章柳云

問題的提出：隨著體育課程教學改革的不斷深入發(fā)展，對課程教學改革的指導思想與理念、課程內(nèi)容與教學方法、學習方式與學習評價，以及教師專業(yè)化等問題的研究，越來越受到廣大體育教師與學校體育理論工作者的關(guān)注，研究成果也比較豐碩。但對與課程教學改革及教師專業(yè)化息息相關(guān)的教師教學視野的研究，卻還比較薄弱，研究成果也不多見。有些體育教師在課堂教學中的物理視野還不夠?qū)拸V，存在不小的盲區(qū)；有些體育教師對課程教學改革理性認識的視野還不夠清晰，或比較局限、或比較表淺。這在一定程度上影響了新課程標準的貫徹落實和體育教學質(zhì)量的進一步提高。本文就體育教師如何拓展課堂教學視野的問題進行初步的探索，為體育教師提高專業(yè)化水平與課堂教學質(zhì)量提供參考。

摘 要：教師課堂教學視野的寬窄，在一定程度上反映了教師的專業(yè)理論水平與教學經(jīng)驗。拓展體育教師的課堂教學視野，有利于加強教學效果，提高教學質(zhì)量。一些體育教師在課堂教學中的物理視野還不夠?qū)拸V，存在不小的盲區(qū)；有些體育教師對課程教學改革理性認識的視野還不夠清晰，或比較局限、或比較表淺。本文就體育教師如何拓展課堂教學視野的問題進行探索，為體育教師提高專業(yè)化水平與課堂教學質(zhì)量提供參考。

關(guān)鍵詞：體育教學質(zhì)量；體育教師；課堂教學視野

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2014）10-0029-04

一、何為體育課堂教學視野

視野，漢語詞匯解釋：物理意義指人眼固定地注視某一點或某一片區(qū)域時 （或通過儀器） 所能看見的空間范圍，即通過眼睛所能看到的事物，同時也指人的思想或知識的領(lǐng)域。其“基本解釋”：一為眼睛看到的空間范圍；二為觀察或認識的領(lǐng)域所擴大的見識。

課堂教學視野，主要是指教師在課程實施中，對課堂教學過程各個環(huán)節(jié)或有關(guān)要素的認識與所觀察到的教學現(xiàn)象的廣度與深度。

體育課堂教學視野，是專指體育教師在體育課程實施中，在體育課上對教學過程各個環(huán)節(jié)或有關(guān)要素的認識與觀察的廣度與深度。

二、體育課堂教學視野存在的主要問題

（一）在體育課堂教學認識視野上存在的主要問題

1.對課堂教學目標的認識存在一定的狹隘性

有些體育教師對課堂教學目標認識上存在狹隘性，主要表現(xiàn)在：

（1）只關(guān)注運動技能目標，而忽視其他目標；

（2）只關(guān)注身體健康目標，而忽視其他目標；

（3）只關(guān)注情感態(tài)度目標，而忽視其他目標；

（4）平視課程四方面目標，而不分主次目標。

2.對課堂教學主體的認識存在一定的極端性

有些體育教師對課堂教學主體認識上存在的極端性，主要表現(xiàn)在：

（1）以教師為中心。目前這一現(xiàn)象在各地區(qū)已大有改善，但還是有部分地區(qū)教師以權(quán)威自居，搞師道尊嚴，個人說了算。由教師決定一切、指揮一切、控制一切，把學生當成學習的機器，甚至諷刺、挖苦或變相體罰學生，嚴重地挫傷了學生的自尊心、自信心和學習積極性，壓抑了學生主體性與創(chuàng)造性的發(fā)展。

（2）以學生為中心。在課程改革中當教師中心論受到批判后，又從以教師為中心跳到以學生為中心。把學生當成“上帝”，在課堂教學中學生說了算，學生喜歡怎樣做就怎樣做，放棄教師的主導作用，把體育課上成“放羊課”。

（3）以教學文件為中心。有些教師在課堂教學中以教學進度與教案為本，不管學生學會了沒有，不管教學過程發(fā)生了什么變化，都得按已定的教學進度走、按編好的教案教，似乎教的是教學文件而不是學生。

