□楊林霞

PBL教學(xué)法在高職院校專業(yè)實(shí)務(wù)課程中的引進(jìn)與應(yīng)用探索——以社會(huì)工作專業(yè)為例

□楊林霞

當(dāng)前，教育部正在積極醞釀的地方本科院校轉(zhuǎn)型職業(yè)技術(shù)教育，對相關(guān)院校培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才、滿足社會(huì)需求提出了明確要求。為此，相關(guān)院校在專業(yè)人才培養(yǎng)上必須加強(qiáng)專業(yè)實(shí)務(wù)課程的學(xué)習(xí)，積極在教學(xué)方法改革上做深度探索，不僅在校外實(shí)習(xí)，而且在實(shí)務(wù)課堂上培養(yǎng)并提高學(xué)生的實(shí)務(wù)操作能力。PBL教學(xué)法具有教育理念先進(jìn)、知識(shí)體系合理、實(shí)務(wù)鍛煉充分、教學(xué)評(píng)估科學(xué)等獨(dú)特優(yōu)勢，能促進(jìn)專業(yè)技術(shù)人才更好地服務(wù)于社會(huì)建設(shè)。

高職院校；專業(yè)實(shí)務(wù)課程；PBL教學(xué)法；應(yīng)用

自1999年我國普通高校擴(kuò)招、新建以來，國內(nèi)高校規(guī)模不斷擴(kuò)大，畢業(yè)生的數(shù)量也與日俱增。與擴(kuò)招前的畢業(yè)就順利走上工作崗位的學(xué)長們不同，擴(kuò)招后高校畢業(yè)生的就業(yè)處境日益困難。繼2013年畢業(yè)季被認(rèn)為是 “史上最難畢業(yè)季”之后，2014年又被稱為比最難“更難”的畢業(yè)季。但吊詭的是，與此同時(shí)社會(huì)上大批企業(yè)單位卻常常因?yàn)檎胁坏胶线m的技工人才而陷入用人荒?！?014年教育藍(lán)皮書》提供的數(shù)據(jù)顯示，目前我國有1055所非“211”地方本科院校，而2013年地方本科院校初次就業(yè)率僅為75.4%，低于重點(diǎn)本科的75.5%和高職高專的78.1%。［1］這種人才培養(yǎng)與需求上“產(chǎn)銷脫節(jié)”的情況被總結(jié)為“結(jié)構(gòu)性失業(yè)”或“就業(yè)的結(jié)構(gòu)性矛盾”。要從根本上解決這個(gè)矛盾，現(xiàn)有的高等教育必須進(jìn)行大力改革。2014年3月，教育部副部長魯昕在“2014年中國發(fā)展高層論壇”上透露，“600多所地方本科院校將進(jìn)行職業(yè)技術(shù)教育轉(zhuǎn)型”，這條信息雖并未經(jīng)由正式途徑進(jìn)行發(fā)布，但社會(huì)各界對此高度關(guān)注，甚至將其解讀為中國高等教育將要進(jìn)行革命性調(diào)整的官方信號(hào)。

