□文　雅　楊　婷

理工科類院校藝術學科專業(yè)發(fā)展途徑的探討

□文雅楊婷

近年來國內(nèi)教育體制的逐步轉(zhuǎn)變促使綜合類學科、交叉學科以及邊緣性學科等新興學科相繼出現(xiàn)，隨之而來的是我國各類大學相繼設置了藝術類學科和專業(yè)。目前，綜合性大學開設藝術專業(yè)課程已成為一種普遍的現(xiàn)象，其中又有不少理工類院校在原有強勢學科的基礎上衍生出相關藝術學科專業(yè)。然而，伴隨近年來生源的減少以及人才市場的飽和，理工類院校背景下的藝術專業(yè)教育的發(fā)展整陷入了嚴重的困境。文章在此背景下，針對理工科類院校背景下的藝術學科專業(yè)的發(fā)展在定位發(fā)展、師資配備、教學管理等多個方所面臨的問題進行了分析，并對其未來的發(fā)展途徑提供相應的對策。

理工科類院校；藝術學科；困境；發(fā)展途經(jīng)

作者介紹：文雅（1986-），女，江西南昌人，華東交通大學藝術學院助教，研究方向為音樂學教育；楊婷（1975-），女，湖南長沙人，華東交通大學藝術院副教授，研究方向為音樂教育。

近年來，國內(nèi)教育體制的逐步轉(zhuǎn)變直接造成了綜合類學科、交叉學科以及邊緣性學科等新興學科相繼出現(xiàn)，隨之而來的是我國各類大學相繼設置了能夠與之相互支持的藝術類學科和專業(yè)。綜合性大學開設藝術專業(yè)課程已成為一種普遍的現(xiàn)象，也成為我國現(xiàn)代大學發(fā)展的一大特色。在綜合性大學中，不少理工類院校處于在原有強勢學科的基礎上衍生出相關藝術學科專業(yè)，其辦學的意義主要表現(xiàn)在三個方面。首先，理工類院校傳統(tǒng)學科的專業(yè)教育對于解決現(xiàn)實的問題確實存在著很大的優(yōu)勢，然而，在面臨出現(xiàn)知識體系無法解釋相關問題的困惑時，藝術教育所培養(yǎng)的感性認知能力通?？梢约ぐl(fā)人的創(chuàng)造力。工科類院校開設藝術學科專業(yè)，從人的全面發(fā)展來看，是期望學生利用從藝術教育中獲得敏銳的感受力和創(chuàng)造力為專業(yè)學習研究提供動力和源泉。其次，根據(jù)理工類院校自身發(fā)展的的學科特點和需要，開辦藝術類學科專業(yè)在課程設置上可以對其他學科內(nèi)容進行補充，從客觀調(diào)整文理學科的比例，優(yōu)化學科結(jié)構，形成學科之間的互補與交叉性。再次，工科背景下藝術學科的辦學模式在專業(yè)教學、學科發(fā)展及建設等方面更易于開拓新的思路，創(chuàng)建學科品牌，為其在藝術教育領域爭得一席之地。

我國高等教育的人才培養(yǎng)理念與培養(yǎng)方式根據(jù)時代的變遷正在發(fā)生轉(zhuǎn)變，以往的應試教育體制已逐步向素質(zhì)教育體制傾斜，在理工類院校開設藝術學科專業(yè)是我國對創(chuàng)新型復合人才的素質(zhì)教育要求的必然趨勢，也是我國高等教育結(jié)構調(diào)整和優(yōu)化的必然結(jié)果。然而，目前雖然大部分理工類院校都成立了藝術學院（系），開設了相關的藝術學科專業(yè)課程，但是，隨著近年來生源的減少以及人才市場的飽和，理工類院校背景下的藝術專業(yè)教育的發(fā)展正面臨嚴重的困境。大規(guī)模理工科院校重復建設藝術專業(yè)，使其盡管在建設規(guī)模與教育模式上有所區(qū)別，但大多數(shù)的院校在學院系部設置、教學手段、師資來源、學科和專業(yè)發(fā)展方向、人才培養(yǎng)方向的定位等方面存在著諸多相似之處，這些矛盾一方面直接造成教育資源的浪費，另一方面影響了學生的就業(yè)。如何探尋破解之道，走出理工類院校藝術專業(yè)發(fā)展所面臨的尷尬困境是目前藝術學科專業(yè)教育相關人員急需思考的一個緊迫問題。