3.對學生學習評價的認識存在一定的表淺性

有些教師對學生課堂學習評價認識上存在的表淺性，主要表現(xiàn)在：

（1）對激勵性評價的表淺認識。有些教師誤以為要通過評價來激勵學生，就只能表揚，不能批評；只能說優(yōu)點，不能說缺點，甚至還提出“無劣評價”的主張。于是乎課堂上充斥了一片贊揚聲，給學生片面的甚至是虛假的學習反饋信息，使學生不能正確全面地認識自己，甚至還可能滋長一種虛榮心理。

（2）對終結(jié)性評價的表淺認識。過去在評定學生體育學習成績時，片面強調(diào)對學生學習結(jié)果的評定，不太關(guān)注對學生學習過程的評價與個體差異，這在一定程度上挫傷了體育學困生的積極性。體育課程改革，為了扭轉(zhuǎn)這一傾向，強調(diào)對學生的學習評價，一定要高度重視對學生學習過程的評價，關(guān)注學生的個體差異，重視對學生的學習態(tài)度與進步幅度的評價。于是有些教師就誤以為對學習結(jié)果的評價不那么重要了，只要學生努力了、進步了就可以了，體育課程學習不應當存在不及格的現(xiàn)象，似乎過程就是一切，結(jié)果是無足輕重的。其實，學習結(jié)果（成績）的不同是一種客觀存在，同樣也是個體差異的表現(xiàn)。人為地去拉平學生的學習成績，對學生的學習心理可能會不同程度地產(chǎn)生顯性或隱性的負作用。

（3）對評價內(nèi)容的表淺認識。在課堂教學中對學生運動參與、技能學習等內(nèi)容的評價，有些教師往往只看到學生學習行為的外在表現(xiàn)，很少涉及行為表現(xiàn)的內(nèi)在原因。例如，在評價學生練習技術(shù)動作時，只評價技術(shù)動作完成了沒有、完成得好與不好，很少去深入分析完成與沒有完成、做得好與不好的原因。最為突出的就是對游戲與比賽的評價，教師大多把自己當成了一個裁判員，只對勝負或名次作出判定，很少對游戲與比賽的過程作出深入的評價，對為什么能贏、為什么會輸?shù)脑蛭磁c學生一起進行共同評價。而這恰恰是教會學生學會學習和對學生進行心理與情感教育的最好時機，是體育課程教學中教育價值的重要體現(xiàn)。

4.對教學方法手段的認識存在一定的表面性

近年來在各種不同類型的體育教學觀摩中，大家都比較關(guān)注教法手段的創(chuàng)新，這是體育教學改革極其重要的一環(huán)，自然成了體育教研的一個熱點。引起了廣大體育教師的重視，這當然是一件好事。但有些教師在創(chuàng)新教法手段時，較多地追求教法手段的新穎性、趣味性，滿足于表面上的熱鬧，而對教法手段的學理性、針對性與實效性卻關(guān)注不足。有人批評說這是華而不實、搞花架子。endprint

5.對學生學習方式的認識存在一定的片面性

有些人把傳習式或接受式學習稱之為傳統(tǒng)的學習方式，把自主學習、合作學習和探究學習稱之為現(xiàn)代學習方式。我們對這種區(qū)分是否科學暫不加以分析，但把兩者對立起來，認為傳習式或接受式學習是過時的、落后的，因而大加鞭撻，乃至摒棄，這是片面的、不可取的。傳統(tǒng)的學習方式，不等于全都是過時落后的，這看學習內(nèi)容、學習目標與學習對象。

對于課程教學改革大力倡導的現(xiàn)代學習方式，我們要在教學中積極運用。問題是有些教師不求甚解，只求形式，甚至出現(xiàn)把自由當成自主、把明知故問當探究、把扎堆當合作的現(xiàn)象。

（二）體育課堂教學物理視野上存在的主要問題

如前所述，物理視野主要是指眼睛所能看到的空間范圍。在體育課堂教學中存在的主要問題是，有些教師的物理視野不夠?qū)拸V，教學盲區(qū)還比較大。主要表現(xiàn)在：