伴隨這種調(diào)整和轉(zhuǎn)型，相當(dāng)一部分原地方普通本院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位將由過去的學(xué)術(shù)型應(yīng)用型兩條腿走路，改為專門培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的高等應(yīng)用型、技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)。與學(xué)術(shù)型人才注重科學(xué)發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造新知不同，這類人才更著重于所學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，故更強(qiáng)調(diào)其實(shí)務(wù)能力。因此，高職院校往往耗費(fèi)大量精力在校外廣泛建立各種實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地以滿足學(xué)生實(shí)戰(zhàn)演練需求。然而，重視校外實(shí)習(xí)不代表課堂教學(xué)是可有可無的。相反，學(xué)生要高質(zhì)量完成校外實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，必須有相當(dāng)程度的理論知識(shí)為基礎(chǔ)，否則僅靠單純的模仿，學(xué)生難以真正領(lǐng)悟?qū)嵙?xí)課程的精髓。課堂教學(xué)是為校外實(shí)習(xí)甚至畢業(yè)后的工作奠定基礎(chǔ)的，因此，學(xué)生的實(shí)務(wù)能力培養(yǎng)應(yīng)在課堂上就拉開序幕。為使課堂教學(xué)效果滿足校外實(shí)習(xí)的要求，實(shí)現(xiàn)兩個(gè)環(huán)節(jié)的良好對接，教師必須致力于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)務(wù)能力、操作能力，向?qū)I(yè)實(shí)務(wù)課程要效果。對此，一種旨在提高學(xué)生實(shí)踐能力的教學(xué)模式——PBL教學(xué)模式提供了很好的借鑒與幫助。本文將對此教學(xué)模式進(jìn)行介紹，同時(shí)以社會(huì)工作專業(yè)為例，對其在專業(yè)實(shí)務(wù)課程中引進(jìn)與應(yīng)用的可能性、現(xiàn)實(shí)困難及前景進(jìn)行分析。

一、PBL教學(xué)法及其優(yōu)勢

（一）PBL教學(xué)法的由來

PBL教學(xué)法來自醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域。1969年，考慮到當(dāng)時(shí)的醫(yī)學(xué)生面臨醫(yī)學(xué)知識(shí)豐富、學(xué)習(xí)負(fù)荷增大，而傳統(tǒng)的LBL教學(xué)模式（Lecture-BasedLearning，即“基于教師講授的學(xué)習(xí)模式”）只能迫使學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，對基礎(chǔ)理論知識(shí)死記硬背，嚴(yán)重缺乏實(shí)踐能力的訓(xùn)練，美國神經(jīng)病學(xué)教授Barrows根據(jù)建構(gòu)主義理論在加拿大麥克馬斯特（McMaster）大學(xué)醫(yī)學(xué)院里提出了PBL教學(xué)模式［2］。PBL全稱“Problem-BasedLearning”，即“基于問題的學(xué)習(xí)模式”，由于其在促進(jìn)理論知識(shí)與實(shí)踐能力相聯(lián)系方面的教學(xué)優(yōu)勢突出，PBL在教育領(lǐng)域迅速得到推廣。知網(wǎng)查詢結(jié)果表明，國內(nèi)第一篇介紹PBL教學(xué)法的文章出現(xiàn)在1994年［3］，之后一直到2000年，相關(guān)的教學(xué)研究文章陸續(xù)零星出現(xiàn)，且都局限在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域。2001年，有研究嘗試將PBL教學(xué)模式引入到計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)［4］，自此PBL教學(xué)模式開始走出醫(yī)學(xué)教育圍城。十多年中，PBL教學(xué)模式引起國內(nèi)教育界的高度關(guān)注，并被迅速而廣泛地運(yùn)用到醫(yī)學(xué)之外的生物化學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、思政課、社會(huì)保障課、建筑學(xué)、工學(xué)、計(jì)算機(jī)等專業(yè)課程的教學(xué)過程中。一系列相關(guān)的教學(xué)方法改革成果表明，PBL教學(xué)法具有強(qiáng)大的環(huán)境適應(yīng)能力，其教學(xué)模式可適用于其他尋求實(shí)踐能力養(yǎng)成的學(xué)科與專業(yè)。在對學(xué)生的實(shí)務(wù)能力操作能力的培養(yǎng)要求上，醫(yī)學(xué)教育同社工教育是一致的。

