李蓉

(重慶市酉陽縣第三中學(xué),重慶 409816)

任務(wù)教學(xué)法在農(nóng)村高中英語閱讀教學(xué)應(yīng)用研究

李蓉

(重慶市酉陽縣第三中學(xué),重慶 409816)

隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展和改革，農(nóng)村的英語教學(xué)也越來越受到重視。尤其是高中英語，教學(xué)大綱設(shè)置的教學(xué)目標是要求培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力。在高中的學(xué)習(xí)階段，英語閱讀理解能力是十分重要的。采用任務(wù)型教學(xué)法可以適當激發(fā)學(xué)生教學(xué)興趣，滿足學(xué)生的不同教學(xué)需求。本文從任務(wù)型教學(xué)目標著眼，鼓勵教師結(jié)合教學(xué)實踐，在英語課堂中應(yīng)用任務(wù)教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高課堂效率，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語閱讀。

任務(wù)教學(xué)法；高中英語；閱讀教學(xué)；應(yīng)用研究

在高中英語課堂教學(xué)中，有效地運用任務(wù)型教學(xué)方法可以改善學(xué)生的課堂效果。新課程標準中要求：要改變英語教學(xué)中重語法、重詞匯、輕閱讀的現(xiàn)象，注重培養(yǎng)學(xué)生的實際語言運用能力，從學(xué)生的興趣出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的生活體驗，促進學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展，倡導(dǎo)新型的教學(xué)模式，有助于學(xué)生逐步提高語言學(xué)習(xí)的能力，在一定程度上幫助學(xué)生解決更多的學(xué)習(xí)問題。

一、高中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，許多高中英語教師在授課時都采用講授單詞、領(lǐng)讀課文、回答課后問題、重難點詳解、完成練習(xí)的程序和步驟，教學(xué)方法僵化老套，也存在許多問題，具體如下：

（一）教師的教育理念落后，教育方法古板

教師在授課時，對于閱讀材料的講解，過于注重知識層面的灌輸，如詞匯的含義或者語法的應(yīng)用等，但是教師忽略了閱讀材料中最有意義的內(nèi)容價值，既不幫助學(xué)生翻譯文段，也不告訴學(xué)生閱讀材料的深層意義，白白浪費了質(zhì)量優(yōu)異的文章資源。另外，學(xué)生在課堂上只能被動地接受教師的講解，會對閱讀產(chǎn)生消極逆反的情緒，無法養(yǎng)成愛閱讀的好習(xí)慣，不利于提高閱讀能力和寫作能力。

（二）閱讀教學(xué)模式單一

在授課時，許多高中英語教師的閱讀講解模式非常單一，讀一遍原文，按照參考答案讀一遍譯文，就算講完了一篇閱讀。這樣的方法只讓學(xué)生了解了材料的大致內(nèi)容和表面的含義，如果學(xué)生不對材料進行進一步的學(xué)習(xí)和鉆研，就無法了解材料的中心主旨和深層含義，這樣會降低學(xué)生閱讀理解的能力。另外，教師在課堂教學(xué)中要注重問題設(shè)置，盡量提問具有發(fā)散性的問題，讓學(xué)生多動腦，激發(fā)其主動性。

（三）缺乏個性化教學(xué)示范，課堂氣氛不夠活躍

在日常教學(xué)中，許多教師安排大量的時間進行翻譯閱讀材料和重點語法講解，但這樣做的結(jié)果往往是使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使他們長期處在被動學(xué)習(xí)的環(huán)境里，學(xué)生懈怠情緒高，課堂參與度差，這樣的教學(xué)方法過于機械，缺乏活力與個性，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情無法被激發(fā)出來，能力得不到鍛煉和提升。教師在課堂上投入了很多精力，學(xué)生接受的程度十分低。

二、任務(wù)教學(xué)法的特點

閱讀能力的高低與否是衡量學(xué)生外語水平和一個重要因素，將任務(wù)教學(xué)法運用在高中英語閱讀教學(xué)中，可以深化閱讀的核心作用，更好地解決現(xiàn)階段英語課堂教學(xué)中面臨的問題。任務(wù)教學(xué)法具有以下特點：

（一）解決實際問題

一個好的教學(xué)方法是有其自身存在的意義和價值的，任務(wù)教學(xué)法要以充分發(fā)揮自身的意義為中心，改善傳統(tǒng)教學(xué)模式中過分注重語言形式的局面，模擬教學(xué)情境，為學(xué)生解決現(xiàn)實生活中可能會產(chǎn)生的交際問題，加強對學(xué)生溝通能力的培養(yǎng)。