1.隊列隊形運用不當

例如，采用圓形或方形的隊形組織學生練習，教師在同一時間所能看到的學生一般在1/3至1/2，換句話說，有一大半的學生處在教師的可視空間之外，這些學生是否在認真聽講？聽清楚了沒有，聽懂了沒有？是否認真在看教師示范，看清楚了沒有？對教師的講解與示范滿意不滿意？甚至是否有學生違紀或出現(xiàn)安全隱患？教師都不得而之。尤其如浙江省杭州市王德剛老師在《合理運用隊列，破解學生課堂“違規(guī)”現(xiàn)象》中提出的，即使是運用四列橫隊組織教學，全體學生都在教師的可視空間范圍內(nèi)，也會產(chǎn)生教師“頗為無奈的第四列現(xiàn)象”，即教師與第四列學生之間的視線被前幾排學生擋住了一大部分。“所謂的第四列問題絕不單單僅存于第四列，第三列、第二列都存在不同程度的此類問題。由于該問題的程度取決于學生前面的橫隊列數(shù)，故將其通俗地稱之為‘掩護現(xiàn)象?！倍@一問題存在最為普遍，而又最易被教師忽視。

2.觀察學生練習的站位選擇不當

教師觀察學生練習的站位如同教師的示范位置一樣，教師的示范位置如果選擇不當，學生就看不清示范動作與重點。同樣教師觀察學生練習的站位如果選擇不當，教師也難以看清學生練習動作的全貌、優(yōu)點與缺點，對學生的學習評價也就很難做到客觀、準確。例如，在跨欄、跳遠技術(shù)教學中，教師站在起跑線后或沙坑前面觀察學生練習，這樣就很難看清學生的過欄技術(shù)或踏跳技術(shù)。

3.分組練習時，點面結(jié)合不好

在體育課堂教學中，分組練習是常用的教學組織形式。在分組練習時，教師的教學視野是不可能同時顧及全體學生的，一般都要采用巡視的辦法，一組一組地觀察指導學生。但有些教師往往在某一組或?qū)δ骋粌蓚€學生觀察指導的時間過長，影響到對其他小組學生的觀察指導，甚至一項練習即將結(jié)束時，教師連一遍都沒有巡視過來，使未能得到教師關(guān)注與指導的小組與學生產(chǎn)生一種被遺忘的失落感。

三、拓展體育課堂教學視野的主要方法

（一）拓展體育課堂教學認識視野的主要方法

體育教師要拓展課堂教學視野，首先要認真學習新的教育思想與課程論及教學論，弄清課程與教學本質(zhì)及價值，比較現(xiàn)代教育思想、課程與教學理論和傳統(tǒng)的教育思想、課程與教學理論有什么異同？現(xiàn)代教育思想、課程與教學理論有什么發(fā)展變化？其次，要深入學習2011年新修訂的《體育與健康課程標準》（以下簡稱為新《課程標準》），了解在原《課程標準》基礎(chǔ)上有什么新的發(fā)展變化。

廣大基層中小學體育教師，都在超負荷地工作，許多人難以抽出更多的時間來系統(tǒng)學習研究現(xiàn)代教育思想、課程論與教學論。深入學習與鉆研新《課程標準》，也不失為一種相對快捷簡便的方法。因為新《課程標準》較好地體現(xiàn)了現(xiàn)代教育思想與新的課程觀及教學理念。關(guān)鍵是要在全面深入地學習其內(nèi)容的基礎(chǔ)上，辯證地把握各項內(nèi)容之間的相互關(guān)系。

1.深刻認識體育與健康課程的性質(zhì)

新標準與原標準（2001年版）相比較有如下幾點值得特別注意：

（1）明確提出課程的主要內(nèi)容是：學習體育與健康知識、技術(shù)和方法。

（2）明確強調(diào)課程的主要目標是：發(fā)展學生體能和增進學生健康，培養(yǎng)終身體育意識和能力。

（3）繼續(xù)強調(diào)課程的主要手段是：身體練習。

這一發(fā)展變化告訴我們，為什么要開設(shè)體育與健康課程，體育與健康課程是學什么的，它以什么為主要手段。凡是不符合體育與健康課程性質(zhì)的所謂改革，都是對課程的一種異化。