按照比較普遍的說法，典型PBL教學(xué)模式的教學(xué)過程是：學(xué)生以小組為單位，開始解決一個(gè)實(shí)際問題；為了解決問題，學(xué)生往往需要獲得一些必要的專業(yè)知識(shí)，學(xué)生們分頭查找資料獲取知識(shí)，然后相互交流所獲得的知識(shí)，并討論如何用所獲得的知識(shí)來促進(jìn)問題的解決；如果在討論的過程中，小組發(fā)現(xiàn)還需要研究另外一些新的專業(yè)知識(shí)，學(xué)生們就需要反復(fù)循環(huán)地查找資料并討論問題，直到問題得到解決；問題解決后，學(xué)生們還需要對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自我反思和評(píng)價(jià)，總結(jié)所獲得的知識(shí)和思維技能［5］?？梢?，PBL教學(xué)法不同于國內(nèi)傳統(tǒng)的LBL教學(xué)方法，其本身具有鮮明的特征和突出的優(yōu)勢。

（二）PBL教學(xué)法的優(yōu)勢與特征

PBL不同于傳統(tǒng)LBL教學(xué)模式，甚至在某種意義上講，PBL與LBL教學(xué)模式是完全對立的，它具有LBL所難以實(shí)現(xiàn)的教學(xué)特征和優(yōu)勢，具體表現(xiàn)在：

1.先進(jìn)的教育教學(xué)理念。國外研究表明，PBL模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，這大大提高了學(xué)習(xí)效果并促進(jìn)長期記憶的形成［6］。具體來說，傳統(tǒng)LBL教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中的主體作用，教學(xué)的內(nèi)容、方法、進(jìn)程等完全由教師決定，學(xué)生是知識(shí)的被動(dòng)接收者，而“好學(xué)生”的標(biāo)準(zhǔn)就是能夠準(zhǔn)確記憶與復(fù)述教科書上的內(nèi)容。久而久之，學(xué)生的思維方式僵化，思考惰性較大，缺乏邏輯思維能力，同時(shí)也嚴(yán)重缺乏質(zhì)辯精神和懷疑精神。PBL教學(xué)模式則摒棄了“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)理念，體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的先進(jìn)教育思想，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，以問題為導(dǎo)向，學(xué)生充分發(fā)揮主體作用。在教學(xué)中，教師扮演引導(dǎo)者的角色，負(fù)責(zé)精心組織和設(shè)計(jì)一系列問題，讓學(xué)生能夠獨(dú)立思考和相互啟發(fā)相結(jié)合、自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，在解開一個(gè)個(gè)謎團(tuán)的過程中享受發(fā)現(xiàn)知識(shí)和掌握知識(shí)的快樂。

2.合理的知識(shí)體系架構(gòu)。在傳統(tǒng)LBL教學(xué)模式中，雖然每一特定學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)沿縱向展開，知識(shí)體系相對全面和系統(tǒng)，但實(shí)質(zhì)上在教學(xué)內(nèi)容中卻彼此獨(dú)立，由此帶來課程內(nèi)容低級(jí)重復(fù)，人為增加學(xué)時(shí)，擠占學(xué)生有限學(xué)習(xí)時(shí)間，同時(shí)學(xué)生的知識(shí)分布呈現(xiàn)分散狀況，知識(shí)點(diǎn)相互脫節(jié)，難以將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行橫向聯(lián)系。而在PBL教學(xué)中，圍繞教師精心設(shè)計(jì)的問題，學(xué)生需要利用一切可以利用的資源如教材、圖書館、網(wǎng)絡(luò)資源等進(jìn)行自學(xué)，這個(gè)自學(xué)的過程包含對舊知識(shí)的復(fù)習(xí)及新知識(shí)的發(fā)現(xiàn)，從而打破知識(shí)之間的界限，同時(shí)在討論環(huán)節(jié)還要有根據(jù)地充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)，并與其他同學(xué)的觀點(diǎn)相碰撞，最終一步步構(gòu)建出正確的解決方案。簡單地說，PBL教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)內(nèi)容置于復(fù)雜、有意義、相對真實(shí)的問題情境中，讓學(xué)生在探究和合作過程中嘗試解決真實(shí)問題，從而學(xué)習(xí)隱在問題背后的科學(xué)知識(shí)。

