曾咪，陳麗敏，吳向前

教育國(guó)際化背景下示范性高職院校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)
——以漳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

曾咪，陳麗敏，吳向前

分析當(dāng)前高職輔導(dǎo)員隊(duì)伍存在的主觀與客觀問題，在教育國(guó)際化背景下，從示范高職培養(yǎng)國(guó)際性復(fù)合型人才角度，高職輔導(dǎo)員應(yīng)具備的素質(zhì)，指出更新教育理念、創(chuàng)新工作思路、創(chuàng)造教育環(huán)境、構(gòu)建全程育人的思政教育體系等措施對(duì)于提升輔導(dǎo)員隊(duì)伍素質(zhì)的必要性。

教育國(guó)際化；示范高職；輔導(dǎo)員素質(zhì)

隨著經(jīng)濟(jì)全球化、國(guó)際化和多元化 ，教育國(guó)際化包括高等職業(yè)教育的發(fā)展成為必然趨勢(shì)。教育國(guó)際化就是將國(guó)際的、跨文化的、全球的觀念整合到學(xué)校的教育、教學(xué)、研究和服務(wù)等諸項(xiàng)功能中的“過(guò)程”。[1]它立足本國(guó)，面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)，把本國(guó)高等教育置于跨地區(qū)、跨國(guó)界、跨民族、跨文化的全球化大背景下，與其他地區(qū)、其他國(guó)家或多國(guó)的高等教育相互對(duì)話、彼此交流與互利合作的全球性趨勢(shì)和發(fā)展過(guò)程。教育國(guó)際化是相對(duì)于傳統(tǒng)教育而言的更大視野的教育模式，它不單強(qiáng)調(diào)結(jié)果，更強(qiáng)調(diào)教育國(guó)際化實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。

我國(guó)的教育國(guó)際化起步較晚，直到《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020）指出“高等教育應(yīng)致力于培養(yǎng)大批具有國(guó)際視野 、通曉國(guó)際規(guī)則、能夠參與國(guó)際事務(wù)與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化人才，以提升我國(guó)教育的國(guó)家地位、影響力、競(jìng)爭(zhēng)力”，教育國(guó)際化開始被提到事關(guān)國(guó)家中長(zhǎng)期發(fā)展計(jì)劃的戰(zhàn)略高度，尤其是到十八屆三中全會(huì)提出要深化教育領(lǐng)域綜合改革，創(chuàng)新高校人才培養(yǎng)機(jī)制，促進(jìn)高校辦出特色爭(zhēng)創(chuàng)一流。[2]2014年1月，教育部發(fā)布了“地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的指導(dǎo)意見”征求意見稿，主要內(nèi)容就是要借鑒歐洲發(fā)達(dá)國(guó)家的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，尤其是學(xué)習(xí)德國(guó)的高等教育體系，對(duì)高校進(jìn)行分類管理。要建設(shè)一批應(yīng)用技術(shù)大學(xué)。這一系列措施表明政府開始意識(shí)到教育國(guó)家化對(duì)于教育、對(duì)于科教興國(guó)基本國(guó)策的重大影響，教育國(guó)際化成為各類高水平院校的基本特征，是提升學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的必由之路。這一變化將為國(guó)內(nèi)各類高等教育機(jī)構(gòu)的發(fā)展帶來(lái)巨大挑戰(zhàn)和機(jī)遇。

作為示范性高職院校，漳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院正處于加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)的關(guān)鍵階段，尤其是在中國(guó)高職教育正在進(jìn)行大變革的特殊階段，示范高職在教育國(guó)際化的大環(huán)境下如何引領(lǐng)示范尤其重要。加強(qiáng)國(guó)際合作與交流，實(shí)現(xiàn)教育國(guó)際化，提升師資隊(duì)伍和管理人員國(guó)際化教育理念是關(guān)鍵。輔導(dǎo)員隊(duì)伍作為高職師資隊(duì)伍中重要群體，對(duì)于高等職業(yè)院校學(xué)生國(guó)際化視野和綜合素質(zhì)的過(guò)程形成、學(xué)生正確政治觀念和意識(shí)形態(tài)取向的確立都有重大的影響，因此，在高職教育國(guó)家化的大命題下，如何突破傳統(tǒng)生管瓶頸，結(jié)合中國(guó)高職實(shí)際，提升高校輔導(dǎo)員素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)復(fù)合型國(guó)際性人才隊(duì)伍管理值得探討。