課程理念強調(diào)“堅持‘健康第一的指導思想，促進學生健康成長”。根據(jù)體育學科的特點，在教學實踐中貫徹落實這一理念，可以從如下幾個方面入手。

（1）促進學生健康成長，應以身體健康為基礎(chǔ)；

（2）增進學生的身體健康，應以培養(yǎng)良好的身體姿態(tài)、身體形態(tài)，發(fā)展學生的體能素質(zhì)為重點；

（3）加強對學生維護健康意識的培養(yǎng)；加強健康知識與方法的教學，幫助學生養(yǎng)成健康的生活習慣。

2.全面了解課程目標及其相互關(guān)系

體育與健康課程是有多種價值與多元目標的。河南省開封市基礎(chǔ)教育教研室的趙超君老師在《關(guān)于體育課程核心目標與多元目標的思考》一文中也指出：“如果一種課程存在多元價值的話，其中必有一種居于主要地位的價值，即核心價值。核心價值是課程基本特征的反映，也是一種課程區(qū)別于其他課程的重要標志?！薄罢n程的核心價值決定并支配著課程的核心目標。”“確定一種課程的核心目標要考慮兩點，一是多元目標中非核心目標的實現(xiàn)有賴于核心目標的實現(xiàn)進程，或者說核心目標的實現(xiàn)進程是實現(xiàn)非核心目標的載體與途徑。二是一種課程的核心目標應是其他課程無法替代的目標?！?/p>

我們探索課程的核心目標并非是說非核心目標不重要，而是要在設(shè)置課堂教學目標時做到：“在體現(xiàn)學習目標多元特征的同時，還應當注意有所側(cè)重”，把“四個方面的目標有機整合”起來。

要有機整合課堂教學目標就必須要有一條主線，那么，主線如何確定呢？一般來說，非核心目標與自身沒有實體內(nèi)容的目標，是不能作為主線的。由于體育課程的核心目標也有多個，也不是每一個核心目標都可以成為教學目標整合的主線的。比如“促進學生身心發(fā)展”與“培養(yǎng)學生終身體育的意識和能力”的目標，實際上是學生參與身體鍛煉和學習體育與健康知識、技能與方法的結(jié)果，它本身也不能作為教學目標整合的主線。由此可見，在體育課堂教學中，目標的整合只能以運動參與和運動技能教學為主線，把其他的目標根據(jù)主線的教學內(nèi)容與組織教法的特點，有機地整合起來。否則，其他方面的學習目標也難以實現(xiàn)。endprint

3.正確地處理好運動興趣與培養(yǎng)學生刻苦鍛煉精神的關(guān)系

新《課程標準》在說明課程理念之二“激發(fā)學生運動興趣，培養(yǎng)學生刻苦鍛煉的意識和習慣”時指出：要“重視對學生進行正確的體育價值觀和責任感的教育，培養(yǎng)學生刻苦鍛煉的精神，促進學生主動參與體育活動，基本形成體育鍛煉習慣”。這一說明較原《課程標準》是一個明顯的進步，它辯證地反映了兩者相互促進的關(guān)系。

一味地強調(diào)學生的運動興趣，學生喜歡什么就教什么、練什么，是不可取的，那樣勢必導致課堂教學的隨意性。況且一個班幾十個學生，其興趣也各不相同，如果要滿足學生各種不同的興趣，是根本不可能的，更是不應該的。因為義務教育開設(shè)的國家課程都有其法的規(guī)定性。反之，如果不重視學生的運動興趣，學生在課堂學習中索然無味，沒有一點主動積極性，那么什么目標都不可能達到。為此必須把兩者有機地結(jié)合起來。

學生的運動興趣不是天生的，而是在后天的運動實踐中逐漸形成和發(fā)展的。因此，體育教師一方面要努力改革教法，改進體育活動的方式，以激發(fā)學生體育學習和鍛煉的直接興趣；另一方面要加強對學生正確的體育價值觀和社會責任感的教育以及刻苦鍛煉精神的培養(yǎng)，使學生認識到積極參加體育鍛煉不僅是自己健康與學習的需要，而且也是將來升學與就業(yè)的需要，以及未來家庭幸福生活的需要，從而激發(fā)學生內(nèi)在的學習動機。這是教育的職責，是體育課程教學區(qū)別于大眾健身的一個重要標志。

4.辯證地認識教師與學生、學會與會學的關(guān)系

（1）教師與學生的關(guān)系

新的教育理念要求教師必須轉(zhuǎn)變以我為中心、師道尊嚴的陳舊觀念，堅決克服粗野的惡劣作風，努力提高自己的師德水平，要善待學生、理解學生、尊重學生和激勵學生。教師必須明確自己在課堂教學中的一切活動，都是為學生的體育學習與發(fā)展服務的。