一、理工類院校藝術學科專業(yè)發(fā)展面臨的困境

我國現(xiàn)行的藝術學科專業(yè)教育體系目前基本上存在兩種模式，一種是自1952年全國進行一次高等院校院系調(diào)整后，從綜合性大學設置的藝術學院中拆分出來的單科藝術院校，如：中央美院、中央音樂學院、中央戲劇學院等。另一種是改革開放以來，以1983年廈門大學設置藝術學科，開辦藝術專業(yè)為代表的綜合性大學成立的藝術學院。如：1997-1998年，北京大學、清華大學、浙江大學相繼成立藝術學系或藝術學院，隨后，2001-2005年，吉林大學、蘭州大學、同濟大學、武漢大學、中國人民大學、復旦大學也陸續(xù)成立藝術學院。至今為止，除中山大學之外，全國重點綜合性大學，都成立了藝術學院或開辦了藝術專業(yè)。

在上述的第二類院校中，不少綜合性大學都是工科類作為強勢學科的理工類院校。原本，在理工類院校開辦藝術學科的初衷是處于學科結(jié)構優(yōu)化及人才素質(zhì)培養(yǎng)的需要，然而，由于理工科院校長期以來受到“重科學，輕人文”的傳統(tǒng)教育觀念的影響，藝術學科的建設往往沒有受到應有的重視，尤其是在學科建設以及人才培養(yǎng)方面，藝術專業(yè)的從屬地位，直接影響了藝術學科專業(yè)的發(fā)展進程。目前，理工類院校背景下的藝術學科專業(yè)的發(fā)展主要面臨以下幾點困境。

（一）辦學定位模糊不清

學科辦學定位則與學科所在地域的相關資源、社會人才需求和所在學校師資特色、科研力量相關，它確立了學科培養(yǎng)什么類型人才、怎么培養(yǎng)、培養(yǎng)目標等。理工科院校開辦藝術學科從動機上來看主要有兩點：一是出于學科結(jié)構的優(yōu)化，推動學校素質(zhì)教育，二是“藝考”帶來的豐厚利潤可以作為學校增長經(jīng)濟收入的一種方式。對于理工類院校來說，藝術學科的建設首先是定位于為理工類專業(yè)服務的附屬地位，其價值在于培養(yǎng)復合型人才，打造良好的人文環(huán)境，履行藝術教育的社會職責。

目前，國內(nèi)大部分理工科類院校的藝術學院（系）的學科建設在實際的人才培養(yǎng)方案中與專業(yè)的藝術學院并無差異。比如：理工科類院校的藝術學院（系）課程設置的參照對象往往是專業(yè)藝術學院。這樣直接的影響是使其學科專業(yè)很難依托于學校的優(yōu)秀資源擺脫專業(yè)藝術教育體制帶來的弊端，尤其在課程設置上會出現(xiàn)嚴重的混亂局面：課程體系不合理，各門課之間難以形成一定的關聯(lián)性，無法設立出屬于本校特色的藝術學科專業(yè)。學校的辦學定位與藝術學院（系）定位的不相一致性，是一些院校的藝術專業(yè)迷失辦學方向的主要因素。

（二）專業(yè)發(fā)展受到限制

理工類院校開設藝術專業(yè)的動機及定位的困惑，直接反應在藝術學科專業(yè)的發(fā)展受到多方面因素的限制。國內(nèi)理工科類院校藝術學科專業(yè)的設置主要分為兩類：一類是由單一的藝術設計專業(yè)為主要學科專業(yè)所成立的藝術學院（系），一般來說，在專業(yè)的設置上通常由產(chǎn)品設計、環(huán)境藝術設計、數(shù)字媒體設計等專業(yè)作為主要專業(yè)方向。如：青島理工大學藝術學院的室內(nèi)設計等相關專業(yè)，他們最早源于學校原有的建筑學科。第二類是由綜合性藝術學科專業(yè)所組建的藝術學院（系），如筆者所在的華東交通大學是一所以工、理學科為主的學校，2006年從原有土木學科分支出環(huán)藝設計等相關專業(yè)，與人文學院分支出的音樂學專業(yè)共同形成了藝術學院的主要學科專業(yè)方向。以目前藝術學科專業(yè)設置的比例上來看，相較于音樂學專業(yè)，由于藝術設計專業(yè)大多是從機械類相關學科衍生而來，因此，在各大理工科類大學的發(fā)展已形成一定較大規(guī)模。