一、示范高職院校輔導(dǎo)員工作特性及其存在問題

作為范性高職院校教師隊(duì)伍的重要組成部分，輔導(dǎo)員是高職學(xué)生思想政治教育工作的骨干力量，是大學(xué)生日常管理工作的主要組織者和執(zhí)行者，他們對(duì)學(xué)生思想品德的形成、學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)以及健康人格的養(yǎng)成等方面具有舉足輕重的作用，尤其是高校輔導(dǎo)員的綜合素質(zhì)直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

因此，教育國(guó)際化邁進(jìn)的新時(shí)期，如何轉(zhuǎn)變高職院校輔導(dǎo)員的國(guó)際化管理觀念和工作職能，并通過(guò)他們自身素質(zhì)的提高，致力于不斷培養(yǎng)大學(xué)生的自我管理能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力尤為重要。

1.工作目的和工作方式的獨(dú)特性

高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德、智、體美等方面全面發(fā)展的高素質(zhì)技能型人才。因此，可以說(shuō)高等職業(yè)教育就是就業(yè)教育，培養(yǎng)過(guò)程主要體現(xiàn)為推進(jìn)學(xué)生的職業(yè)化。這就決定了高職院校人才培養(yǎng)過(guò)程的特殊性。國(guó)家級(jí)示范性高職院校漳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院正是應(yīng)這種發(fā)展趨勢(shì)，以內(nèi)涵建設(shè)為主線，積極探索校企深度合作，學(xué)院與中國(guó)神州數(shù)碼網(wǎng)絡(luò)集團(tuán)、中國(guó)國(guó)際集裝箱集團(tuán)、福建萬(wàn)利達(dá)集團(tuán)等200多家知名企業(yè)合作，成立了由政府、企業(yè)與學(xué)院三方參與的“漳州市校企合作委員會(huì)”，大力推行訂單培養(yǎng)和工學(xué)結(jié)合，先后在15個(gè)專業(yè)實(shí)施訂單培養(yǎng)，在25個(gè)專業(yè)實(shí)行“工學(xué)交替”培養(yǎng)模式。為社會(huì)輸送適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的“下得去，留得住，用得上、干得好”的高技能人才。學(xué)院還不斷拓寬辦學(xué)渠道，與加拿大、德國(guó)、新加坡等國(guó)家及臺(tái)灣地區(qū)有關(guān)技職院校和行業(yè)協(xié)會(huì)，在聯(lián)合辦學(xué)、師資培訓(xùn)、先進(jìn)教育理念、管理理念、課程及職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)引進(jìn)等方面開展了實(shí)質(zhì)性合作。

這種獨(dú)具特點(diǎn)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式不同于普通高等學(xué)校，在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)化的過(guò)程中，高職院校輔導(dǎo)員在自身的素質(zhì)構(gòu)成、工作方式和工作內(nèi)容等方面也必須適應(yīng)這種特殊性，在遵循高職教育的特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，真正做好學(xué)生全面成才的引導(dǎo)者。

