓的知覺占優(yōu)勢，而局部分化能力較差，因而掌握大量的生字必有困難，應如何更有效地提高學生的識字能力呢？

一、趣味識字

一種方法是利用圖畫或者直觀教具識字。低年級語文課本圖文并茂，色彩鮮艷，有豐富的識字內(nèi)容。我們知道，低年級兒童對圖畫的興趣濃于文字，恰當?shù)亟Y合圖畫，在圖與文的聯(lián)系中識字，效率非常高。如在一年級上冊《看畫識字真有趣》一文中通過借助插圖及漢字在古代的字型認識“日、月、水、火、馬、蟲、魚”等字。同時還可以用簡筆畫展示出來，學生能很快說形識字，輕而易舉地記住這些字。多次使用這種方法，學生也自然學會了，自發(fā)地給生字配圖畫，如學生給“水、火、山、石、田、口、目、耳、木”等字配上相應的圖畫，還拿給同學、老師看。雖然他們畫的不都是象形圖，有些根據(jù)字意畫的，但是學生能自己動手作畫，自己交流認識，很了不起，與此同時增強了他們識字的信心。另一種方法是編順口溜簡單易記，瑯瑯上口，經(jīng)常用順口溜，可對學生識字、記字起到事半功倍的作用。例如“目”一扇小窗細又長，兩只眼睛明又亮。“月”小小船兒彎彎月，嫦娥玉兔船里坐?！翱凇币粡埓笞焖姆椒剑锩婵湛諢o家當?！叭铡币蝗饷姆?，只把火球橫中央。學生不僅利用這些口訣識記了生字，而且通過編口訣這種自主地創(chuàng)造性識字方法，學習漢字的積極性也大大增強了。

二、教給學生識字方法，培養(yǎng)識字能力

識字教學不能簡單地理解為只是教會學生多少個漢字，重要的是要教給學生的識字方法，從而培養(yǎng)他們的識字能力。因而在教學中要根據(jù)漢字的特點和學習語文的規(guī)律，盡量讓學生用自己的知識去歸納識字，在教學中，教師要幫助學生總結一些識字的規(guī)律。比如：讀音歸類的規(guī)律（立、力、麗），筆畫筆順的規(guī)律（先橫后豎：十、木、土、工）（先撇后捺：八、人、大、禾）（從上到下：卡、王、主），筆畫變化的規(guī)律（貝、見）字形歸類的規(guī)律（媽、螞）、（請、清）、（竿、趕）等等。教師要鼓勵學生用多種方法去識字，以找出最佳方法。例如：在教學第二冊識字學詞學句（二）的第一課，在學完本課生字后，讓學生進行歸類：“獅、狐、猩、貓”屬什么部首？（反犬旁）“雞、鴨、鵝”屬什么部首？（鳥字旁），老師又問：“獅子、狐貍、貓都是什么？”學生回答：“它們都是動物?！崩蠋熡诌M一部啟發(fā)：“你們仔細觀察，可以把這幾個字分成兩類，它們都有什么特點呢？”學生經(jīng)過仔細觀察后，說：“從這幾個字可以看出獸類動物多是反犬旁，而鳥類動物多用鳥字旁。”只有教給學生優(yōu)良的學習方法，讓學生具有“觸類旁通、點石成金”的本領，不斷地提高學生的識字能力。

同時，識字教學中，除了教會學生獨立運用漢語拼音認讀準字音，教會學生用筆畫、筆順、偏旁、部首、字形結構分析字形，從而提高學生的識字能力外，另外還應著重教會學生學會查字典，能借助字典或聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活實際理解字義，培養(yǎng)學生的理解字義的能力。這樣把音、形、義緊密地結合起來，才能更好地提高學生的識字能力。

三、結合生活經(jīng)驗和在生活實踐中識字

學生生活在這個多彩的世界中，漢字隨處可見，周圍的一切或者說生活中凡是有漢字的地方都是學生自主識字的源泉。那么如何開發(fā)并指導學生在生活中自主識字呢？其主要途經(jīng)簡要歸納如下：

首先，利用學校環(huán)境識字。校名、校訓、各個功能室教室的標志、室內(nèi)室外走廓上的名人名言，提醒學生遵守紀律，注意安全的提示語以及操場四周墻壁上配有圖畫的文字、道路兩旁、花草樹木旁邊的標語牌，老師、同學的姓氏都為學生識字提供了一種和諧自然的最佳環(huán)境。帶領學生走進校園識字，請孩子們用自己喜歡的方法巧識漢字，既起到了教育作用，也增識了許多漢字，發(fā)展了學生的思維。其次，利用社會環(huán)境識字。生活中漢字處處可見，各種常見的玩具、文具、生活用具名稱，電視、廣告及街頭標語和身邊動植物的名稱，可以讓學生做字詞卡片、帶圖案的圖片、貼標簽的實物等來識記交流。這樣不僅讓學生增識了漢字，還培養(yǎng)了學生的觀察力和動手操作能力，學生會更容易識記漢字。另外也可以通過了學用結合，使學生所識的字在語言環(huán)境中進行正確運用，從而鞏固了字的音、形、義之間的聯(lián)系，把所要學的字學活。

加強低年級學生的識字能力，在小學語文教學中不是一件容易的事，只要我們老師在教學中抓住低年級的心理特征，遵循一定的規(guī)律，在課堂上勇于大膽創(chuàng)新，善于啟迪學生的心智，讓學生真正做到：“動手、動口、動腦”去上課，對學生因材施教，以促進學生的識字能力，幫助孩子學會更多的語言文字，為閱讀和作文打下堅實的基礎。