改革語境下的職業(yè)教育研究——近年中國職業(yè)教育研究前沿與熱點問題分析

林克松、石偉平在《教育研究》2015年第5期中撰文，結合近五年來學者研究的問題，剖析了當前我國職業(yè)教育研究的熱點和前沿問題，總結了近年來我國職業(yè)教育研究的特征。

作者認為，近年中國職業(yè)教育研究主要有七大熱點問題。分別是：第一，我國職業(yè)教育發(fā)展的使命和轉(zhuǎn)向。表現(xiàn)為：職業(yè)教育要促進經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型升級；職業(yè)教育要適應經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型發(fā)展。第二，構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系。構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系要處理好四大關系：處理好職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)、學校與企業(yè)的關系；處理好職業(yè)教育與其他教育的關系；處理好中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育的關系；處理好學校職業(yè)教育與職業(yè)培訓的關系。要從四個方面構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系：構建國家資格框架；促進中高等職業(yè)教育銜接；推進職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟協(xié)調(diào)發(fā)展和發(fā)展本科層次職業(yè)教育。第三，創(chuàng)新職業(yè)教育辦學模式與人才培養(yǎng)模式。在本土的經(jīng)驗上，學者提出了一些職業(yè)教育辦學模式與人才培養(yǎng)模式。諸如：“總部-基地”辦學模式、“縣校合作”發(fā)展模式等。從國際比較得出，學徒制的核心要素即以校企合作為基礎、以工學結合為內(nèi)容、以學生/學徒培養(yǎng)為核心、在教師的專業(yè)教學和師傅的實踐指導下開展技能型、應用型人才培養(yǎng)。從本土的實踐得出，我國有必要謹慎、理性地開展現(xiàn)代學徒制的試點工作。第四，現(xiàn)代職業(yè)教育質(zhì)量保障與評估。借鑒西方經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)構建質(zhì)量保障體系是國際職業(yè)教育改革和發(fā)展的趨勢。確立職業(yè)教育質(zhì)量評估的價值取向，在宏觀上要秉承以人為本、教育公平和可持續(xù)發(fā)展的價值取向，在微觀上要堅持工具理性與價值理性的統(tǒng)一。評估我國職業(yè)教育質(zhì)量狀況，探索我國現(xiàn)代職業(yè)教育質(zhì)量保障與評估體系構建策略。第五，推進職業(yè)教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化。職業(yè)教育治理具有特殊性，包括內(nèi)部治理和外部治理兩個層面；應在職業(yè)教育思想理念、制度體系構建、管理運行機制等三個層面進行系統(tǒng)設計；職業(yè)教育治理能力現(xiàn)代化的重點是處理好政府、市場、社會、學校之間的關系；職業(yè)教育發(fā)達國家建立了多個主體協(xié)同參與的治理體系。職業(yè)教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化的推進策略是在國家層面修訂《職業(yè)教育法》，在區(qū)域職教集團層面開發(fā)職教集團治理模式，在學校層面構建現(xiàn)代職業(yè)學校制度。第六，職業(yè)教育公平治理。從職業(yè)教育均衡發(fā)展和弱勢群體職業(yè)教育這兩條路徑進行研究。第七，職業(yè)教育課程、教學及教師的標準化。包括職業(yè)教育課程建設的標準化、開發(fā)職業(yè)教育國家專業(yè)教學標準、構建職業(yè)教育教師專業(yè)標準。

最后，作者總結了近年我國職業(yè)教育研究的特征。分別是：研究問題緊扣改革主題，但未形成整體架構；研究領域不斷擴張，但缺乏系統(tǒng)性協(xié)同；研究范式體現(xiàn)多元，但結構主義范式仍為主導。