但是，批判教師中心論，并不是要否定或削弱教師在教學中的地位和作用。其實，體育課程教學改革，對教師提出了更高的要求。一整套的教學文件需要教師根據(jù)新《課程標準》的要求，結(jié)合地區(qū)、學校和學生的實際來制定；在課堂教學中，學生的主體地位，需要由教師來構(gòu)建；學生所需要的知識、技能，需要由教師來選擇、加工和傳授；學生的學習興趣和積極性，需要由教師來激發(fā)和培養(yǎng)；學生的學習過程需要由教師來組織和指導；課堂教學中出現(xiàn)的偶發(fā)事件需要由教師來處理；等等。因此教師不僅是學生學習的關(guān)心者、幫助者、參與者，更是教育者、教授者和指導者。在深化體育課程教學中教師的主導作用只能加強不能削弱。

學生是體育學習與發(fā)展的主體。辯證唯物主義認為一切外因都要通過內(nèi)因才能發(fā)揮作用。在課堂教學中只有教師的教，而不能充分發(fā)揮學生的自主性、積極性和創(chuàng)造性，課堂教學目標是難以實現(xiàn)的。而且，在課堂教學中充分發(fā)揮學生學習的主體性，還有利于培養(yǎng)其獨立、自主與創(chuàng)新意識。但據(jù)于秀等學者的研究，學生特別是中小學生作為學習主體，有其自身的質(zhì)的規(guī)定性：一是學生是受教育規(guī)律制約的學習主體；二是基礎(chǔ)教育階段的學生是處于發(fā)展中的不成熟的主體；三是學生是以學習間接知識為主的主體；四是學生是能動學習的主體。在課堂教學中教師與學生是相互依存的，沒有學生的學就無所謂教師的教，沒有教師的教也無所謂學生的學（或稱之為自學），教學也就不復存在。在課堂教學中學生的體育學習與發(fā)展，主要取決于教師的教育。但教師與學生在人格上是平等的，必須相互尊重；在知識技能與道德品質(zhì)上亦可相互學習，教學相長。

（2）學會與會學的關(guān)系

在體育課程教學改革中，特別強調(diào)要教會學生學習，關(guān)注對學生學習能力的培養(yǎng)。無疑這是十分重要的。但有的人把兩者割裂開來，用“會學比學會更重要”的口號來鄙薄“學會”，這是不可取的。在體育課堂教學中，我們只能在教會學生知識技能中教會學生學習，掌握學習方法，培養(yǎng)學習能力。如果學生什么都沒有“學會”，“會學”是無從談起的，或是只能紙上談兵。

關(guān)鍵在于如何結(jié)合知識技能教學教會學生學習。首先教師要在思想上充分認識教會學生“會學”，實際上就是培養(yǎng)學生終身體育能力的重要內(nèi)容。其次，要把“學會”與“會學”巧妙地結(jié)合起來。例如，在課堂學習評價中，運用學生自我評價、相互評價與教師評價，不要單純從“學會”的視角去考慮，而要從教會學生“會學”的需要出發(fā)，指導學生分析比較自評、互評與師評的內(nèi)容、重點與方法有哪些異同？為什么？又如，如何看同學的技能演示？絕不是簡單地看同學的動作做得好不好，鼓鼓掌，給予激勵，還要從教會學生“會學”的高度，指導學生“看什么”“怎么看”，引導學生分析演示的優(yōu)缺點，特別是產(chǎn)生的原因，共同探討克服缺點與進一步提高的辦法?？傊處熞獦淞⒔虝W生學習的強烈意識。

5.全面認識關(guān)注個體差異與統(tǒng)一基本要求的關(guān)系

過去也將“因材施教與區(qū)別對待”作為一條體育教學原則提出來，但大都還局限于教學方法層面上。新的理念提出要“關(guān)注學生的個體差異”是基于以學生為主體的教育思想。學生的個體差異是客觀存在的，關(guān)注學生個體差異對于體育學科教學具有特殊的意義。它不僅是促進學生體育學習與發(fā)展，保證每位學生受益的需要，同時也是保證絕大多數(shù)學生達到課程標準提出的基本要求的需要。因此，新《課程標準》強調(diào)：“在保證國家課程基本要求的前提下，充分關(guān)注不同地區(qū)、學校和學生之間的差異?！?/p>

為此，在課堂教學中，我們既要尊重學生的個體差異，實施因材施教，又要根據(jù)新《課程標準》提出統(tǒng)一的基本要求，即課堂教學目標。當然，課堂教學目標的提出，有其一定的彈性。首先是以處于中間水平的大多數(shù)學生情況為依據(jù)，提出統(tǒng)一的基本學習目標；其次是讓體育尖子發(fā)展得更好，為他們提出高于一般標準的學習目標；最后是，要特別關(guān)注體育學困生，根據(jù)階梯理論，從他們的實際情況出發(fā)，適當調(diào)整單元教學的進度，采用符合他們特點的教學方法，使他們一步一步地接近與達到學習目標的基本要求。