（二）密切聯(lián)系生活，注重雙向溝通

任務(wù)教學(xué)法要密切聯(lián)系生活實際，教師要注重安排教學(xué)內(nèi)容，盡量尋找與學(xué)生生活、學(xué)習(xí)和人際交往密切相關(guān)的教學(xué)實例，以此來增強學(xué)生的親切感和歸屬感，引發(fā)共鳴。在這一系列的教學(xué)課程安排中，教師要扮演很多角色，注重與學(xué)生的雙向溝通，及時從學(xué)生中獲得信息的反饋，從而不斷進行總結(jié)與完善，改進教學(xué)方法，使課堂效率逐步提高。

（三）學(xué)生占主體地位

教師可以適當鼓勵學(xué)生自主進行任務(wù)設(shè)計，并對學(xué)生進行方法和技術(shù)上的指導(dǎo)。任務(wù)設(shè)計是一項具有探索性、開放性和實踐性的教學(xué)活動，教師要注重發(fā)揮學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生學(xué)以致用，將平日積累的知識和理念運用到實際的設(shè)計環(huán)節(jié)當中，使學(xué)生把所學(xué)的知識和現(xiàn)實生活相結(jié)合，以此來增強學(xué)生學(xué)以致用的能力、收集和整理信息的能力以及充分發(fā)揮自身創(chuàng)造力和想象力來使用英語的能力。

三、任務(wù)語言教學(xué)時應(yīng)注意的問題

在高中英語課堂中，抓住學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣是至關(guān)重要的。任務(wù)教學(xué)法與英語課堂教學(xué)的主旨和流程是不可分割的有機統(tǒng)一體，教師在設(shè)計任務(wù)語言教學(xué)的模式時，要注意這些因素之間的相互聯(lián)系和相互制約，注重把握問題的關(guān)鍵，從而設(shè)計出適合大部分學(xué)生的教學(xué)方法，考慮學(xué)生學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)材料的真實性，引入生活實例，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實可感的良好學(xué)習(xí)環(huán)境，以此來提高學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生在認知能力、語言應(yīng)用能力、語言實際交際能力等方面有所突破。具體的做法如下：

（一）加強溝通，增進交流

語言學(xué)習(xí)的最終目的是學(xué)會運用、學(xué)會交際。任務(wù)型教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容也離不開交流和應(yīng)用，加強溝通，增進交流的最終目的是為了提高交際能力。教師在設(shè)計任務(wù)型教學(xué)模式時要注重給學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的交流機會，使學(xué)生充分得到鍛煉。

（二）既關(guān)注語言本身，又關(guān)注學(xué)習(xí)過程

任務(wù)型語言課堂教學(xué)的特點之一是任務(wù)環(huán)節(jié)多且內(nèi)容豐富。教師要注意將大任務(wù)化解成一個個小任務(wù)，并指導(dǎo)學(xué)生按照一定的計劃和步驟去完成這項任務(wù)，在這個過程中學(xué)會理解和運用所學(xué)知識，做到溫故知新。

（三）強調(diào)學(xué)生的主體地位

在任務(wù)型教育模式中，教師的職責(zé)主要是設(shè)計任務(wù)模式，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)材料、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，提出任務(wù)要求，并且監(jiān)督學(xué)生按時完成任務(wù)，最后進行分析與總結(jié)，提一些可行性的建議和指導(dǎo)。而在這一過程中，學(xué)生始終都要發(fā)揮極大的自主性，獨立或者小組合作來完成任務(wù)，因此，要以學(xué)生作為教學(xué)活動的中心。

（四）創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性地使用語言

在任務(wù)型教學(xué)課堂上，教師要鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性地使用語言，敢于開口，不怕出錯。高中英語是一門極為活泛，需要大量口語鍛煉的學(xué)科。這樣內(nèi)容的學(xué)科充分給于了學(xué)生自由發(fā)揮的空間，在完成教室布置的任務(wù)時，學(xué)生可以自由地交流，可以使用不同種類、不同內(nèi)容的語言，不要重視課堂的規(guī)定，把注意力放在表達的意義和快感上。這樣既注重學(xué)習(xí)的過程又注重學(xué)習(xí)效果，學(xué)生使用語言的創(chuàng)造力就會被源源不斷地激發(fā)出來。

四、總結(jié)

實踐證明，任務(wù)型閱讀教學(xué)可以提高學(xué)生的閱讀水平和能力，可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在一定程度上幫助學(xué)生解決實際生活中遇到的語言問題，提高學(xué)生的語言運用能力和交際能力。

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李蓉（1986-），女， 籍貫:重慶，學(xué)歷：本科。畢業(yè)于長江師范學(xué)院外國語學(xué)院英語專業(yè)，文學(xué)學(xué)士學(xué)位。現(xiàn)為重慶市酉陽縣第三中學(xué)校高中英語教師。教學(xué)之余，也兼任過英語備課組長的相應(yīng)工作；本人于2012年被評為縣級高考先進個人，于2013年參加了重慶市高中英語骨干教師的培訓(xùn)，獲市級二等獎兩次。研究方向:高中英語教育教學(xué)。