3.充分的實(shí)務(wù)能力鍛煉。這是PBL教學(xué)法相較于傳統(tǒng)LBL教學(xué)法所擁有的最突出的優(yōu)勢。在傳統(tǒng)LBL教學(xué)模式中，學(xué)生的實(shí)務(wù)課程中雖會(huì)涉及到不少案例，但是學(xué)生從中學(xué)習(xí)的，是已知的他人是如何應(yīng)對處理和解決問題的。但在社工實(shí)務(wù)中，相似的案主由于不同情境會(huì)需要有不同的服務(wù)方案，且十分強(qiáng)調(diào)臨場發(fā)揮及與案主的互動(dòng)。這種“親身體驗(yàn)”是在傳統(tǒng)案例教學(xué)中難以達(dá)到的效果。而在PBL教學(xué)模式中，學(xué)生親自接觸到具體問題，把自己設(shè)想成直接服務(wù)提供者，對情境和任務(wù)有直觀生動(dòng)而全面深刻的認(rèn)識(shí)，并結(jié)合自己的理解和自學(xué)一步步解決設(shè)定問題，最終制定科學(xué)合理的案主服務(wù)方案。通過PBL教學(xué)法對實(shí)習(xí)現(xiàn)場的“模擬”，最大限度增加了實(shí)務(wù)能力的鍛煉機(jī)會(huì)。

4.科學(xué)的教學(xué)績效評(píng)估。傳統(tǒng)LBL的教學(xué)評(píng)估一般通過期中或期末考試進(jìn)行。對于文科而言，考評(píng)方式不外乎兩種：學(xué)期論文或考試試卷。在網(wǎng)絡(luò)資訊比較發(fā)達(dá)的今天，學(xué)期論文對學(xué)生而言是比較容易作弊的方式，一篇高質(zhì)量的論文有可能是幾篇論文拼湊而成，很難從中看出學(xué)生解決問題的真實(shí)能力及水平；而試卷尤其是閉卷考試能比較好地考察學(xué)生理論知識(shí)的掌握情況，但其實(shí)務(wù)能力的高低難以從試卷作答的情況進(jìn)行準(zhǔn)確判斷。但PBL教學(xué)法可以把對學(xué)生的評(píng)估分散到每一次具體的主題學(xué)習(xí)中，教師根據(jù)學(xué)生課堂發(fā)言、討論、投入的程度、對小組討論的貢獻(xiàn)以及之后的書面報(bào)告等內(nèi)容給予主觀的定性的成績評(píng)定，再結(jié)合期考的卷面考試成績，給出綜合的最終成績。研究表明，這種分散的主題考試和最終的綜合考試相結(jié)合、主觀和客觀以及定性和定量相結(jié)合的評(píng)估體系，科學(xué)地判斷了PBL教學(xué)績效，與課程的進(jìn)行形成良性循環(huán)，激勵(lì)學(xué)生在下一個(gè)主題模塊的學(xué)習(xí)中更加投入，從而進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果［7］。

二、引進(jìn)PBL教學(xué)模式的必要性與可能性（以社會(huì)工作專業(yè)為例）

從歷史上看，社會(huì)工作專業(yè)是以解決社會(huì)問題為導(dǎo)向而出現(xiàn)的，同醫(yī)學(xué)畢業(yè)生相似，非常強(qiáng)調(diào)專業(yè)實(shí)務(wù)性與現(xiàn)實(shí)操作性。相應(yīng)地，對社工專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)教育尤其注重其專業(yè)理論轉(zhuǎn)化為專業(yè)實(shí)踐、專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為專業(yè)技能的能力，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院的社工專業(yè)培養(yǎng)更是如此。

