陳鳳菊

教師是立校之本、辦學(xué)之基。民辦高職院校要提高教師的執(zhí)教能力，應(yīng)從編制專業(yè)教學(xué)四項(xiàng)方案抓起：一是制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，為專業(yè)教學(xué)“立法”；二是制訂課程設(shè)置方案，即制訂課程教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，為課程教學(xué)要求“立法”；三是編制課程實(shí)施方案，即編制授課計(jì)劃，為落實(shí)課程教學(xué)進(jìn)程安排“立法”；四是編制課堂教學(xué)方案，即編寫教案，為上好每節(jié)課“立法”。

一、專業(yè)人才培養(yǎng)方案是專業(yè)教學(xué)的“憲法”

專業(yè)人才培養(yǎng)方案是對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)過程和培養(yǎng)方式方法的總體設(shè)計(jì)，是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，落實(shí)培養(yǎng)目標(biāo)的基本教學(xué)文件，是組織教學(xué)過程，安排教學(xué)任務(wù)，確定教學(xué)編制的基本依據(jù)。因此，我們把制訂人才培養(yǎng)方案比作為專業(yè)教學(xué)“立憲”。專業(yè)人才培養(yǎng)方案是專業(yè)教學(xué)的根本大法，課程教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、課程授課計(jì)劃、課堂教學(xué)方案則是一級(jí)接一級(jí)的分項(xiàng)法規(guī)。

專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂一般需要經(jīng)過以下程序：一是學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)有關(guān)文件精神，開展人才需求調(diào)查，提高專業(yè)設(shè)置對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的適應(yīng)度；二是組織校內(nèi)外專家對(duì)專業(yè)培養(yǎng)方案進(jìn)行論證，保證專業(yè)培養(yǎng)方案的可行性，提煉專業(yè)特色；三是由專業(yè)帶頭人和專業(yè)教研室具體負(fù)責(zé)制訂規(guī)范的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，并由系主任審核簽字后上報(bào)；四是提交學(xué)校教學(xué)工作委員會(huì)審議；五是經(jīng)院長或主管院長簽字確認(rèn)后下發(fā)執(zhí)行。

專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂是一項(xiàng)非常嚴(yán)肅而慎重的工作，文字表達(dá)要準(zhǔn)確，做到字斟句酌；表格設(shè)計(jì)要規(guī)范，做到條理清楚。制訂人才培養(yǎng)方案要在四個(gè)方面進(jìn)行明確。第一，在就業(yè)面向上，明確與本專業(yè)有最直接關(guān)聯(lián)的職業(yè)領(lǐng)域、工作崗位等，包括初始崗位和發(fā)展崗位群；第二，在培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格上，明確專業(yè)定位面向的主要職業(yè)崗位層次和職業(yè)核心能力，明確畢業(yè)生應(yīng)具備的基本素質(zhì)、知識(shí)要求、能力要求、職業(yè)態(tài)度要求等；第三，在職業(yè)資格證書上，明確針對(duì)核心崗位的職業(yè)資格證書或針對(duì)職業(yè)核心能力的中級(jí)及以上職業(yè)技能證書要求；第四，在課程體系與核心課程（教學(xué)內(nèi)容）上，明確課程體系的架構(gòu)形式及教學(xué)進(jìn)程安排等。人才培養(yǎng)方案一旦下發(fā)執(zhí)行，具有相對(duì)穩(wěn)定性，不能朝令夕改、隨意調(diào)動(dòng)。必須進(jìn)行個(gè)別調(diào)整時(shí)，要履行規(guī)定的審批手續(xù)，做到剛性實(shí)施、柔性調(diào)整。

二、課程設(shè)置方案是對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的分述

課程設(shè)置方案要圍繞培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行系統(tǒng)而具體的課程設(shè)計(jì)，其頂層設(shè)計(jì)分為基本素質(zhì)課、專業(yè)素質(zhì)課、專業(yè)技能課和選修課（又稱拓展課）四大塊；其核心設(shè)計(jì)是對(duì)四大塊所包括的每門課程制訂課程教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。筆者自2008年起曾做過近兩年的課程教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)研究和制訂工作，當(dāng)時(shí)給其下這樣一個(gè)定義：課程教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是通過對(duì)某門課程在人才培養(yǎng)方案中地位、作用以及對(duì)課程性質(zhì)、課程目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的描述，來明確該課程教學(xué)內(nèi)容、知識(shí)體系和教學(xué)要求的基本綱要，它是對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的分述，是落實(shí)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要教學(xué)文件。課程教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要對(duì)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件、多媒體教學(xué)（含網(wǎng)絡(luò)教學(xué)）資源、教材建設(shè)提出具體要求，是加強(qiáng)專業(yè)硬件建設(shè)的主要依據(jù)。課程教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)還要對(duì)平時(shí)作業(yè)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、社會(huì)調(diào)查和各項(xiàng)成績的評(píng)定等都要做出具體規(guī)定和要求，也是制訂考試考核標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)性文件。凡是成熟的課程，要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提出指導(dǎo)性意見，列出參考書目，提供利用相關(guān)教學(xué)資源的途徑和方式，以便學(xué)生對(duì)照課程教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)制訂本課程的自學(xué)計(jì)劃，是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自修的必讀教學(xué)文件。

課程教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要按照以下原則要求進(jìn)行制訂：

一是課程教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容要對(duì)本課程在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的性質(zhì)、地位、作用給予準(zhǔn)確定位，要對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)和理論教學(xué)、實(shí)踐性教學(xué)的安排與要求進(jìn)行具體說明。

二是課程教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要服從專業(yè)人才培養(yǎng)方案中課程設(shè)置結(jié)構(gòu)，服從教學(xué)進(jìn)程表的整體要求。同一門課程開設(shè)在不同專業(yè)，由于所處的地位和所起的作用不同，其課程教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)必須有所區(qū)別。

三是課程教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要體現(xiàn)創(chuàng)新教育的要求和改革精神，不能僅僅服從于某本教材。要依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)確定課程教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容制訂課程教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)課程教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)選用、整合或編寫教材。

四是對(duì)于新開發(fā)的課程要先制訂課程教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，而后選用、整合或編寫教材。

五是專業(yè)主干課程要在課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中說明與職業(yè)崗位（崗位群）標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接的知識(shí)點(diǎn)，凡是與考取職業(yè)資格證、技能等級(jí)證相關(guān)的課程，要說明達(dá)到與證書相關(guān)知識(shí)、技能標(biāo)準(zhǔn)的具體要求。

六是課程教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)由系部安排教研室相關(guān)教師依據(jù)上述原則編寫，經(jīng)系部主任認(rèn)定批準(zhǔn)施行。每門課程都要制訂課程教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，每位任課教師在教學(xué)過程中都必須認(rèn)真落實(shí)課程教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

三、課程實(shí)施方案是課程設(shè)置方案的具體化

課程實(shí)施方案也叫課程授課計(jì)劃。課程教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是為某一門課程“立法”，確定這門課程如何服務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，是圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂的課程綱要。課程授課計(jì)劃是解決如何完成這門課程教學(xué)任務(wù)的問題，是課程教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的具體化，是對(duì)課程設(shè)置方案的進(jìn)一步落實(shí)。其具體落實(shí)主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是授課對(duì)象具體，已確定授課班級(jí)；二是授課教材具體，已確定使用教材；三是授課時(shí)間具體，已確定授課時(shí)間安排在某學(xué)期及每周課時(shí)量。

在“三具體”“三確定”的情況下，課程授課計(jì)劃的制訂要堅(jiān)持四項(xiàng)原則進(jìn)一步落實(shí)：一要吃透教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，以課程教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)則，按課程目標(biāo)制訂課程授課計(jì)劃整體方案；二要吃透課程教材，以既定課程教材為根本，圍繞教材重點(diǎn)、難點(diǎn)，以必需、夠用為度制訂課程授課內(nèi)容安排；三要吃透學(xué)生情況，以服務(wù)為宗旨，選擇最適合學(xué)生學(xué)習(xí)的課程授課模式，因材施教；四要吃透授課任務(wù)，以授課任務(wù)為導(dǎo)向，按學(xué)時(shí)規(guī)定量制訂課程授課進(jìn)程計(jì)劃。

四、編寫課堂教學(xué)方案，規(guī)范每節(jié)課授課內(nèi)容和授課方式

編寫課堂教學(xué)方案又稱編寫教案。編寫教案是對(duì)每一節(jié)課的授課內(nèi)容從教學(xué)程序和教學(xué)方式方法上進(jìn)行設(shè)計(jì)，是保證課程教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)最基礎(chǔ)性的工作。教師編寫教案是為自己上好每一節(jié)課“立法”?！傲⒎ā庇袃蓪雍x：第一，為上好每一節(jié)課設(shè)程序、立規(guī)矩，以此來引導(dǎo)教師依“法”執(zhí)教。教師依“法”充分發(fā)揮課堂教學(xué)主導(dǎo)作用，確保教學(xué)程序規(guī)范，教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到位，形成內(nèi)容充實(shí)、銜接緊湊的教學(xué)結(jié)構(gòu)。第二，為每一節(jié)課設(shè)計(jì)授課方法，以此來引導(dǎo)教師依“法”執(zhí)教（“法”即方式、方法）。教師依據(jù)既選的最適合授課內(nèi)容和授課對(duì)象的授課方式方法進(jìn)行教學(xué)，營造生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍。要為每一節(jié)課編寫一個(gè)好的教案，教師必須明確自身在教學(xué)過程中的地位和作用：學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)；學(xué)生是服務(wù)的對(duì)象，教師是“傳道、授業(yè)、解惑”的服務(wù)者。教師在編寫教案時(shí)必須做到：心中有綱（課程教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)），手中有本（課程教材），目中有人（授課對(duì)象），培養(yǎng)目標(biāo)落地生根（使人才培養(yǎng)目標(biāo)在每節(jié)課教學(xué)過程中得以體現(xiàn)）。endprint

教案的編寫要做到“有法而無定法”。所謂“有法”是指教案要按規(guī)定的基本結(jié)構(gòu)模式和基本要求編寫；所謂“無定法”是指教學(xué)過程部分可根據(jù)授課內(nèi)容不同、對(duì)象不同，進(jìn)行大膽創(chuàng)新，設(shè)計(jì)新穎的授課方法?！盁o法有天”是上乘教案?！疤臁笔菍I(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)落實(shí)課程教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，不拘于成法，創(chuàng)新教學(xué)模式，改革教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生求知欲望，使學(xué)生在教學(xué)過程中，陶冶性情、收獲知識(shí)、培養(yǎng)技能，這才是最好的教案設(shè)計(jì)。

五、以編制四項(xiàng)方案為切入點(diǎn)，切實(shí)提高教師執(zhí)教能力

四項(xiàng)方案是層遞和分解關(guān)系。專業(yè)人才培養(yǎng)方案是四個(gè)方案中的總方案，總方案中的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)程表是課程設(shè)置方案和課程實(shí)施方案的集合。課程設(shè)置方案是由各門課程教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)組合成的一套文件，它以各門課程所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行分解。課程實(shí)施方案則是對(duì)某門課程所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行實(shí)施性的安排。課堂教學(xué)方案是對(duì)課程實(shí)施方案中每節(jié)課程所做的設(shè)計(jì)，是最基礎(chǔ)、最具體的教學(xué)安排。四個(gè)方案構(gòu)成一套完整的專業(yè)教學(xué)規(guī)范，也是一套完整系統(tǒng)的教學(xué)管理文件。

一個(gè)教師的執(zhí)教能力是由多種能力構(gòu)成的，其中業(yè)務(wù)能力是核心能力。這種業(yè)務(wù)能力，要求懂專業(yè)（人才培養(yǎng)方案）、通課程（課程設(shè)置規(guī)則）、擅安排（安排課程進(jìn)度）、精設(shè)計(jì)（課堂教學(xué)設(shè)計(jì)）。

提高教師執(zhí)教能力首先要從課堂教學(xué)設(shè)計(jì)入手，編寫好每一節(jié)課的教學(xué)方案，爭取把每節(jié)課都上成示范課，而說課是提升課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力的最好方式。說課可以在教研室舉行，讓幾個(gè)教師針對(duì)同一個(gè)授課任務(wù)，說出各自的授課形式或授課方法，然后相互評(píng)價(jià)，拓寬教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的思路和眼界，以此相互學(xué)習(xí)，共同提高。

在說課基礎(chǔ)上開展說課程活動(dòng)，進(jìn)一步提高教師執(zhí)教能力。說課程可以在一個(gè)教研室或聯(lián)合幾個(gè)教研室共同舉行。說課程重點(diǎn)要說清四個(gè)問題：第一，說清這門課程性質(zhì)及其在專業(yè)中的地位和作用，明確這門課程的教學(xué)目標(biāo)，為課程做出準(zhǔn)確的功能定位。第二，說清這門課程在某一專業(yè)中與前后課程的關(guān)系，明確這門課程在專業(yè)課程中如何起到承前啟后的作用。第三，說明這門課程的要點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，明確如何抓住關(guān)鍵點(diǎn)，突出重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，掌握這門課程的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。第四，說明講授這門課程的主要方式、方法以及所需的設(shè)施、設(shè)備和教學(xué)資源條件，明確如何利用現(xiàn)有條件，創(chuàng)造更好條件落實(shí)課程教學(xué)目標(biāo)。