事實上，藝術專業(yè)自開設于理工類院校之后，便受其院校和原有的教育體系的制約。一方面，在工科院校中，由于藝術學科專業(yè)不是傳統(tǒng)優(yōu)勢學科，也不是重點專業(yè)發(fā)展方向，加上專業(yè)的設置常常由籌建藝術學科專業(yè)的專家根據(jù)自身所從事的學科角度出發(fā)進行建設和管理，因此在學生管理、教學管理、課程設置、教學評價及辦公場所等諸多環(huán)節(jié)上存在著“先天”的不足。另一方面，社會認知度、師資來源及學生就業(yè)等諸多問題在一定程度上左右了藝術科學專業(yè)的辦學理念。從招生方面來看，理工類院校的藝術專業(yè)招生在生源逐年減少的狀況下還要與專業(yè)院校爭奪生源。而在就業(yè)方面，由于理工類院校藝術專業(yè)設置的社會認知度不高，難以與專業(yè)院校相抗衡，再加上目前市場的人才過剩的局面，使得藝術學科專業(yè)在人才輸出上一開始就面臨嚴峻的形勢。這內(nèi)外兩方面因素正逐步影響其專業(yè)可持續(xù)發(fā)展。目前，大部分理工科院校，尤其是地方性院校開辦的藝術學科專業(yè)在經(jīng)過多年的教學實踐后，由于無法形成具有專業(yè)特色的藝術學科，已出現(xiàn)了逐漸衰敗的困境局面。

（三）師資配備結(jié)構失調(diào)

武漢大學表演研究所所長彭萬榮先生在 《綜合性大學藝術教育的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢》一文中對2008年重點綜合性大學藝術師資做了一個初步的數(shù)據(jù)統(tǒng)計。數(shù)據(jù)的調(diào)查結(jié)果顯示大多數(shù)綜合性高校的藝術學科專業(yè)教育師資在總量上存在這明顯的不足，尤其是藝術學科帶頭人的普遍匱乏，嚴重制約了所在大學藝術專業(yè)的長遠發(fā)展。實際教學需要與教學評估需要是目前理工類院校藝術學科專業(yè)師資壓力的主要來源。前者是為了保證教學的正常運作，后者則是從師資結(jié)構上來考核專業(yè)辦學的規(guī)模［1］。

相對其他傳統(tǒng)學科，藝術學科在國內(nèi)的碩士和博士點為數(shù)不多。目前，大部分理工科類院校已成立了專門的藝術學院或機構，但是，在師資來源上與一般專業(yè)院校并無差異，并且在學歷和職稱上也普遍偏低，造成了師資配備在學歷結(jié)構上的不合理。與此同時，作為教學的主力，年輕的講師和助教在教育觀點和意識上能夠為藝術學科專業(yè)注入新鮮血液，可是，由于年輕教師大多數(shù)為剛走出校門的年輕學生，在教學經(jīng)驗上嚴重不足，而自身業(yè)務能力也難以擔當與其他專業(yè)相匹敵的學科建設的重任，因此年輕的教師在自己的學科領域內(nèi)沒有歸屬感，從而引發(fā)一些潛在的問題。

當然，為了完成教學評估或?qū)W科建設工作，大部分理工類院校也會對師資結(jié)構進行調(diào)整，通常采用的辦法是高薪從兄弟院校引進與藝術學科專業(yè)相關的教授或?qū)＜?，或者是直接將從事相關專業(yè)實踐活動的專家經(jīng)過崗位轉(zhuǎn)換成為高級職稱。這樣的做法雖然擴大了高級職稱教師隊伍，彌補了師資年齡結(jié)構上的缺陷，但是，前者由于年齡偏大，容易產(chǎn)生對學科知識補充和缺乏熱情與動力的問題，后者則是因為長時間的社會實踐使得轉(zhuǎn)崗教師無法短時間內(nèi)適應新的工作性質(zhì)，準確認識教育教學規(guī)律。此外，從某種程度上來說，由于長期以來具有高級職稱的教師在藝術學科專業(yè)發(fā)展中具有強大的話語權，甚至可以左右著其學科專業(yè)的發(fā)展方向，也就為其長足發(fā)展埋下隱患。