2.輔導(dǎo)員自身素質(zhì)與實(shí)際工作要求之間的矛盾

其一，目前示范性高職院校的輔導(dǎo)員隊(duì)伍出現(xiàn)年輕化趨勢(shì)，年齡結(jié)構(gòu)不合理，不少輔導(dǎo)員工作經(jīng)驗(yàn)不足，流動(dòng)性大。以漳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，專職輔導(dǎo)員于2002年才正式出現(xiàn)，后來(lái)每年陸續(xù)增加和相繼轉(zhuǎn)崗，目前已有專兼職輔導(dǎo)員共81名，其中專職69名，兼職12名。從事輔導(dǎo)員本崗位工作時(shí)間5年以下39人占48.15%，6-10年34人占44.44%，10年以上6人占7.4%。從年齡分布來(lái)看，這些輔導(dǎo)員隊(duì)伍30歲以下33人，占40.74%，31-35歲45人，占55.6%，36-40歲3人，占3.75%，年輕化程度較高，這與筆者所了解到高職輔導(dǎo)員隊(duì)伍結(jié)構(gòu)調(diào)查數(shù)據(jù)結(jié)果大體相符，數(shù)據(jù)具體如下：21-30歲占65%，31-40歲占21%，40-50歲占10%，20歲以下和50歲以上占4%。這說(shuō)明，漳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院的輔導(dǎo)員隊(duì)伍具有鮮明的代表性。大多數(shù)輔導(dǎo)員本科或研究生一畢業(yè)就直接到校擔(dān)任輔導(dǎo)員工作，有社會(huì)工作經(jīng)驗(yàn)再被選任輔導(dǎo)員的情況極少。年輕的優(yōu)點(diǎn)在于，有激情，工作努力，辦事效率高，思想解放，而且多數(shù)剛從學(xué)生轉(zhuǎn)化而來(lái)，對(duì)學(xué)生的思想、生活和學(xué)習(xí)情況較熟悉，容易與學(xué)生溝通。但是年齡輕、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足的人多，了解思想政治教育規(guī)律、具有豐富工作經(jīng)驗(yàn)的少，憑經(jīng)驗(yàn)工作的多，掌握學(xué)生管理教育規(guī)律的少。這種輔導(dǎo)員隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理在極大程度上影響著輔導(dǎo)員隊(duì)伍的建設(shè)與發(fā)展。筆者同時(shí)也了解到，從事工作時(shí)間短帶來(lái)的經(jīng)驗(yàn)不足也制約著輔導(dǎo)員工作整體水平的提升。此外，輔導(dǎo)員隊(duì)伍流失問題一直存在。有部分教師因?yàn)楦鞣N原因只擔(dān)任幾年的輔導(dǎo)員工作就轉(zhuǎn)任專職教師、其它行政工作或考上公務(wù)員，這就產(chǎn)生了學(xué)生管理的空檔或脫節(jié)問題，也加大了輔導(dǎo)員隊(duì)伍的工作壓力。

其二，輔導(dǎo)員隊(duì)伍學(xué)歷普遍較高，非專業(yè)化現(xiàn)象十分明顯。就漳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院而言，81名輔導(dǎo)員，?？?人占 24.69%，本科44人占54.32，研究生35人占43.2%。一直以來(lái)，輔導(dǎo)員一直扮演著大學(xué)生思想政治教育工作領(lǐng)路人的角色。但是隨著人才培養(yǎng)應(yīng)社會(huì)需求培養(yǎng)方案根據(jù)市場(chǎng)需要而定的趨勢(shì)越來(lái)越明顯，輔導(dǎo)員的服務(wù)功能和輔導(dǎo)功能也逐漸出現(xiàn)了復(fù)雜化趨勢(shì)，這些對(duì)輔導(dǎo)員本身的素質(zhì)和能力提出了更高的要求，要求輔導(dǎo)員隊(duì)伍必須具備相應(yīng)的專業(yè)能力和較高的職業(yè)素質(zhì)。然而，據(jù)筆者所調(diào)查數(shù)據(jù)表明，大多高職院校都存在著輔導(dǎo)員隊(duì)伍非專業(yè)化的現(xiàn)象。從大部分高職院校的輔導(dǎo)員招聘簡(jiǎn)章中不難發(fā)現(xiàn)，進(jìn)入輔導(dǎo)員隊(duì)伍的門檻比較特殊，除了學(xué)歷和政治面貌的限制外，對(duì)專業(yè)的要求幾乎沒有，這直接導(dǎo)致進(jìn)入輔導(dǎo)員隊(duì)伍的人員專業(yè)五花八門。在這點(diǎn)上，漳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院也不例外，真正專業(yè)相對(duì)對(duì)口的輔導(dǎo)員僅占了8%。這與很多高職院校一樣，在組建輔導(dǎo)員隊(duì)伍時(shí)，首先考慮的是人員數(shù)量滿足學(xué)生工作需求，至于專業(yè)素質(zhì)的對(duì)口與否則無(wú)嚴(yán)格要求。，盡管以上數(shù)據(jù)表明輔導(dǎo)員的學(xué)歷層次明顯較高，但是大多數(shù)新任輔導(dǎo)員的個(gè)人素質(zhì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不符合實(shí)際要求。多數(shù)輔導(dǎo)員未進(jìn)行過(guò)系統(tǒng)的專業(yè)崗位培訓(xùn)，缺乏大學(xué)生思想政治教育管理的專業(yè)知識(shí)，缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、職業(yè)生涯引導(dǎo)、心理疏導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)的完善的知識(shí)和技巧，工作方法和管理方法大多比較粗糙。同時(shí)由于工作較忙，對(duì)學(xué)生管理知識(shí)、就業(yè)知識(shí)、心理學(xué)知識(shí)等必備的知識(shí)缺少深入學(xué)習(xí)和交流。

