何冰

四川木里縣白碉苗族鄉(xiāng)九年制學校

對新課標下初中語文教學的反思

何冰

四川木里縣白碉苗族鄉(xiāng)九年制學校

新課改已經(jīng)實施多年，但由于受傳統(tǒng)教育的影響，在教學中仍存在一些問題，作為一名初中語文老師要不斷地在實踐中反思，提高教學有效性。本文對新課標下初中語文教學反思進行了研究。

初中語文；新課標；反思

一、新課標下語文教學不利因素反思

1.學生主體地位不明顯，教師主導作用不充分。

教學是一個雙邊互動的過程，在教學中教師要充分發(fā)揮主導作用，體現(xiàn)學生的主體地位，在教學中應(yīng)是師生平等對話，凸顯學生的主體性的發(fā)揮，讓學生得到個性解放，激發(fā)學生創(chuàng)新精神的提高。但是在新課標指導的教學中，并不是所有的學生都能得以彰顯主體性，也不是所有的教師都彰顯出組織者和促進者的作用。

2.學習方式變革帶來的負影響。

新課程強調(diào)轉(zhuǎn)變學生學習方式，積極調(diào)動學生的學習興趣，讓學生在多樣化的學習方式中充分發(fā)揮主體學習作用，讓學生變過去被動的學為主動的學，變單一的方式為多樣的方式，豐富學生的學習體驗。但是在實際教學中有些教師由于解讀不到位，導致學生常常被這樣多樣化的方式弄的不知所措，反而阻礙了學生的學習。

3.濫用、誤用多媒體。

信息技術(shù)給教學帶來了新的變革，多媒體的引入為教學注入了新的活力，有利于促進學生自主學習，豐富學生的體驗，有效的整合多媒體資源，有利于創(chuàng)設(shè)高效語文課堂。但也有許多濫用、誤用的現(xiàn)象，如過多的運用導致學生注意力分散，往往住不到重點；過于直觀的展示，不利于學生理性思維的發(fā)展；滿堂灌導致學生思路跟不上，加大了學習的強度等。

二、初中語文教學反思的內(nèi)容

1.教師要反思教學目標制定得是否恰當。

教學目標是整個教學活動的引領(lǐng)與方向，教師在教學設(shè)計時，要對目標進行深入研究分析，一方面要潛心研究教材和學生的身心特點，使教學目標的制定符合實際狀況，尤其要針對學生語文學習基礎(chǔ)和理解分析能力方面的差異，體現(xiàn)分層目標原則，為不同層次的學生制定相對應(yīng)的教學目標，以這樣的方式提高教學目標的適應(yīng)性。另一方面要反思教學目標是否具有立體性，有沒有體現(xiàn)能力、知識、與情感三位一體的目標。教師對教學目標進行適應(yīng)性與全面性的反思，有助于教師在下一步的教學中確定更科學、有針對性的教學思路。

2.教師要反思教學過程組織得是否科學。

教學過程是整個初中語文教學的核心環(huán)節(jié)，教師在教學活動結(jié)束后，回過頭分析整個教學過程，是否還要堅持教師灌輸?shù)膯蜗蚰Ｊ?，有沒有在教學活動中充分體現(xiàn)學生的主體地位，有沒有在教學形式、教學內(nèi)容上更多地引導學生自主開展學習研究。另外，教師還要反思整個教學過程是否存在形而上學的教改傾向，如合作學習小組作用發(fā)揮不夠深入、存在形式主義、思考提綱設(shè)計不夠科學合理、難度過低等，要對整個教學過程有無體現(xiàn)學生的主體地位，以及教學手段運用得是否恰當、有效等方面展開分析，以便尋找到教學組織過程中的薄弱環(huán)節(jié)，在下一步的教學設(shè)計中進行彌補和優(yōu)化。

3.教師要反思教學評價內(nèi)容是否全面。

教學評價是整個初中語文教學中非常重要的環(huán)節(jié)，通常以測試的方式進行。許多教師采用試卷分數(shù)這一單一的標準，對學生學習活動進行評價，這是不全面的。語文教師在教學工作中要認真反思教學評價的內(nèi)容是否存在單一性的問題，不僅要從卷面分數(shù)這一量化標準對學生語文學習狀況進行評價，還要對學生的語文能力、語文情感等進行綜合分析，在語文能力方面，側(cè)重朗讀能力、普通話發(fā)音、漢字書寫等語文基本功，對這些基本功進行評價時可以采取等級制的方式。另外，教師在教學評價中還要充分體現(xiàn)學生的學習情感狀態(tài)，學生語文學習積極性如何、投入程度如何，這些都是語文教師在教學評價中要兼顧的內(nèi)容。通過全方位、科學的評價，教師才能在教學活動結(jié)束后認真總結(jié)，進一步優(yōu)化評價模式。

三、解決當前問題的對策探討

1.與學生建立和諧互信的關(guān)系。

教師不僅是學生的導師，還要成為學生的朋友，教師和學生之間應(yīng)該形成一種互相信任、和諧友愛的關(guān)系。教師要關(guān)愛每一位學生，尊重每一位學生，激勵每一位學生，在課堂內(nèi)外和學生建立良好的互助合作關(guān)系是實現(xiàn)高效課堂、達到傳遞語文教學價值觀的前提。教師是學生的榜樣，每一位學生的學習過程都是先模仿老師的做法，再將這種模仿逐漸轉(zhuǎn)化成為自己的行為模式，所以教師在與學生進行交流對話的過程中，應(yīng)該是以引導為主流，充分做到教學相長，將傳統(tǒng)的、軌跡化的教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂傻?、新穎的、流暢的、百花齊放的教學模式。

當然在教學過程中，知識的傳遞是重要的，但是絕對不能忽視對學生人格的培養(yǎng)與塑造。應(yīng)當通過語文教學，將正確的、積極向上的思想傳遞給學生，激勵學生的優(yōu)秀行為，警醒學生的不良作風。通過適當?shù)莫剳蛠砀玫卮龠M教學開展。課堂教學不是一成不變的，應(yīng)該伴隨著時代的變化而變化，針對不同的年齡、不同的思維層次、不同的客觀條件而設(shè)置不同的教學內(nèi)容，即從實際出發(fā)，以學生的基本訴求為出發(fā)點去研究新的教學內(nèi)容和方式。特別是針對一些學習能力相對較弱的同學，應(yīng)該給予他們更多的學習和表現(xiàn)機會，從正面引導，激發(fā)他們的學習興趣和潛在能力。

2.多元對話。

對話不僅僅是師生對話，促進師生間的和諧發(fā)展，還有與文本的對話，教師要引導學生進行個性話、多元化文本解讀，讓學生在文本解讀中進行心靈的碰撞。給學生創(chuàng)設(shè)良好的學習環(huán)境，讓學生能夠激發(fā)解讀的興趣，使學生的思想得以解放，激起學習的熱情，在潛移默化中落實學生語文實踐能力。

語文教學本身就應(yīng)該是一項創(chuàng)新性活動，每一堂語文課都應(yīng)該是教師通過深思熟慮，考慮到各方面因素，以其自身教學素養(yǎng)為基礎(chǔ)，通過與學生實時互動而產(chǎn)生的一種活動。教師應(yīng)該不能滿足于已有的成績或教學方法，應(yīng)該不斷地推陳出新，通過新的教學方式來推動新課標的實施。