（四）教學管理難以進行

由于學科背景不同，理工科類藝術教育與專業(yè)院校的藝術教育在辦學過程中會形成不同的辦學形態(tài)和辦學模式。理工類院校經(jīng)過長期的積累，已經(jīng)建立了完善的管理機構和機制，同時形成了一套自己的教學和管理體系。就藝術自身的創(chuàng)作和藝術教育而言，有其積極的意義。然而，由于藝術學科專業(yè)自身的特殊性，使其在教學管理、課程編排、教學評價等方面與學校自身的管理模式產(chǎn)生了矛盾和沖突。我國藝術學科專業(yè)長期以來所執(zhí)行是專業(yè)藝術學院的教學和管理模式。如果硬性的將藝術學科專業(yè)的教學管理嫁接到理工類院校上，也就加大了管理機構的工作難度。

目前，雖然越來越多的理工類院校已經(jīng)意識到過于理性的管理模式和政策在客觀上對藝術學科專業(yè)的發(fā)展會產(chǎn)生消極的影響，同時也在努力探尋藝術學科專業(yè)特殊性與理工類院校原有的規(guī)范性相結(jié)合的教育管理，而至今通用的辦法一般是實施院校兩級管理，下放部分管理權力到藝術學科專業(yè)，同時給與一定的政策傾向性，但是，從目前所產(chǎn)生的效果來看，這種方法仍然無法從本質(zhì)上解決理工科類院校藝術學科專業(yè)在教學和管理方面的困境。

二、理工類院校藝術學科專未來的發(fā)展途徑

加強藝術學科專業(yè)特色與創(chuàng)新教育是我國各大高校提倡素質(zhì)教育發(fā)展的必然。作為理工類大學也必須同樣思考如何利用自身辦學的優(yōu)勢，改進和完善目前藝術學科專業(yè)教育的培養(yǎng)模式，形成學科專業(yè)品牌。筆者基于當前理工類藝術學科專業(yè)教育現(xiàn)狀所面臨的問題，結(jié)合當前藝術學科專業(yè)發(fā)展的實際情況，對理工類院校藝術學科專業(yè)未來發(fā)展途徑提供幾點建建議。

（一）明確學科辦學定位

從現(xiàn)代社會與經(jīng)濟的發(fā)展形勢來看，藝術類專業(yè)只設置在特定的藝術院校內(nèi)這種傳統(tǒng)的教育模式已不利于多學科交叉和互補的辦學思想。在理工科類院校，藝術學科專業(yè)的設立所體現(xiàn)的辦學價值主要表現(xiàn)在兩個方面：一是承擔推動所在高校素質(zhì)文化教育的角色，二是依托于高校辦學特色，優(yōu)化學科結(jié)構。

首先，從承擔推動所在高校素質(zhì)文化教育的角色來說，藝術學科專業(yè)的開設首先要突破傳統(tǒng)的藝術教育觀念。具體來說，一方面是大力開展公共藝術教育，本著培養(yǎng)高校復合型人才的理念，對理工類大學生進行藝術學科專業(yè)中的通識性教育。例如成立“大學生藝術教育中心”，針對全體學生在藝術設計或音樂審美等學科進行常識的普及性教育。另一方面依托藝術學科專業(yè)教育的平臺，積極開展藝術技能培訓，承辦校園藝術文化活動。比如以藝術學院為承辦方，藝術專業(yè)學生社團為主體，策劃和舉辦類似于“藝術文化節(jié)”等相關藝術展演活動，既可以推動工科院校人文環(huán)境的發(fā)展，也可以鍛煉學生的社會實踐能力。

