景苗

【摘要】話語(yǔ)是語(yǔ)文課堂中教師與學(xué)生進(jìn)行溝通與交流的媒介，教師利用話語(yǔ)對(duì)學(xué)生回答或提出的問(wèn)題進(jìn)行反饋，教師支持性的反饋話語(yǔ)在語(yǔ)文課堂中不僅可以利用多種語(yǔ)用形式對(duì)學(xué)生提出或回答的問(wèn)題進(jìn)行肯定性的解答，讓教師在課堂實(shí)踐中豐富自己的反饋話語(yǔ)，而且在某種程度上可以加強(qiáng)學(xué)生的自信心，鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)教師的支持性反饋話語(yǔ)愛上語(yǔ)文課堂。

【關(guān)鍵詞】教師;語(yǔ)文課堂;反饋話語(yǔ)

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

話語(yǔ)是語(yǔ)文課堂中教師與學(xué)生交流的媒介。[1]語(yǔ)文課堂上教師通過(guò)話語(yǔ)與學(xué)生進(jìn)行交流、溝通，以保證語(yǔ)文課堂的順利進(jìn)行。教師支持性的話語(yǔ)反饋是語(yǔ)文課堂中話語(yǔ)表達(dá)的主要內(nèi)容之一，并且支持性的教師反饋話語(yǔ)為建構(gòu)好的語(yǔ)文課堂起到了重要的作用。

一、語(yǔ)文課堂中的教師反饋話語(yǔ)的兩種表現(xiàn)形式

（一）顯性形式

語(yǔ)文課堂中的教師支持性反饋話語(yǔ)中的顯性形式一般通過(guò)顯性的直接表達(dá)，評(píng)價(jià)、重復(fù)和歸納等來(lái)完成。[2]一般是指在學(xué)生回答完問(wèn)題后，教師對(duì)學(xué)生做出的應(yīng)答直接作出肯定性的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生做出的應(yīng)答不斷重復(fù)來(lái)表明答案的合理性以及通過(guò)歸納學(xué)生的應(yīng)答最后作出肯定性的反饋。

（二）隱性形式

而教師反饋話語(yǔ)的隱性形式一般通過(guò)間接的推測(cè)、重復(fù)來(lái)進(jìn)行肯定行的反饋。[2]

二、語(yǔ)文課堂中教師反饋性話語(yǔ)的語(yǔ)用方式

語(yǔ)文課堂中教師反饋性話語(yǔ)的具體表現(xiàn)方式主要包括：重復(fù)、評(píng)價(jià)、推測(cè)、解說(shuō)。

（一）重復(fù)

重復(fù)，是指教師對(duì)學(xué)生應(yīng)答話語(yǔ)的重復(fù)，即教師把學(xué)生表達(dá)過(guò)的話語(yǔ)重新表述一遍，其表現(xiàn)形式和功用是復(fù)雜多樣的。重復(fù)的使用頻率在語(yǔ)文課堂中是很高的。教學(xué)實(shí)踐表明，適量使用重復(fù)可引起學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的重視，同時(shí)重復(fù)也是教師對(duì)學(xué)生所作應(yīng)答的一種支持性的反饋。

（二）評(píng)價(jià)

作為支持性反饋話語(yǔ)的評(píng)價(jià)，是指教師對(duì)學(xué)生應(yīng)答中提供的信息或觀點(diǎn)所給予的肯定。從實(shí)際課堂的觀察和資料分析顯示，在學(xué)生回答教師的提問(wèn)后，教師一般都要發(fā)出一些評(píng)價(jià)性質(zhì)的反饋，然后才會(huì)提出另一問(wèn)題進(jìn)行其他活動(dòng)。教師的支持、認(rèn)可性的言語(yǔ)行為往往能激勵(lì)學(xué)生的信心和興趣。

（三）推測(cè)

推測(cè)，是指教師根據(jù)學(xué)生應(yīng)答話語(yǔ)所提供的信息作出的推斷猜度，或當(dāng)學(xué)生的表達(dá)不夠明確時(shí)，為獲得準(zhǔn)確信息， 教師根據(jù)教學(xué)情境進(jìn)行的猜測(cè)。推測(cè)的目的在于將學(xué)生所提供的信息明晰化， 同時(shí)表達(dá)教師對(duì)學(xué)生所提供信息或觀點(diǎn)的認(rèn)可。

（四）解說(shuō)

