劉曉玲

河北省威縣章臺學(xué)區(qū)

培養(yǎng)小學(xué)生作文創(chuàng)新能力淺析

劉曉玲

河北省威縣章臺學(xué)區(qū)

語言課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認(rèn)識世界，認(rèn)識自我，進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語言素養(yǎng)的綜合何現(xiàn)?！?/p>

小學(xué)作文；創(chuàng)新；教學(xué)

回顧以住的作文教學(xué)，大部分學(xué)生常常被封閉在學(xué)校里，遠離社會，生活單調(diào)枯燥，寫作文時往往無話可說，無話可寫。有時作文的命題脫離了學(xué)生的生活實際。寫作的束縛太多，政治的、道德的，教化的味道太濃，缺少自由表達的空間。因此，教師要在新課程的教學(xué)中按照語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的作文要求實施作文教學(xué)，采用新的教學(xué)方法，提高作文教學(xué)的效果，這就得要培養(yǎng)學(xué)生作文的創(chuàng)新能力。

一、突破傳統(tǒng)作文教學(xué)模式，延伸作文教學(xué)的時間和空間

傳統(tǒng)的小學(xué)作文教學(xué)模式，雖有其可取之處，但在這樣一個信息文化多元化，信息快速化的時代，傳統(tǒng)的以課文為媒介以課堂為宅體的作文教學(xué)模式，以不能符合學(xué)生在語言運用和表達方式方面的要求.學(xué)生接受的信息文化和我們課堂所傳授的知識，是一種非常不對稱的關(guān)系.要改變這種現(xiàn)狀，必須創(chuàng)造條件，拓寬訓(xùn)練的時空，為學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展更廣闊的背景。

1.從教學(xué)時間看，必須突破課堂教學(xué)的局限，克服為文而文的傾向。

在小學(xué)語文教育中，作文是最能體現(xiàn)一個學(xué)生對語言的掌握和運用的能力，也是最能體現(xiàn)他自己個性和思想的一種表達形式.在小學(xué)階段，應(yīng)該放棄條條框框?qū)W(xué)生思想的禁固.比如說寫到某個人的眼睛，幾乎所有的學(xué)生會用圓圓大大的詞匯來描寫.如果我們讓學(xué)生對日常生活注意觀察，并把他們的感觸即使紀(jì)錄下來，教師再對他們寫下來的素材進行加工、潤色和提煉，從而進一步提高學(xué)生語言文字的表達能力和創(chuàng)新能力。這樣學(xué)生描寫出來的眼睛可能就不是千篇一律的大眼睛了.觀察生活，感受生活，是寫好作文亙古不變的真理.

2.以多樣的訓(xùn)練方式改變單一的訓(xùn)練方式。

小學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力都很豐富，除了語文課，我們可以通過其它課程或者各種各樣的實踐機會，讓學(xué)生在生活中提高語言表達能力和創(chuàng)新能力。比如繪畫，教師在指導(dǎo)學(xué)生寫想象作文時，可先出示“小橋、花卉、動物、游人、天空……”等詞語，讓學(xué)生根據(jù)這些詞語借助想象畫成圖畫，然后要求將這些圖畫剪下來拼成一幅完整的、自己喜愛的圖畫，最后讓學(xué)生把這幅圖畫的內(nèi)容寫下來。這種訓(xùn)練使文字與形象配合，畫面與習(xí)作互補，從而促進了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。再比如操練。小語課文中安排了不少說明文，在學(xué)習(xí)了這類課文后，我們不妨讓學(xué)生親自實踐操作一下，如學(xué)了《我們的新朋友——電腦》一課后，有條件的學(xué)校可讓學(xué)生操練一下，并讓他們把操作后的感受寫下來。類似的方式還有很多，表演，體育運動，甚至現(xiàn)在小學(xué)生喜歡玩的計算機游戲，都可以作為作文教育的補充形式.

二、構(gòu)建一個開放的、充滿生命活力的教學(xué)體系

傳統(tǒng)的作文課堂教學(xué)模式“教師講——學(xué)生做”，封閉講話，嚴(yán)重妨礙了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。要解決這個問題，必須構(gòu)建一個開放的、充滿生命活力的教學(xué)模式體系。

1.培養(yǎng)可以誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情的氛圍。

良好的氛圍環(huán)境是學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的必要條件之一。

教師應(yīng)利用信息時代的各種傳媒工具，采取生活再現(xiàn)、表演展示、實物演示、音樂渲染等手段為學(xué)生創(chuàng)造良好的創(chuàng)新氛圍。并用充滿情感的教學(xué)語言，營造互動、平等、和諧的教學(xué)氛圍，誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的熱情，讓所有的學(xué)生進入“我要寫”而非“要我寫”的精神狀態(tài)。

2.鼓勵學(xué)生勇于創(chuàng)新，拓展學(xué)生創(chuàng)新思維動空間。

小學(xué)生有豐富的想象力，我們的教學(xué)應(yīng)該充分尊重并引導(dǎo)學(xué)生的想象力，而不是抑制甚至扼殺.鼓勵學(xué)生自己選擇素材，不限體裁，不規(guī)定字?jǐn)?shù)、時間，學(xué)生愛寫什么就寫什么，愛怎么寫就怎么寫，讓學(xué)生的習(xí)作個性得到充分的展示.當(dāng)然這并不是說完全任由學(xué)生，我們尊重的學(xué)生的思想，學(xué)生的情感，學(xué)生自己對生活的感受，但是在寫作的技巧和對文字語言的運用能力上，教師必須對學(xué)生進行細致耐心的輔導(dǎo).學(xué)生只有充分具備了對語言的駕馭能力，才可把他想表達的東西清楚的表達出來.

3.用激勵代替批評，樹立學(xué)生發(fā)揮想象的信心，激發(fā)創(chuàng)新動機。

傳統(tǒng)的作文教學(xué)，老師喜歡用一些學(xué)生犯的錯誤作為例子，在課堂上點評批判，似乎這樣可以防止學(xué)生以后不犯相同的錯誤，但是這樣卻扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新精神，打擊了學(xué)生的作文熱情和信心.久而久之，學(xué)生就會對作文課產(chǎn)生一種畏懼心理，上作文課時情緒低落，而低落的情緒要影像了他上課的效率與作用.這樣就形成了惡性循環(huán)，這也是學(xué)生之間成績拉大的一個重要原因。如果這時有一句鼓勵的話，便會使人重新估計自己的能力與信心，重新審視、注意所要完成的任務(wù)，情緒狀態(tài)就會提升，從而促進自己更好地完成任務(wù)。因此，我們在作文教學(xué)中，要變這種批評為鼓勵，用學(xué)生的優(yōu)秀作文作為點評對象，告訴其它學(xué)生這篇作文為什么會得到表揚，具體好在哪些方面.對一些作文相對薄弱的學(xué)生，也要經(jīng)常用鼓勵性的語言肯定他們的進步和努力。就作文教學(xué)而言，激勵應(yīng)貫穿在習(xí)作教學(xué)的各個環(huán)節(jié)之中，而在作文的批改和講評環(huán)節(jié)尤其需要激勵，通過高分、給予鼓勵性評語、提供“發(fā)表”機會等激勵形式，讓學(xué)生樹立“我能寫”“我能寫好”的自信心，從而激發(fā)學(xué)生新的創(chuàng)新動機，使作文教學(xué)步入良性循環(huán)的軌道。

陶行之先生說：“教育不能創(chuàng)造什么，但它能啟發(fā)兒童的創(chuàng)造力，以從事于創(chuàng)造之工作?！睂τ谛聲r期的每位教育工作者，在作文教學(xué)中都要努力為學(xué)生架起創(chuàng)作思維的橋梁，使學(xué)生的作文從小就有一個獨特的創(chuàng)新見解躍然紙上。