其次，從優(yōu)化高校學科結(jié)構的角度來說，理工科院校藝術學科專業(yè)的設置實際上是國內(nèi)交叉性學科興起的必然產(chǎn)物。因此，在藝術學科的辦學定位上，必須重視其學科的專業(yè)結(jié)構、層次結(jié)構、類型結(jié)構和地區(qū)結(jié)構，一定要依托于學校自身的學科優(yōu)勢，利用學科交叉的背景，培養(yǎng)創(chuàng)新型藝術專業(yè)人才以適應國內(nèi)市場經(jīng)濟發(fā)展的人才需求。具體的措施主要有：（1）專業(yè)設置以高校自身強勢學科作為支持，創(chuàng)建學術品牌。如在交通類工科院校中，藝術設計專業(yè)的開設通常是源于土建、機械等工科專業(yè)（如作者本人就職的華東交通大學藝術學院設計系最早源于土建），從學術積累和學識品牌的角度考慮，其學科建設在教學與科研方面必須與交通領域緊密相連；（2）在教學體系中，不僅要重視藝術學科專業(yè)中，同時也要重視相關學科諸如：文學、美學、哲學、心理學、經(jīng)濟學等方面的知識。在具體的課程設置上，應區(qū)別于傳統(tǒng)藝術教育模式中單一的專業(yè)教育，強調(diào)其它交叉性學科的地位和作用，并將相關學科知識納入必修課程體系。

（二）改革人才培養(yǎng)模式

長期以來，我國藝術學科專業(yè)的人才培養(yǎng)一直受到傳統(tǒng)教育模式的影響。單方面的灌輸式、示范式、教師主導教學模式已無法滿足目前社會對復合型人才需求的要求。目前，國內(nèi)高等教育將藝術人才的培養(yǎng)方向基本分為三類：第一類是藝術表演和設計型，主要方向是培養(yǎng)藝術家，如中央音樂學院、中國音樂學院、北京電影學院、中國戲曲學院、中央美院、中國美院、北京舞蹈學院及地方性專業(yè)的藝術學院開設的藝術表演和設計專業(yè)。第二類是藝術教育型，主要方向是培養(yǎng)小學、中學和大學的專業(yè)教師，如諸多師范高校所開設的藝術學科專業(yè)。第三類是消費市場型，主要是培養(yǎng)商業(yè)或市場流通領域的專業(yè)人才。在這三類人才培養(yǎng)方向中，第一種類型較為集中，第二種類型較少，第三種類型幾乎是空白，而這一類專業(yè)的人才正是目前社會急需的，也是理工科類大學藝術學科專業(yè)人才培養(yǎng)的主要方向。由于它主要從消費者的角度出發(fā)，探索消費者、（藝術）商品與市場之間的關系，內(nèi)容涉及經(jīng)濟、技術、社會、人文等方面，因此在專業(yè)設置及培養(yǎng)模式上必須區(qū)別于前兩類。

理工類院校藝術學科專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革應該著重于兩個方面：一是優(yōu)化課程教學模式，依托于理工類院?？茖W研究的特點，在注重對傳統(tǒng)文化繼承的同時，積極借鑒和吸收先進的理教學理論、教學思想和教學方法，避免傳統(tǒng)夫的灌輸式、示范式、教師主導式的教學模式，增加實踐教學與課程討論環(huán)節(jié)，形成教與學的互動。二是根據(jù)社會人才需求開設專業(yè)和設置課程。目前，國內(nèi)市場對于藝術人才的需求是多方面的，例如技術型、管理型、交通型等等。因此，錯位培養(yǎng)藝術學科專業(yè)人才，是理工類院?？梢钥紤]嘗試的途徑。具體的途徑可以是在尊重基本的藝術教學規(guī)律的前提下，將藝術策劃、藝術傳播、藝術營銷等新型應用門類作為主要教學研究內(nèi)容融入藝術學科建設，同時以案例調(diào)研、專業(yè)實習和媒體技術運用作為特色教學手段，依托于學校資源，與國內(nèi)外知名學院、藝術團體及公司建立廣泛交流合作，積極為文化事業(yè)和文化產(chǎn)業(yè)部門，如各級政府文化芝術管理部門、各類藝術院校教育管理部門、各類表演藝術團體、設計公司、影視業(yè)、演出公司、群藝館等部門輸送優(yōu)秀的復合型藝術人才。

（三）調(diào)整教師配備結(jié)構

理工科院校藝術學科專業(yè)教育大部分由于學校辦學起步晚，經(jīng)驗不足，而在高校擴招的情況下，開設專業(yè)又較為全面，包括有藝術設計專業(yè)、動畫設計專業(yè)、藝術管理專業(yè)、廣告策劃等專業(yè)同步進行使得師資隊伍建設無法滿足高校教學和科研需求。大部分理工類院校的藝術專業(yè)師資力量受到專業(yè)特點的限制在學歷層次和知識結(jié)構上存在較大差別。為了能在理工類高校藝術學科專業(yè)的建設中形成合理的階梯式師資結(jié)構，必須在人才引進和培養(yǎng)兩方面雙管齊下。