為此，當(dāng)前國內(nèi)外各高校社工專業(yè)的課程體系中根據(jù)服務(wù)領(lǐng)域不同開設(shè)了占據(jù)相當(dāng)比重的包括兒童、青少年、婦女、老人、殘疾人、家庭、社區(qū)等在內(nèi)的社工實(shí)務(wù)課程，主要是為了培養(yǎng)社工學(xué)生在實(shí)際崗位中應(yīng)對各類危機(jī)、化解矛盾、解決問題的能力。其中，除了課堂教學(xué)外，學(xué)生預(yù)期應(yīng)該能夠近距離接觸到服務(wù)案主，并鍛煉根據(jù)即時(shí)互動(dòng)情境而不斷調(diào)整服務(wù)方案的實(shí)務(wù)操作能力。然而，與國外社工專業(yè)學(xué)生有豐富的實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)場所、充足的校外實(shí)踐課程不同，現(xiàn)階段國內(nèi)的社工實(shí)務(wù)課程教學(xué)中，由于學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)時(shí)安排、社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)數(shù)量及場地限制等問題，無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)與實(shí)際情境的直接對接，社工學(xué)生無法獲得充分的校外實(shí)踐機(jī)會(huì)。在這種情境下，社工實(shí)務(wù)課程基本上都退守至課堂上完成。因此，要在課堂上實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)務(wù)能力的教學(xué)目標(biāo)，教師的教學(xué)方法必須進(jìn)行改革。專業(yè)教師必須改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，探索全新教學(xué)模式，力爭在課堂教學(xué)中達(dá)到培養(yǎng)和提高學(xué)生實(shí)務(wù)操作能力的教學(xué)效果。

然而，目前國內(nèi)大學(xué)課堂上包括社工專業(yè)在內(nèi)的各專業(yè)教學(xué)方法多是典型的LBL教學(xué)，即以教師講授為主，學(xué)生聽講為輔。盡管這種傳統(tǒng)LBL教學(xué)模式一般較為注重學(xué)科知識(shí)的廣度與深度，縱向知識(shí)體系較為完整全面，有助于學(xué)生進(jìn)行單科基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和梳理。但是，社工實(shí)務(wù)課程并不簡單教授基礎(chǔ)理論知識(shí)，其更重要的，是對于知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力。可以說，社工幾乎在每一件實(shí)際工作中遇到的問題都需要綜合各學(xué)科知識(shí)進(jìn)行分析、作出判斷并給出服務(wù)方案。如一個(gè)常見的關(guān)于青少年學(xué)業(yè)問題及伴隨而來的觸犯法律問題的案件，就需要綜合運(yùn)用到青少年社會(huì)工作、家庭社會(huì)工作、學(xué)校社會(huì)工作、司法矯正社會(huì)工作以及社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、法學(xué)等各門課程的理論、知識(shí)、技能及技巧，并根據(jù)案主的實(shí)際情況擬定服務(wù)方案。但現(xiàn)有的培養(yǎng)模式下，社工畢業(yè)生往往學(xué)了一肚皮理論，掌握了許多專業(yè)知識(shí)，但是在實(shí)際工作中卻缺乏從整體上駕馭問題的能力，既不善于發(fā)現(xiàn)問題，更不善于應(yīng)對和解決問題，所學(xué)內(nèi)容浮于行動(dòng)之上難以落地，實(shí)務(wù)能力低下。

