文 朱剛

巧用“兩化”多媒體手段提高歷史課堂教學效率

文 朱剛

中學歷史傳統(tǒng)教學模式下大多強調(diào)以教師為中心，這種模式直截了當告訴學生“學什么”，忽視了“怎樣學”，不能夠激發(fā)學生自主學習，不能引人入勝，無法“共鳴”學生的多感官和新思維。而多媒體教學手段一改過去教學的枯燥乏味，極大地發(fā)展了學生的創(chuàng)造性思維，提高了學習效率，優(yōu)化了課堂教學質(zhì)量；極大地激活了學生主體，最大限度地激發(fā)與調(diào)動了小組學習的主動性與積極性，從而提高了歷史課堂效率。結(jié)合此理念，提高歷史課堂效率可以嘗試“兩化”多媒體手段輔助歷史有效課堂教學。

一、歷史有效課堂可“理論知識視聽化”

傳統(tǒng)的歷史教學比較直觀抽象，傳遞給學生的感性認識只是單純的圖畫、枯燥的文字、被強輸?shù)闹R灌溉等單一感觀刺激，學生無甚學習興趣。而電視、電影等多媒體教學手段能實現(xiàn)文本、圖畫、聲音等多素材統(tǒng)一，可以把抽象內(nèi)容具體化，復雜內(nèi)容簡約化，能多角度向師生傳遞信息。因此在授課時適當應用多媒體可以讓歷史知識與學生產(chǎn)生“共鳴”，使學生產(chǎn)生如見其人、如聞其聲的賞心悅目效果，催化學生積極探索的情感，把抽象的歷史知識轉(zhuǎn)化為直接的感觸，使思維與感觀融為一體，讓學生亢奮起來，從中找到歷史學習的真諦。

如在學習華東版歷史七年級上冊20課《青銅鑄鼎》時，我在教學時運用貍窩視頻截取CCTV-2《鑒寶》、CCTV-4《國寶檔案》、CCTV-10《探索與發(fā)現(xiàn)》、河南電視臺《華豫之門》、北京電視臺《天下收藏》等相關欄目，利用多媒體平臺播放《司母戊方鼎》圖片，學生通過視頻講解自主掌握了商周青銅鑄造的基本過程、青銅器的主要種類和用途的“知識能力”；更為重要的是進而通過自主探究學習和小組互動掌握了商周青銅鑄鼎的工藝水平、青銅器鑄造的歷史地位及我國古代青銅工藝的成就的“過程方法”；從而增強了學生熱愛源遠流長、燦爛輝煌的中華文明的“情感態(tài)度與價值觀”。 這個手段可謂一石三鳥。

又如學習《兩次鴉片戰(zhàn)爭——虎門銷煙》內(nèi)容時，可播放電影《林則徐》中的幾個鏡頭：清政府官兵吸食鴉片，戰(zhàn)斗力削弱；國人吸食鴉片，家破人亡；英人走私鴉片，政府白銀流失……短短幾個鏡頭，不僅形象再現(xiàn)了鴉片輸入給中國社會帶來的巨大災難，而且增強了學生對毒品的認識，了解到毒品的巨大危害，從而自發(fā)引導出“林則徐為什么要虎門銷煙？虎門銷煙的目的是什么？虎門銷煙的意義是什么？國際禁毒日紀念誰？”這幾個《虎門銷煙》教學重難點，最終使學生在接受歷史新知的同時也自覺接受了“珍愛生命遠離毒品”的人生觀教育，讓學生身臨其境引起情感共鳴，陶冶了學生情操。

可見，“理論知識視聽化”能豐富課堂內(nèi)容，使歷史理論知識再現(xiàn)化和生動化，加深學生探究欲望，把歷史課堂變成藝術欣賞搖籃。

二、歷史有效課堂“理論知識趣味化”

課堂中強調(diào)要加強小組建設，而最大限度調(diào)動小組對認知的趣味更是一項重要任務。因為趣味是學習的“老師”，也是創(chuàng)造歷史快樂學習和歡樂氛圍的教學手段之一。在歷史教學中如果教師只照本宣科地套搬教材，它不會有效地引起學生學習興趣，甚至產(chǎn)生迷惑感。如果在教學中巧借詩詞、歌曲、講壇等趣味手段，它會在一開始就緊抓學生的好奇之心，吸引他們探究學習新課的欲望，并且能營造良好的學習氛圍，拉近學生與歷史的距離，讓他們在研究歷史過程中感悟歷史知識的魅力。

如講授《祖國統(tǒng)一大業(yè)》時利用多媒體平臺朗誦聞一多先生之名詞《七子之歌》讓學生探知“一國兩制”是解決祖國統(tǒng)一大業(yè)的偉大構想；實現(xiàn)祖國統(tǒng)一大業(yè)的有利因素和不利因素以及增強祖國統(tǒng)一大業(yè)必將實現(xiàn)的意識。

學習《改革開放逐步擴大》之播放歌曲《走近新時代》讓學生自覺掌握改革開放在中共哪次會議上提出？改革開放的格局是什么？改革開放給中國帶來的巨大變化，從而增強改革開放是強國之路意識。

講授《諸子百家》觀看《百家講壇》認識孔子是儒家學派創(chuàng)始人；孔子有哪些思想和教育主張以及儒家學說對后世的極大影響從而增強弘揚先進文化的歷史責任感等。通過這些趣味性手段使學生沉浸在課文情境中，使學生在情感上震動，學習上陶醉。既能達到激發(fā)學生學習興趣的目的，又使學生在潛移默化中受到教育，增強學生持續(xù)的探知欲望。

著名教育家夸美紐斯說：“求知與求學的欲望應采用一切可能的方式去在孩子們身上激發(fā)起來?！笨梢姡袄碚撝R趣味化”能激發(fā)學生學習的興趣，使學生的學習變被動為主動，從而提高歷史有效課堂教學。

因此，巧用“兩化”多媒體手段輔助歷史有效課堂教學，有利歷史課程資源開發(fā)，有利拓寬學生視野并激發(fā)其學習興趣，有利營造學生自主學習平臺和學生創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)，增強學生獲取知識的主體性，從而實現(xiàn)初中歷史有效課堂教學。

作者信息

朱剛，本科，中教一級。湖北省十堰市鄖陽區(qū)安陽鎮(zhèn)初級中學，442515