其三，高職院校學(xué)生管理工作尚未形成有效長(zhǎng)效機(jī)制，“婆家”太多，直接導(dǎo)致輔導(dǎo)員工作壓力巨大。盡管漳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院嚴(yán)格按照《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》第六條規(guī)定:“高等學(xué)?？傮w上要按師生比不低于1∶200的比例設(shè)置本、?？粕痪€專職輔導(dǎo)員崗位?！迸ψ龊幂o導(dǎo)員隊(duì)伍配備，專職師生比已達(dá)1:200，專兼職師生比為1:170；但是，高校管理學(xué)生工作的部門不單純是學(xué)生處，黨工部，團(tuán)委，就業(yè)辦，甚至教務(wù)處學(xué)籍管理相關(guān)事務(wù)，學(xué)生考試作弊等事務(wù)都事無(wú)巨細(xì)下放到輔導(dǎo)員隊(duì)伍落實(shí)。其次，高校擴(kuò)招以后，高職高專院校學(xué)生的綜合素質(zhì)明顯低于本科學(xué)生，因而高職高專院校輔導(dǎo)員比本科院校的輔導(dǎo)員工作難度和工作量要大得多，高職院校輔導(dǎo)員比本科學(xué)校輔導(dǎo)員處理日常事務(wù)工作量更大、所需要的時(shí)間更多，這必然會(huì)使輔導(dǎo)員在工作中疲于應(yīng)付各種日常的繁雜事務(wù)，而影響對(duì)學(xué)生思想意識(shí)、心理健康的更多關(guān)注，即使努力做好了對(duì)學(xué)生日常事務(wù)的管理，也難以勝任“大學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人”這一角色。盡管嚴(yán)格按1∶200這個(gè)基本標(biāo)準(zhǔn)同等的師生比配備，但高職輔導(dǎo)員壓力遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于本科以上院校。

與前幾年相比，盡管多數(shù)高職院校已開始探索輔導(dǎo)員工作體制，但是制度考核評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制尚未完善、對(duì)輔導(dǎo)員工作隊(duì)伍選拔、聘任、考核評(píng)價(jià)、工作程序、待遇與人員發(fā)展定位等不夠科學(xué)，尚需逐步建制。輔導(dǎo)員工作呈短期性和缺乏學(xué)科專業(yè)支撐，發(fā)展空間得不到保障，收入和職稱無(wú)法支持從業(yè)者長(zhǎng)期從事輔導(dǎo)員工作，使他們難以產(chǎn)生職業(yè)認(rèn)同感和社會(huì)歸屬感。要穩(wěn)定這支隊(duì)伍，走專業(yè)化職業(yè)化的發(fā)展道路已基本形成共識(shí)，高職教育作為高等教育發(fā)展中的一個(gè)類型，就決定了高職輔導(dǎo)員在專業(yè)化職業(yè)化的建設(shè)中，要走出一條具有自身特色的建設(shè)之路。

3.輔導(dǎo)員工作內(nèi)容的復(fù)雜性

示范性高職院校輔導(dǎo)員工作內(nèi)容的復(fù)雜性主要源于工作對(duì)象的特殊性——高職學(xué)生的管理一直都是高職院校的難點(diǎn)之一。

目前，高職生源日趨大眾化，大多數(shù)來(lái)源于普通高中、職業(yè)高中、職業(yè)中專，或是考不上普通本科院校的高考生，甚至逐步開放的單獨(dú)招生或自主招生生源來(lái)自多年到社會(huì)打工的非應(yīng)屆生。文化知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，入高職后易出現(xiàn)知識(shí)銜接的斷層，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，多為獨(dú)生子女，行為習(xí)慣不好，集體觀念淡薄，獨(dú)立自理能力較差，缺乏吃苦耐勞精神。缺乏自我約束力。沒有時(shí)間觀念、經(jīng)常遲到、無(wú)故曠課，缺乏公民道德意識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)、集體活動(dòng)缺少熱情；部分學(xué)生漠視校規(guī)校紀(jì)，時(shí)有違反。但是他們的思維活躍，觀察力強(qiáng)，富于想象力和創(chuàng)造性，易于理解和接受新知識(shí)、新思想、新事物。甚至還有的學(xué)生注重物質(zhì)享樂和感性刺激,沉溺于跳舞、影視、游戲、上網(wǎng)聊天之中;有的法紀(jì)觀念淡漠，違紀(jì)事件時(shí)有發(fā)生。這就給輔導(dǎo)員的工作帶來(lái)了更多的難題和挑戰(zhàn)。