解說(shuō)， 是指教師對(duì)學(xué)生應(yīng)答話語(yǔ)進(jìn)行的簡(jiǎn)短解釋說(shuō)明。從教學(xué)效果來(lái)看， 教師作為積極的聽話人， 通過(guò)對(duì)學(xué)生應(yīng)答進(jìn)行簡(jiǎn)短的、必要的解釋說(shuō)明，不僅使講話人受到肯定和鼓勵(lì)， 還可以適時(shí)地發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用， 加深學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和理解。

三、教師支持性反饋話語(yǔ)對(duì)語(yǔ)文課堂的功用

教師在語(yǔ)文課堂上的支持性反饋話語(yǔ)的功用可以從教師與學(xué)生兩方面來(lái)說(shuō)。近年來(lái)，隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)，在課程實(shí)施方面，強(qiáng)調(diào)要激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，提高課堂教學(xué)效率也越來(lái)越多地受到關(guān)注。教師反饋話語(yǔ)是教師話語(yǔ)的重要方面，不僅是教師與學(xué)生互動(dòng)的重要工具，同時(shí)還是關(guān)系到學(xué)生語(yǔ)言輸入輸出的一個(gè)重要因素。[3]

因此，它在提高課堂教學(xué)效果和學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用。

（一）豐富教師的課堂語(yǔ)言

語(yǔ)文教師的課堂反饋話語(yǔ)可以讓教師在課堂實(shí)踐中豐富自己的課堂語(yǔ)言，運(yùn)用多種語(yǔ)用形式來(lái)對(duì)學(xué)生提出或解答的問(wèn)題進(jìn)行反饋，使語(yǔ)文課堂語(yǔ)言更加豐富、生動(dòng)，避免或減少教師在語(yǔ)文課堂中重復(fù)使用單一的詞句來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行反饋，使語(yǔ)文課堂消極乏味，缺乏生動(dòng)性。

（二）提高課堂教學(xué)效果

教師反饋話語(yǔ)是教師課堂話語(yǔ)中的重要部分，教師通過(guò)反饋話語(yǔ)對(duì)學(xué)生的課堂應(yīng)答作出相應(yīng)的回復(fù)，與學(xué)生進(jìn)行課堂上的互動(dòng)與溝通，豐富恰當(dāng)?shù)慕處煼答佋捳Z(yǔ)能夠激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性，恰當(dāng)?shù)慕處煼答佋捳Z(yǔ)能夠?qū)W(xué)生在課堂上的提問(wèn)或應(yīng)答作出正確的判斷，以此對(duì)學(xué)生形成有價(jià)值的話語(yǔ)鼓勵(lì)，讓學(xué)生在教師的反饋性話語(yǔ)中得到鼓勵(lì)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠積極地參與到課堂教學(xué)中去，從而實(shí)現(xiàn)了老師的教學(xué)目標(biāo)，在一定程度上有助于提高課堂的教學(xué)效果，甚至達(dá)到事半功倍的效果。

（三）影響學(xué)生的語(yǔ)言輸出輸入

語(yǔ)文，可以說(shuō)是語(yǔ)言文字者是語(yǔ)言和文學(xué)的簡(jiǎn)稱。[4]在中學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)課堂上，教師在培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的同時(shí)也要注重學(xué)生的語(yǔ)言培養(yǎng)。教師在語(yǔ)文課堂上的話語(yǔ)直接影響了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)。在語(yǔ)文課堂中，教師使用豐富恰當(dāng)?shù)姆答佋捳Z(yǔ)，可以鼓勵(lì)學(xué)生的自信心，進(jìn)而讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上大膽的抒發(fā)己見，讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂教師豐富而恰當(dāng)?shù)慕處熜苑答佋捳Z(yǔ)中如沐春風(fēng)，受益匪淺。

語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師利用顯性或隱性的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行直接或間接的反饋，以此來(lái)對(duì)學(xué)生的課堂應(yīng)答作出評(píng)價(jià)。利用多種多樣的語(yǔ)言形式來(lái)作為教師反饋性話語(yǔ)，可以豐富教師的課堂語(yǔ)言，讓學(xué)生愛上語(yǔ)文課堂，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。這就是研究語(yǔ)文教師課堂反饋話語(yǔ)的意義。

參考文獻(xiàn)

[1]余昱.交流的契約——析語(yǔ)文課堂教學(xué)話語(yǔ)[J].學(xué)科教育理論研究，2000（8）.

[2]黃淑琴.教師支持性反饋話語(yǔ)的類別與功用[J].華南師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2009（6）.

[3]郎賢慧.英語(yǔ)教師支持性反饋話語(yǔ)分析[J].北京工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2005（1）.

[4]朱紹虞.中學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論[J].北京：高等教育出版社，2005.

（編輯：龍賢東）