6.深刻體會學習評價的作用，正確處理多元評價與重點評價的關(guān)系endprint

體育課程教學改革提出的多元評價理論，對多渠道收集學生的學習信息，全面、客觀地反映學生的體育學習狀況，充分發(fā)揮評價的功能與作用具有重要的意義。

對學生的學習評價，一般可分為兩種：一是對學生課堂學習的即時評價；二是對學生體育學習成績的評價。學習評價是為達成學習目標服務的，由于這兩種評價是在不同的教學階段進行的，學生在不同的教學階段有不同的學習目標，處于不同的學習狀態(tài)，因此評價內(nèi)容、主體、方式等都需要有不同的側(cè)重。

多元評價所包含的內(nèi)容是很豐富的，主要應處理好如下幾個關(guān)系：

（1）課堂學習評價：以過程評價、技能學習、行為表現(xiàn)、學生自評與互評（在教師指導下）為主。

（2）學習成績評定：以終結(jié)評價、體能與技能、教師評價為主，兼顧其他。

7.正確認識教法改革的新穎性與實效性的關(guān)系

改革創(chuàng)新是這次課程教學改革的最大亮點。對廣大基層體育教師來說，主要是組織教法的改革創(chuàng)新，必須肯定對此取得了很大的成績與進步，但也確實存在一些形式主義、華而不實的現(xiàn)象。必須明確組織教法的改革與現(xiàn)代學習方式的運用，都是以加強學習效果與提高教學質(zhì)量為目的的。應當首先考慮其有效性，把新穎性、趣味性和針對性、實效性有機結(jié)合起來。

（二）拓展體育課堂教學物理視野的主要方法

1.合理運用隊列隊形

在體育課堂教學中，隊列隊形的運用必須要從有利于提高教學效果出發(fā)，盡可能地擴大教師觀察學生的空間范圍，把教學盲區(qū)減少到最低程度，在可能的條件下，力爭做到使全體學生都能在教師的教學視野之中，以利于教師對學生的觀察指導，加強師生之間的信息溝通與情感交流。這種溝通與交流，往往通過眼神、手勢、微笑、點頭或搖頭等身體語言就可以進行。關(guān)鍵是要有這種意識，不要盲目地去追求表面上的所謂“新穎”與“變化”。

2.正解處理重點指導與全面照顧的關(guān)系

在體育課堂教學中，教師是不可能整堂課自始至終都把全體學生置于自己的教學視野之中的。為了加大課的練習密度，提高學生的鍛煉效果，分組練習是最常用的一種體育課堂教學組織形式。在分組練習時，教師只能一組一組輪流觀察指導學生練習，在這一過程中，對于體育基礎(chǔ)較差的小組或?qū)W生，有重點地加強幫助與指導，是必要的和合理的，這也是區(qū)別對待因材施教的要求。但不能置其他小組的學生而不顧，即便是在對某個小組或?qū)W生做重點指導時，用眼睛的余光瞬間掃視一下其他小組，也可能捕捉到某些有價值的信息?？傊c與面要結(jié)合好，巡視指導的時間要作出合理的分配。

3.充分發(fā)揮學習小組組長與體育骨干的作用

在分組練習中，無論教師怎么努力，都不可能不出現(xiàn)教學盲區(qū)。充分發(fā)揮學習小組組長與體育骨干的作用，通過他們收集同伴的學習信息和幫助同伴學習，亦可看作教師教學視野的一種延伸或拓展，對加強學習效果、提高教學質(zhì)量也是很有益的，值得重視。

四、結(jié)語

教師課堂教學視野的寬窄，在一定程度上反映了教師的專業(yè)理論水平與教學經(jīng)驗。拓展體育教師的課堂教學視野，有利于加強教學效果，提高教學質(zhì)量。本文就某些內(nèi)容來說，可能有些老話重提，也許有人覺得無非是換一種說法而已。但我們認為，從拓展體育教師課堂教學視野的角度來梳理與重新認識這些問題，對開闊教研思路、深化這一課題的研究，對教師專業(yè)化的發(fā)展與教學質(zhì)量的提高，還是有一定積極意義的。

參考文獻：

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