二、建設(shè)具有國(guó)際化思維的輔導(dǎo)員隊(duì)伍的路徑

在教育國(guó)際化背景下，提升輔導(dǎo)員的國(guó)際視野和國(guó)際理解能力是高職院校主動(dòng)對(duì)接、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化、教育國(guó)際化趨勢(shì)的必然要求。明確培養(yǎng)對(duì)象國(guó)家化就是培養(yǎng)面向世界、面向未來(lái)，培養(yǎng)復(fù)合型、前瞻型、外向型的人才，建立適應(yīng)人才培養(yǎng)模式的國(guó)際教育觀極其重要[3]。因此輔導(dǎo)員們要堅(jiān)定文化自信，始終堅(jiān)持馬克思主義在德育中的主導(dǎo)地位，堅(jiān)持以人為本，樹立德育新理念，自覺提高自身的綜合素質(zhì)

1.寓跨文化教育于社團(tuán)活動(dòng)中，創(chuàng)新工作思路

隨著對(duì)外交流的增多，如到外企實(shí)習(xí)、就業(yè)，赴外短期交流生，優(yōu)秀生赴外交流，赴外專升本，本科學(xué)歷合作生，以及高職生赴國(guó)外實(shí)習(xí)、就業(yè)，高職輔導(dǎo)員隊(duì)伍如何提升自身的國(guó)際化視野已提到日程。他們的教育對(duì)象已經(jīng)不能滿足于校內(nèi)生，學(xué)生管理中產(chǎn)生的問題也已不局限在中國(guó)文化思維。因此，跨文化交際思維形成首當(dāng)其沖是輔導(dǎo)員隊(duì)伍應(yīng)該具備的素質(zhì)。

撇開傳統(tǒng)的單純中國(guó)文化教育思維意識(shí)，兼容并蓄，通過(guò)形式多樣的社團(tuán)文化活動(dòng)如演講，戲劇，歌詠比賽，普遍受認(rèn)同的國(guó)內(nèi)外節(jié)日活動(dòng)舉辦等對(duì)學(xué)生進(jìn)行跨文化（本國(guó)文化、外國(guó)文化）意識(shí)灌輸，引導(dǎo)學(xué)生獲得豐富的跨文化知識(shí)，養(yǎng)成尊重、寬容、平等、開放的跨文化心態(tài)和客觀、無(wú)偏見的跨文化觀念與世界意識(shí)，可形成有效的跨文化交往、理解、比較、參照、攝取、舍棄、合作、傳播的能力。

其次，結(jié)合高職生源的特殊性，真正以平等，尊重的國(guó)際化行徑與高職生進(jìn)行深入交流是拓寬國(guó)際化教育的渠道與形式借助網(wǎng)絡(luò)，郵件，QQ，博客和微信，對(duì)于及時(shí)跟蹤，了解學(xué)生動(dòng)態(tài)，傳達(dá)信息，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生自我傾訴、宣泄，或者博友間的交流、勸慰、贊賞，師生們都能派遣不滿情緒，釋放心理壓力，消除郁悶，緩減倦怠，增強(qiáng)信心，使自己的心理趨于平和健康。這在一定程度上，為高職院校學(xué)生管理工作的順暢進(jìn)行創(chuàng)造了有利的心理環(huán)境。

2.樹立國(guó)際化交際行為規(guī)范，營(yíng)造良好的國(guó)際化教育環(huán)境

從思政教育角度，實(shí)現(xiàn)國(guó)際化素養(yǎng)人才的培養(yǎng)，需要營(yíng)造國(guó)際化的氛圍，規(guī)范國(guó)際化行為。