比較而言，無論是社工專業(yè)當(dāng)前發(fā)展的艱難處境，還是社工專業(yè)及社工實(shí)務(wù)課程本身對實(shí)務(wù)能力的重視程度，抑或是社工專業(yè)教育本身的尷尬境遇，這些都恰似當(dāng)年處于教學(xué)改革前期的醫(yī)學(xué)教育界：培養(yǎng)出來的學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，容易死記硬背基礎(chǔ)理論知識(shí)而忽視實(shí)踐能力的訓(xùn)練，實(shí)務(wù)能力低下［8］。更重要的是，不僅僅是社工專業(yè)，許多實(shí)務(wù)課程比較成熟的專業(yè)由于其校外實(shí)習(xí)條件較為充分，其課堂教學(xué)環(huán)節(jié)相對較為薄弱，因此同樣面臨著所學(xué)理論與實(shí)踐相脫節(jié)、學(xué)生實(shí)務(wù)能力不夠的問題。而缺少了“演練”，學(xué)生在“實(shí)戰(zhàn)”時(shí)的捉襟見肘就表現(xiàn)得一覽無遺。因此，要培養(yǎng)出業(yè)務(wù)素質(zhì)高、實(shí)務(wù)能力強(qiáng)的專業(yè)人才，就必須及時(shí)改進(jìn)教學(xué)模式與方法，尤其提高實(shí)務(wù)課程的教學(xué)效果，使學(xué)生在有限的教學(xué)條件下能最大限度地鍛煉實(shí)務(wù)能力，增強(qiáng)業(yè)務(wù)素質(zhì)。PBL教學(xué)法作為教育界廣為采用的先進(jìn)教育模式，其先進(jìn)的教育教學(xué)理念和良好的教學(xué)效果不僅得到醫(yī)學(xué)教育界的承認(rèn)，而且已在許多學(xué)科領(lǐng)域中得到了進(jìn)一步的推廣和運(yùn)用，其在專業(yè)實(shí)務(wù)課程的引進(jìn)與應(yīng)用既有可能性，又有必要性。

三、專業(yè)實(shí)務(wù)課程引入PBL教學(xué)法的現(xiàn)實(shí)困難及發(fā)展前景

按照一般的共識(shí)，發(fā)展較為成熟的學(xué)科和專業(yè)，其教育教學(xué)應(yīng)該進(jìn)行過充分的探索，其更改的難度相對會(huì)很大，而新興專業(yè)教學(xué)方法尚未形成成熟體系，按照常理應(yīng)該比較容易引進(jìn)新教法。但事實(shí)上，無論是成熟專業(yè)，還是新興專業(yè)，變革并引進(jìn)全新教學(xué)法并不像說起來那么簡單，它牽涉到學(xué)校環(huán)境、教師適應(yīng)、學(xué)生接受、客觀條件等各方各面的現(xiàn)實(shí)問題。

首先，在專業(yè)發(fā)展規(guī)律上。就社會(huì)工作專業(yè)而言，國內(nèi)的社工專業(yè)目前正處于一個(gè)特殊發(fā)展階段。一方面，轉(zhuǎn)型期社會(huì)問題增多、矛盾高發(fā)，和諧社會(huì)的構(gòu)建亟需大量社工人才的投入，政府亦正在大力推進(jìn)社工人才隊(duì)伍建設(shè)；另一方面，社工專業(yè)自身正在探索社會(huì)工作專業(yè)的本土化，以努力迎合社會(huì)發(fā)展的需求，同時(shí)以最快速度構(gòu)建起本專業(yè)的社會(huì)認(rèn)同。在這個(gè)過程中，各界將更多的注意力放在了本土社工實(shí)務(wù)理論構(gòu)建、社工實(shí)務(wù)發(fā)展模式探討及社工專業(yè)課程體系設(shè)置等宏大課題上，教學(xué)方法改革作為“附屬性”課題并沒有引起太多的關(guān)注，更未形成研究規(guī)模。一個(gè)突出的表現(xiàn)就是，當(dāng)前距其他學(xué)科最早嘗試引進(jìn)PBL教學(xué)法已十年有余，而社會(huì)工作教育界在這方面的探索和研究成果卻幾近于零。可以說，當(dāng)前對于社工實(shí)務(wù)課程教學(xué)方法的研究尚處于“前探索階段”。但這同時(shí)意味著其“后發(fā)優(yōu)勢”的存在，反而會(huì)使得社工專業(yè)發(fā)展擁有更大的潛在機(jī)遇。當(dāng)然，這并不意味著其它成熟專業(yè)就不具備引進(jìn)PBL教學(xué)法的優(yōu)勢。恰恰相反，成熟的專業(yè)由于擁有更多的教學(xué)方法方面的研究成果，一旦決心開展教學(xué)方法改革，其推進(jìn)的速度與預(yù)期的收效將是驚人的。

