學習領域課程與項目課程的比較研究

徐涵在《職教論壇》2015年第15期中撰文，對中國目前職業(yè)教育課程改革中所采用的兩大主流模式——學習領域課程和項目課程進行了比較，分析了其共性與差異，以及兩種課程模式的實施中所共同需要的框架性教學條件。

學習領域課程是由若干個學習領域組成的跨學科的課程計劃，每一個學習領域對應一個典型工作任務，而一個學習領域就是一門課程，完成一個學習領域的學習就掌握了一個典型的工作任務。其主要特征為：1.強調培養(yǎng)學生的建構或參與建構工作世界的能力；2.以典型工作任務為依據(jù)設置課程；3.學習領域課程方案的實施是以行動為導向的，強調行動的完整性，并體現(xiàn)了學生的主體性。

項目課程是指以工作任務為中心選擇、組織課程內容，并以完成工作任務為主要學習方式的課程模式，其目的在于加強課程內容與工作之間的相關性，整合理論與實踐，提高學生職業(yè)能力培養(yǎng)的效率。其主要特征為：1.以工作任務為參照系，跨學科設置課程；2.以典型產品或服務為載體整合理論和實踐教學內容，推行理實一體化教學；3.推行行動導向教學。

兩種模式具有的共性特征是：1.在設計上都解構了傳統(tǒng)的學科課程模式，建構了體現(xiàn)職業(yè)教育特色的課程體系；2.都把形成學生的職業(yè)能力作為職業(yè)教育的培養(yǎng)目標；3.都強調與行業(yè)企業(yè)的合作，并努力使行業(yè)企業(yè)界的需求體現(xiàn)在課程模式之中；4.兩種模式都努力實踐以學生為主體的教學方式與方法，體現(xiàn)學生的主體地位，強調做中學、做中教。

兩種模式的區(qū)別在于：1.所采用的職業(yè)分析的方法不同，項目課程采用的是職業(yè)功能分析，而學習領域課程采用的是典型工作任務分析。2.對課程內容的序化標準不同，學習領域課程是按照從新手成長為專家的能力成長規(guī)律序化教學內容，項目課程對教學內容的序化并沒有提出一個統(tǒng)一的標準，而是根據(jù)不同的情況采取不同的序化標準。

兩種課程模式的適用條件均需要較高的框架條件，具體體現(xiàn)在：1.高素質的復合型師資隊伍；2.較好的實訓教學條件；3.與企業(yè)的緊密合作。