國(guó)際化教育與交流重視自尊、自重、自立、自強(qiáng)人格的塑造。高職學(xué)生的就業(yè)傾向越來(lái)越多元化與國(guó)際化，因此，以此人格目標(biāo)的思政教育是高職輔導(dǎo)員的必然方向。確切地說(shuō)，這種人格目標(biāo)的培養(yǎng)就是國(guó)際化交際能力的培養(yǎng)。學(xué)校里經(jīng)常有這樣的問候語(yǔ)“早上好，周老師”“書記好”“主任好”等，在中國(guó)文化里，老師，主任，院長(zhǎng)，經(jīng)理等表示職業(yè)，職務(wù)的名稱，在日常交往中常作稱呼語(yǔ)來(lái)使用，以示尊重，直呼其名，是不恭不敬的行為。但在大多數(shù)的西方國(guó)家里，人們推崇平等主義，崇尚個(gè)人成就而忽視個(gè)人在團(tuán)隊(duì)中的地位，因此除了“先生”、“女士”、“夫人”等之外，人們是不會(huì)用工作名稱或職務(wù)作為稱呼語(yǔ)的。同樣，在日常生活的交往中，同輩，孩子之間，兄弟姐妹之間，摯友之間往往直呼其名;更有甚者，孩子對(duì)父母，長(zhǎng)輩，老師也都可以直呼其名，以示親切，接納，否則就覺得被拒千里之外。如西德影片《英俊少年》中的孩子海因切，直呼其父為卡爾，呼其外公為威廉;美國(guó)連續(xù)劇《我們的家》中媳婦潔茜也直呼其公公為格斯，這在中國(guó)人的交際中是絕對(duì)不允許的。又如外國(guó)人忌諱問“您要去哪?”也不問女士“您幾歲了?”或"您婚否?”等關(guān)于個(gè)人隱私方面的問題。因此開展形式多樣的教育活動(dòng)如電影、講座、模擬戲劇等加強(qiáng)學(xué)生國(guó)際化行為意識(shí)，培養(yǎng)他們能在各種不同的交際場(chǎng)景下，因話題、交流對(duì)象、交際目的等因素不同，恰當(dāng)?shù)乩斫夂捅磉_(dá)話語(yǔ)國(guó)際環(huán)境中遵循一定社會(huì)規(guī)范和道德準(zhǔn)則，恰到好處地同他人交往，遵循他人的生活方式和價(jià)值觀，有助于提升學(xué)生跨文化交際能力。

其次，撇開傳統(tǒng)師生有別的意識(shí)，多注重平等交流的疏導(dǎo)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面引導(dǎo)，而非簡(jiǎn)單采取嚴(yán)加管理的辦法約束學(xué)生的行為，堅(jiān)持“以人為本”的理念，注重人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)，正確對(duì)待學(xué)生的個(gè)體差異，關(guān)注學(xué)生個(gè)體的獨(dú)特性、深層情感和發(fā)展需求，走進(jìn)他們的心靈深處，做到以理服人、以情感人。通過(guò)豐富多彩的專業(yè)技能活動(dòng)或行業(yè)文化豐富校園文化建設(shè)，不僅可以減少生源特殊的高職生業(yè)余時(shí)間的無(wú)效流失，避免低級(jí)情趣的滋長(zhǎng)，還不失為一種高雅情趣文化，這對(duì)于培養(yǎng)高職生的職業(yè)技能，協(xié)作能力，創(chuàng)新等國(guó)際化復(fù)合型人才具有重要的意義。

3.構(gòu)建全程育人的國(guó)際化思政教育體系。

國(guó)際化人才的培養(yǎng)特點(diǎn)是關(guān)注形成的過(guò)程，而非關(guān)注應(yīng)試類的結(jié)果。因此，進(jìn)一步提升輔導(dǎo)員專業(yè)化、職業(yè)化水平；進(jìn)一步完善管理育人工作機(jī)制很有必要。

“成功不遠(yuǎn)，習(xí)慣先行”，培養(yǎng)學(xué)生國(guó)際規(guī)范行為是示范性高職輔導(dǎo)員的必修內(nèi)容和工作不可或缺部分。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀能動(dòng)性管理與約束能力是高職輔導(dǎo)員需要探討的管理方向?？砂茨昙?jí)推進(jìn)國(guó)際化主題教育，構(gòu)建全程育人工作機(jī)制。明確各個(gè)年級(jí)教育重點(diǎn)，有針對(duì)性地開展主題教育活動(dòng)。大一學(xué)年以適應(yīng)大學(xué)生活為主線，著力培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀、國(guó)際人才觀；大二學(xué)年加強(qiáng)理想信念教育、職業(yè)生涯規(guī)劃教育，跨文化意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生樹立堅(jiān)定的政治立場(chǎng)和遠(yuǎn)大的生活目標(biāo)，大三學(xué)年加強(qiáng)國(guó)際化就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育，促進(jìn)學(xué)生高質(zhì)量的充分就業(yè)。