出于實際教學和教學評估的需要，理工類院校藝術學科專業(yè)教育的人才引進和培養(yǎng)一方面要著重于建設具有專業(yè)知識水平的專業(yè)教師隊伍，保障教學的正常運行；另一方面則是在師資結(jié)構的角度上考慮辦學的規(guī)模和學科建設方向。因此，從兄弟院校引進具有高職稱的教授、副教授，在職稱評審政策上區(qū)別于工科專業(yè)要求，根據(jù)專業(yè)特色給予一定的政策傾向性，加大力度培養(yǎng)本校講師、助教，使其合理師資年齡結(jié)構在老、中、青三個年齡層次上合理搭配等，都是調(diào)整師資結(jié)構的良好途徑。

此外，根據(jù)理工科類院校的藝術學科專業(yè)特色的多元化特征，針對“本土”藝術教師，可以考慮采用跨學科的培養(yǎng)模式。一來在科研上易于形成綜合性的專業(yè)團隊，完善學科的發(fā)展；二來在教師實踐教學中，利于培養(yǎng)學生觸類旁通的的學習能力，使得通識教育和專業(yè)教育能夠精密結(jié)合，發(fā)揮最大的作用。

（四）提高綜合管理水平

這里所提的綜合管理水平一是教學管理水平，主要體現(xiàn)在教學質(zhì)量的保證方面，二是學科建設的科研管理水平，主要針對科研團隊管理水平的提高對學科建設產(chǎn)生的影響。

藝術專業(yè)原本屬于應用型學科，然而在理工類院校背景下其學科的建設是無法避免其教學型和研究型的特點。從教學管理上來說，長期以來，由于學科特性，藝術學科專業(yè)的教師和學生在教學和學習中形成了自由化、隨意化的傾向，教師教本的老舊，隨意教授內(nèi)容，更改教學時間，學生自由散漫，遲到曠課及上課睡覺等陋習已普遍存在。原本作為一個有機整體的教學活動，常常被分解為教學管理和學生管理兩個單位。為保證藝術學科專業(yè)教學質(zhì)量，在教學管理上，需要嚴格按要規(guī)章制度落實日常教師的上課、調(diào)課、聽課和查課工作，對于教學事故要查明原由，公平處理。在教學活動中，教學管理與學生管理應該形成相匹配的聯(lián)動機制，共同了解和管理學生的上課情況。例如：教師在課堂上需及時記錄學生的考勤與課堂教學情況，并同時將相應問題反饋給負責學生管理工作的輔導員。針對教師提出的問題，輔導員及時對學生做相關工作。教學管理和學生管理相互協(xié)調(diào)，通過高效、嚴格進而人性化的管理方式確保教學質(zhì)量的提高。

此外，科研團隊的建設和管理水平的提高對藝術學科專業(yè)的建設有著重要的影響。近十年來，綜合性大學在藝術學科建設領域的聲譽和影響力日漸隆厚，甚至在學術研究領域可以與單科藝術院校并峙，如清華大學、北京大學、北京師范大學、南京大學等推出了不少在學術界產(chǎn)生重要影響力的學術成果，而越來越多的藝術界學術精品、學術大師相繼在綜合性大學中產(chǎn)生，從藝術學科專業(yè)建設的角度來看，取得這樣的成果與他們學術團隊的發(fā)展是密不可分的。因此，工科院校背景下的藝術學科專業(yè)建設可以借助其嚴密、規(guī)范、有序的學科，逐步由個體創(chuàng)作的狀態(tài)轉(zhuǎn)為集體合作的模式，以依托和抱團發(fā)展的方式提高科研團隊的建設和管理水平，注重學術及品牌創(chuàng)立，并最終以團隊的形式為工科類院校藝術學科專業(yè)的建設提供可持續(xù)發(fā)展的動力，使其在學術界占有一席之地。

［1］彭萬榮.綜合性大學藝術教育的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢［J］.藝術教育，2010（1）：4-5.

責任編輯秦紅梅

華東交通大學校立科研基金資助項目“對我國理工科類院校藝術學科專業(yè)發(fā)展途徑的探討”（編號：14YS02），主持人：文雅。

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