其次，國內(nèi)的高校教育環(huán)境屏障。PBL教學(xué)法的應(yīng)用與推廣本身就存在諸多困難，其中最大的困難其實(shí)來自于教師隊(duì)伍。眾所周知，當(dāng)前的高校教師亦是傳統(tǒng)LBL教學(xué)模式的產(chǎn)品，對PBL教學(xué)模式的陌生程度不亞于學(xué)生。所以，PBL教學(xué)模式的引進(jìn)對教師來講不啻于一次全新的學(xué)習(xí)過程，某種意義上講，這種過程同時(shí)也是教師對教學(xué)工作痛苦的反思和再造。再加上PBL的多學(xué)科綜合教學(xué)模式對導(dǎo)師（組）的要求比較高，這其中或者會(huì)因教師不到位使得PBL教學(xué)模式改革流于形式，或者會(huì)因教師能力和水平局限使得PBL教學(xué)模式不得要領(lǐng)，最終影響教法改革的效果及師生對教法改革的信心。另外，PBL教學(xué)法雖然將學(xué)習(xí)的主體由教師轉(zhuǎn)向了學(xué)生，但教師在教學(xué)中實(shí)際花費(fèi)的時(shí)間和精力更多，而現(xiàn)有的工作量計(jì)算方式無法激勵(lì)教師積極實(shí)施意味著更繁重勞動(dòng)量的PBL教學(xué)模式。因此，PBL教學(xué)模式的實(shí)施可以考慮遵循“頂層設(shè)計(jì)”模式，即從校院層面進(jìn)行教師PBL教學(xué)法培訓(xùn)的同時(shí)，改進(jìn)激勵(lì)機(jī)制以促使新教法的順利實(shí)施［9］。

再次，學(xué)生層面的障礙。PBL教學(xué)法的推廣同樣受到學(xué)生層面的挑戰(zhàn)和阻礙。在現(xiàn)有教育和培養(yǎng)體制下，學(xué)生早已習(xí)慣了被動(dòng)學(xué)習(xí)，對教師的依賴性很大，不愿提問題、懶得提問題，在教學(xué)中難以承擔(dān)主體角色。同時(shí)，由于當(dāng)前各高校社工專業(yè)師資普遍有限，難以像國外那樣進(jìn)行真正的以8－10名學(xué)生為一小組進(jìn)行任務(wù)劃分，過大的小組會(huì)導(dǎo)致紀(jì)律渙散、矛盾頻發(fā)等問題，且容易出現(xiàn)搭便車現(xiàn)象。同時(shí)，在當(dāng)前教學(xué)評(píng)估制度下，以“平時(shí)成績”面目呈現(xiàn)的課堂發(fā)言、討論、書面報(bào)告等所占比例有限，學(xué)生更傾向于在期末中獲得較高的分?jǐn)?shù)，而不愿把時(shí)間更多地花費(fèi)在PBL教學(xué)法所注重的自主學(xué)習(xí)之中。這些因素極易導(dǎo)致PBL教學(xué)法流于形式而難以實(shí)施。但已有研究發(fā)現(xiàn)，隨著PBL教學(xué)的深入，教學(xué)的效果會(huì)越來越好，這主要?dú)w因于PBL教學(xué)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)展了學(xué)生的思維，使學(xué)生們學(xué)習(xí)更加有目的、有計(jì)劃、有步驟，解決問題更有邏輯性［10］。