4.加強(qiáng)國(guó)際化思維培訓(xùn)，優(yōu)化輔導(dǎo)員隊(duì)伍結(jié)構(gòu)

定期培訓(xùn)輔導(dǎo)員，加強(qiáng)國(guó)際化思維灌輸，優(yōu)化輔導(dǎo)員隊(duì)伍的年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)和專業(yè)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)隊(duì)伍結(jié)構(gòu)合理化。明確崗位職責(zé)，增強(qiáng)崗位榮譽(yù)感和認(rèn)同感，提高效率。明確輔導(dǎo)員隊(duì)伍的國(guó)際化人才培養(yǎng)職責(zé)定位，給輔導(dǎo)員提供清晰的職業(yè)發(fā)展方向職業(yè)化無(wú)疑是今后高校輔導(dǎo)員工作發(fā)展的必然趨勢(shì)。

5.建立高職學(xué)生教育管理統(tǒng)籌機(jī)制，提升國(guó)際化思政教育質(zhì)量

中國(guó)高職發(fā)展的尚未成熟，各校學(xué)生事務(wù)管理部門之間的工作任務(wù)重復(fù)性與沖突性尤其明顯。從教學(xué)角度，強(qiáng)調(diào)課程設(shè)置的合理化，如針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生開展心理健康教育課，把心理健康輔導(dǎo)常態(tài)化；建立一個(gè)學(xué)生教育管理統(tǒng)籌協(xié)調(diào)小組，負(fù)責(zé)將分管學(xué)生黨建、就業(yè)、校園文化活動(dòng)、學(xué)生日常行為規(guī)范的各職能部門分配到各系部的各項(xiàng)涉及學(xué)生事務(wù)的任務(wù)合理統(tǒng)籌時(shí)間，規(guī)避重復(fù)性工作任務(wù)，減輕輔導(dǎo)員沒必要負(fù)擔(dān)對(duì)于輔導(dǎo)員抽出更多時(shí)間實(shí)現(xiàn)思政國(guó)際化具有重要意義。

綜上所述，中國(guó)高職教育面臨國(guó)際化挑戰(zhàn)與接軌是無(wú)法回避的現(xiàn)實(shí)。高職院校輔導(dǎo)員群體盡管具有特殊性，尤其是工作內(nèi)容極具復(fù)雜性，但是，因?yàn)榕囵B(yǎng)大批富有人文精神的、具有全球視野的、享有跨文化理解能力和價(jià)值思維能力的人才培養(yǎng)需要，采取有效措施促使高職輔導(dǎo)員國(guó)際化思維提升成為必然，這對(duì)于示范性高職院校輔導(dǎo)員而言更是首當(dāng)其沖。

[1]劉榮山.國(guó)際合作高等教育的產(chǎn)業(yè)化發(fā)展研究[D].武漢:武漢理工大學(xué),2004(2):22-24.

[2]中國(guó)網(wǎng).國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)全文[DB/OL].[2010-03-01]. http://www.china.com.cn/policy/txt/2010-03/01/content_19492625_3.htm.

[3]王慶石,劉偉.我國(guó)高等教育國(guó)家化的相關(guān)問題及其對(duì)策[J].現(xiàn)代教育管理,2009(5):24-27.

（責(zé)任編輯：馬圳煒）

Analysis on the Construction of Counselors in the Demonstrative Higher Vocational College under the Situation of Internationalized Education——Taking Zhangzhou Institute of Technology as n Example

ZENG Mi，CHEN Li-min,WU Xiang-qian

This paper analyzes the existing issues of the current vocational counselors from the subjective and the objective perspectives.Trying to analyze the qualifications of counselors in demonstrative higher vocational college under the background of education internationalization,it put forwards the necessity of taking measures of changing education idea,updating the work means,creating educational environment,constructing the whole education system of ideological and political education system to improve the quality of the counselor team.

internationalized education;demonstrative higher vocational college;qualification of counselor

G718.5

A

1673-1417（2015）02-0099-05

10.13908/j.cnki.issn1673-1417.2015.02.0020

2014－11—24

曾咪（1971—），女，福建平和人，副教授，研究方向：實(shí)用英語(yǔ)翻譯理論與實(shí)踐，旅游英語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐。