李娟娟?馮燕

【摘要】“泡泡語”的出現是教材一大亮點，它以學習伙伴的口吻，提出問題，引導學生讀書、思考。每一個“泡泡語”都承載著各自的導學任務，每一個“泡泡語”同樣寄托著被開發(fā)利用的期待，它們或提出學習任務，或幫助理解課文，或聚焦課文重難點，但我們老師只有讀懂它、領會它，巧妙地運用它，合理地開發(fā)它，才能實現它的價值，演繹出課堂教學的精彩。

【關鍵詞】泡泡語;導學功能;訓練點 ;開發(fā)利用

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

教材是我們課堂教學的重要資源。新課改以來，人教版教材中“泡泡語”的出現是教材一大亮點，無論哪一冊它都會靈活出現，并以學習伙伴的口吻提出問題，引導學生讀書、思考，承載著導學、導思、導行的作用。它的出現正是這次教材改革在課標指導下的一個呈現方式的改變和創(chuàng)新，更有效地體現了《新課標》提出的“學生是學習和發(fā)展的主體”這一觀點，從根本上實現了文本與學生之間良好的對話，讓我們一起關注“泡泡語”，用心去發(fā)現它們的光彩。

一、關注“泡泡語”的呈現，明確導學功能

在語文教材中“泡泡語”的出現非常頻繁，僅三年級下冊就有51處，它往往會成為文本學習的向導和拐杖。細看這些“泡泡語”，課文之前、課文之中、課文之后、課后作業(yè)、語文園地、展示臺、口語交際，都可見到“泡泡語”的蹤影。它們出現的位置不同，其導學功能也各不相同。

（一）引導學生積累

語文素養(yǎng)的提高離不開豐富的語言積累，這一點在“泡泡語”中得以體現?！侗P古開天地》中學習伙伴說：“我發(fā)現這一段有不少意思相反的詞語。”《月球之謎》中學習伙伴也提出：“這是我收集到的描寫月亮的詩句。”這些都不露痕跡地告訴學生課后還有很多值得積累的詞語、詩句、片段、名言等，我們可以一起去搜集、積累。通過“泡泡語”的提醒，既向學生提出了積累的建議，也向老師們提出了教學中引領學生語言積累的方向。

（二）引導學生理解

《爭吵》一文中“終于挨到了放學?！币痪渑赃吘兔俺隽艘粋€“泡泡語”：“這里的‘挨字用得真好！”利用這個泡泡語，我們可以引導學生體會到安利柯當時的猶豫、矛盾，不知道如何面對好朋友的心理活動，引領學生進一步感悟課文。《她是我的朋友》一文中：“輸血迫在眉睫。”“泡泡語”接著提示：“聯(lián)系上下文，我讀懂了‘迫在眉睫的意思”等等。教材中這樣的泡泡語還有很多。仔細琢磨，我們可以發(fā)現，這些“泡泡語”引導學生理解的字、詞、句，其實就是課文的重難點。

（三）引導學生發(fā)現

“我發(fā)現每組帶點的字……”“我發(fā)現同一個字的意思……”“我發(fā)現每組的第二句話……”“我發(fā)現每個詞中兩個字的意思……”這一類的“泡泡語”大都出現在每單元的語文園地中，每一句都是在引導學生邊讀邊發(fā)現，或發(fā)現一字多音現象，或發(fā)現一字多義現象，或發(fā)現識字規(guī)律，或發(fā)現不同結構的詞語特點等等，這些都是引導學生在不斷的發(fā)現過程中學習語言、掌握語言。

（四）引導學生合作

有些課文或語文園地后面會出現兩個或三個學習伙伴一起對話的“泡泡語”，其目的是引導學生進行合作學習。比如《秋天的雨》一文后，出現了三個學習伙伴：“我要把秋天的景物畫下來。”“我要和爸爸媽媽一起去秋游。”“我要搜集一些描寫秋天的詞句。”意義很明顯，引導學生開展“找秋天”的合作學習。新課程標準提倡“自主、合作、探究”的學習方式，“泡泡語”正是搭建了一個這樣的平臺，鼓勵學生在合作學習的基礎上展開交流。

二、利用“泡泡語”為課堂增色

每一個“泡泡語”都承載著各自的導學任務，每一個“泡泡語”同樣寄托著被開發(fā)利用的期待，它們或提出學習任務，或幫助理解課文，或聚焦課文重難點，但我們老師只有讀懂它、領會它，巧妙地運用它，合理地開發(fā)它，才能實現它的價值，演繹出課堂教學的精彩。

（一）利用“泡泡語”落實訓練點

知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀是新課程所提出的三維目標。這些教學目標則需要找準訓練點進行落實與提升。課文中吐出的“泡泡語”正是一條牽引語文訓練的暗線，從字詞到句段，從方法到能力，從理解到感悟?！短枴肥且黄破招哉f明文，通過泡泡語的提示，我們知道了解說明方法是本課的一個訓練點。由此可見，泡泡語的出現為我們達成教學目標，尋找、落實訓練重點，進行了引領和導航。

（二）利用“泡泡語”拓寬教學思路

面對這些“泡泡語”，學生和教師的關注方向是不一樣的。學生是以學習伙伴的身份去與“泡泡語”中的另一個伙伴進行交流，而教師則是透過語言看本質，思考編者在此處設置“泡泡語”的意圖，拓寬我們的教學思路。二年級上冊《語文園地四》有一個“泡泡語”提示：“‘泡字的左邊跟字義有關，右邊跟字音有關……”粗略看來，這是引導學生發(fā)現帶“包”字一類漢字的構字方法，實際上，教材安排“泡泡語”出現在此，其目的就是引導學生了解形聲字的特點，擴展識記生字的方法，培養(yǎng)學生自主識字的能力。

三、巧用“泡泡語”打開學生話匣子

《一面五星紅旗》中，當面包店老板提出要用面包換我的五星紅旗，我愣了一下，然后久久地凝視著手中的五星紅旗，此時“泡泡語”出來說：“這時‘我可能會想什么呢？”文章最后，當老板要無償幫助我時，“泡泡語”又出現了：“我想對那個面包店老板說……”。這就是兩個很好的訓練學生想象思維與語言發(fā)展的“點”。如果我們能抓住這兩個訓練點，展開學生與文本之間的對話，課堂將充滿生機。在教學時，可先讓學生體會“凝視”的意思，然后借助泡泡語展開想象“此時我久久地凝視五星紅旗，這時我可能會想什么？”以此帶動學生深入細致地研讀課文對人物動作的細微描寫，揣摩人物內心，體味人物的愛國情愫，學習用外在動作表達內心情感的寫法，解決本課教學難點。在學生談出自己的想法后，繼續(xù)引導學生體會面包店老板態(tài)度為什么會發(fā)生巨大的變化。最后總結提升，出示泡泡語“你想對那個面包店的老板說什么？”通過討論發(fā)言，切實體驗到文章的內涵。

總之，“泡泡語” 的出現為語文的學習插上了翅膀，是引領孩子們進入語文學習的智慧之門。小泡泡大學問，讓我們一起仔細體味、巧妙運用、合理開發(fā)，讓“泡泡語”各自綻放亮麗的光彩。

（編輯：龍賢東）