最后，在PBL教學(xué)法的具體實(shí)施環(huán)節(jié)中，實(shí)務(wù)案例的編寫與選擇亦有難度。眾所周知，選擇好的問題是實(shí)施PBL教學(xué)模式的核心因素［11］，而好的問題必然來自恰當(dāng)而典型的案例。然而，就社工實(shí)務(wù)課程而言，由于大陸社工發(fā)展起步晚、歷時(shí)短，所以許多實(shí)務(wù)領(lǐng)域都嚴(yán)重缺乏本土案例，即便所用教材來自國內(nèi)，其中所涉及到的案例也多是國外教材或資料中直接翻譯來的，考慮到案主和事件所發(fā)生的社會(huì)文化背景不盡相同，學(xué)生理解起來存在跨文化困難，所以并不完全合用。而當(dāng)前高校社工專業(yè)教師自身大多缺乏一線社工的服務(wù)經(jīng)歷，難以編選出生動(dòng)合理的實(shí)務(wù)案例供學(xué)生討論。缺乏適當(dāng)?shù)膶?shí)務(wù)案例，PBL教學(xué)法的實(shí)施效果就會(huì)大打折扣，甚至因?yàn)闊o法吸引學(xué)生的探究興趣而半途夭亡。在這方面，實(shí)務(wù)課程發(fā)展方面較為成熟的學(xué)科專業(yè)相對更有優(yōu)勢，但仍然要注意兩個(gè)方面：一方面高校應(yīng)主動(dòng)加強(qiáng)與社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)之間的橫向聯(lián)系，給專業(yè)課教師提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)；另一方面應(yīng)加強(qiáng)地區(qū)間交流與合作，教師也可以多參照兄弟院校的實(shí)務(wù)案例，同時(shí)鼓勵(lì)將優(yōu)秀典型的實(shí)務(wù)案例搜集整理并匯編出冊，以利國內(nèi)同仁的交流與使用。

PBL教學(xué)法是西方醫(yī)學(xué)教育界為解決醫(yī)學(xué)生重基礎(chǔ)理論知識(shí)輕實(shí)踐動(dòng)手能力而進(jìn)行的教學(xué)改革，研究表明，應(yīng)用PBL教學(xué)模式的學(xué)生，盡管基礎(chǔ)課成績與LBL模式學(xué)生無明顯差異，但臨床課成績、臨床推理思維、批判性思維、創(chuàng)新思維、團(tuán)隊(duì)精神、表達(dá)能力均高于LBL學(xué)生［12］。作為全新的教學(xué)方法，PBL雖然肇始于醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域，但它的理念與方法同各專業(yè)實(shí)務(wù)課程卻有著內(nèi)在的高度契合性。盡管目前PBL教學(xué)法在實(shí)務(wù)課程的引進(jìn)與應(yīng)用尚存在不少困難，但發(fā)展前景是可以預(yù)見的，它在深化和推進(jìn)專業(yè)教育改革的同時(shí)，可望更好實(shí)現(xiàn)提高畢業(yè)生業(yè)務(wù)素質(zhì)與實(shí)務(wù)能力的教育初衷，并最終促進(jìn)應(yīng)用型、技能型人才更好地服務(wù)于和諧社會(huì)建設(shè)。

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責(zé)任編輯時(shí)紅兵

楊林霞（1979-），女，河南平頂山人，中原工學(xué)院講師，社會(huì)學(xué)博士，研究方向?yàn)樯鐣?huì)學(xué)與社會(huì)工作教學(xué)。

河南省高等教育教改項(xiàng)目 “工科類普通本科院校教師培養(yǎng)體系的研究與實(shí)踐”（編號(hào)：2012SJLX194），主持人：陳敬霞；2014年中原工學(xué)院教改項(xiàng)目“PBL教學(xué)模式在社工專業(yè)實(shí)務(wù)課程中的應(yīng)用與實(shí)踐研究”（編號(hào)：ZGJG2014-20），主持人：楊林霞。

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1001-7518（2015）02-0069-05