說專業(yè)是對(duì)教師執(zhí)教能力更高層次的提升。說專業(yè)主要在專業(yè)帶頭人和教研室主任中進(jìn)行。說專業(yè)重點(diǎn)要說清五個(gè)問題：第一，從專業(yè)設(shè)置與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的適合度，說清專業(yè)發(fā)展規(guī)劃；第二，從專業(yè)目標(biāo)定位，說清專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)目標(biāo)；第三，從專業(yè)培養(yǎng)模式，說清實(shí)施工學(xué)合作、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的條件和措施；第四，從課程設(shè)置、課程教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)模式創(chuàng)新、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)施建設(shè)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)等方面，說清落實(shí)人才培養(yǎng)方案的保障條件；第五，從專業(yè)特色和專業(yè)優(yōu)勢(shì)條件，說清強(qiáng)化內(nèi)涵建設(shè)，培育專業(yè)特色的基本思路。

說課、說課程、說專業(yè)是直接交流的活動(dòng)載體，要組織教師全員參與。說課要全員動(dòng)口參與說，說課程、說專業(yè)要全面參與聽。要把說課、說課程、說專業(yè)活動(dòng)作為對(duì)全體教師進(jìn)行“懂專業(yè)、通課程、擅安排、精設(shè)計(jì)”的業(yè)務(wù)能力培訓(xùn)活動(dòng)。從全員精通課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、擅長課程進(jìn)度安排抓起，讓全體教師逐步掌握專業(yè)課程設(shè)置規(guī)則，一旦全體教師達(dá)到精通專業(yè)人才培養(yǎng)方案的水平，這支教師隊(duì)伍一定是一個(gè)頂級(jí)的優(yōu)秀專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

一般來說，民辦高職院校師資隊(duì)伍比較薄弱，業(yè)務(wù)水平參差不齊，部分教師執(zhí)教能力較差。在制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案、論證專業(yè)課程設(shè)置時(shí)，往往只依靠專業(yè)帶頭人和部分骨干教師，對(duì)由任課教師編制的課程教學(xué)計(jì)劃和編寫的教案要求也不嚴(yán)格，這是影響教師隊(duì)伍業(yè)務(wù)整體發(fā)展和提高的重要原因。因此，民辦高職院校一定要以專業(yè)教學(xué)四項(xiàng)方案建設(shè)為切入點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上開展說課、說課程、說專業(yè)活動(dòng)，切實(shí)提高教師執(zhí)教能力。

第一，要讓本專業(yè)全體教師參加專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂的全過程，并以此對(duì)全體教師進(jìn)行高職教育基本理論的教育，提高對(duì)高職教育規(guī)律的認(rèn)識(shí)。

第二，要讓本專業(yè)全體教師參加對(duì)專業(yè)課程設(shè)置的研究、討論和論證，以此對(duì)全體教師進(jìn)行高職教育新理論、新觀點(diǎn)的教育，提高對(duì)高職教育培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)模式及各門課程在專業(yè)中的性質(zhì)、地位和作用的認(rèn)識(shí)。

第三，要求任課教師都要參與課程教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的制訂或修訂，讓任課教師真正弄懂弄通課程的涵義，搞清課程與教材的關(guān)系，要求教師圍繞一門課程廣泛收集教材，組織全體教師參與圍繞課程選擇教材、整合教材或編寫教材的教學(xué)研究活動(dòng)。

第四，規(guī)范課程授課計(jì)劃管理。每門課程開課前必須編制課程授課計(jì)劃，即使是已經(jīng)開設(shè)的課程，也必須重新編制或修訂課程授課計(jì)劃。要對(duì)編制課程授課計(jì)劃做出具體要求，凡達(dá)不到要求規(guī)范的不準(zhǔn)開課。

第五，要對(duì)青年教師進(jìn)行編寫教案的培訓(xùn)。積極引導(dǎo)青年教師學(xué)習(xí)借鑒優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)，但是，堅(jiān)決杜絕青年教師從網(wǎng)上下載他人的教學(xué)設(shè)計(jì)或教學(xué)軟件為自己授課的課堂教學(xué)方案。要求新上崗的青年教師必須書寫紙質(zhì)課堂教學(xué)方案。同時(shí)要開展優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)選活動(dòng)，激發(fā)教師編寫課堂教學(xué)方案的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

第六，圍繞編制專業(yè)教學(xué)四項(xiàng)方案，開展說課、說課程、說專業(yè)活動(dòng)，以“三說”活動(dòng)促進(jìn)“四項(xiàng)方案”編制水平的提高，形成教學(xué)管理水平和教師執(zhí)教能力的良性互動(dòng)。

（責(zé)編 王鵬飛）endprint