□胡昌建　張　偉

高職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)新論

□胡昌建張偉

隨著我國高職院校的蓬勃發(fā)展，高職學(xué)生迅速增加，已成為國家經(jīng)濟社會發(fā)展的重要后備人才力量之一。在新形勢下，高職院校職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)須重新定位，以注重應(yīng)用型人才培養(yǎng)為前題，開發(fā)高技能型人才培養(yǎng)為導(dǎo)向，培養(yǎng)德、技、才兼?zhèn)涞娜瞬艦槟繕?biāo)，滿足社會經(jīng)濟發(fā)展的需要。為實現(xiàn)這一目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)內(nèi)容上，堅持“三三三制”職業(yè)能力培養(yǎng)模式；在教學(xué)師資上，堅持“三三三制”職業(yè)能力培養(yǎng)模式；在教學(xué)場景上，也應(yīng)堅持“三三三制”職業(yè)能力培養(yǎng)模式。并采用以實踐鍛煉為教學(xué)核心的職業(yè)能力培養(yǎng)方法，為高職學(xué)生進行良好的職業(yè)規(guī)劃，實現(xiàn)高職學(xué)生職業(yè)能力的全面培養(yǎng)，為社會輸送合格的高技能型人才。

高職學(xué)生；職業(yè)能力；應(yīng)用型；高技能型

教育部在《2015年工作要點》中，強調(diào)“要加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系”，現(xiàn)實中當(dāng)今高職教育也正努力朝著這一方向迅速發(fā)展。然而，我國市場經(jīng)濟體制仍處在建立過程中，職業(yè)呈現(xiàn)多樣化、專職化發(fā)展趨勢，高職教育在發(fā)展的道路上也因此面臨著許多新問題、新情況。新的時代背景下要求對高職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)進行變革，而培養(yǎng)目標(biāo)的變化必將引發(fā)培養(yǎng)模式和方法的變化，這就意味著高職教育體系必將重組，以適應(yīng)社會發(fā)展新局面的要求。因此，本文試從理論上對高職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的目標(biāo)、模式與實踐框架進行綜合分析，以得出令人信服的結(jié)論。

一、重新定位高職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)

在新的歷史時期，隨著高科技的迅速發(fā)展，高等職業(yè)技術(shù)教育不僅應(yīng)為社會生產(chǎn)生活培養(yǎng)面向基層、生產(chǎn)、服務(wù)和第一線管理所需的應(yīng)用型人才［1］，更需培養(yǎng)社會急需的高技能型尖端技術(shù)人才。因此，對現(xiàn)代高職學(xué)生培養(yǎng)的目標(biāo)可以概括為，以應(yīng)用型和高技能型為基本目標(biāo)，以培養(yǎng)德、技、才全面發(fā)展的人才為高級目標(biāo)，使高職學(xué)生具備接受和參與市場競爭的職業(yè)發(fā)展能力。

（一）高職學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)有別于理論研究型大學(xué)生的培養(yǎng)，堅持應(yīng)用型為基礎(chǔ)，以動手能力為基本方向

我國當(dāng)前仍處于社會主義初級階段，生產(chǎn)力水平還很有限，要實現(xiàn)生產(chǎn)體系和社會生產(chǎn)能力的現(xiàn)代化，實現(xiàn)偉大復(fù)興的中國夢，就必須加快培養(yǎng)各行各業(yè)專業(yè)技術(shù)人才。因此，培養(yǎng)現(xiàn)代化應(yīng)用型人才是高職院校培養(yǎng)高職學(xué)生職業(yè)能力的核心目標(biāo)。只有把廣大高職學(xué)生培養(yǎng)成為應(yīng)用型人才，才可能使學(xué)生畢業(yè)后的職場生涯適合社會生產(chǎn)的需要。市場的發(fā)展需要高職學(xué)生在畢業(yè)以后能夠盡快成為適合市場需要的人才，而非等待市場熔爐重鑄再加工的人才。過去，高職院校受到場地、經(jīng)費、人才等因素的限制，對學(xué)生的培訓(xùn)往往流于簡單的理論教學(xué)，無法實現(xiàn)與市場現(xiàn)實結(jié)合的深層次培養(yǎng)目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生理論水平不深且實際操作能力差，顯然無法滿足社會對高職人才的需求，在市場經(jīng)濟的競爭中難以獲得優(yōu)勢地位。

（二）高職學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)堅持高技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)

現(xiàn)代世界是發(fā)展的世界、創(chuàng)造的世界，創(chuàng)新是經(jīng)濟科技發(fā)展的永恒主題曲。目前，我國高職院校所設(shè)置的專業(yè)以工科為主，比如機械制造、軟件編程、網(wǎng)頁制作等專業(yè)。這些專業(yè)符合目前新應(yīng)用技術(shù)的社會現(xiàn)狀，但也對高職學(xué)生專業(yè)技能性提出較高要求。在創(chuàng)新是任何時代的靈魂現(xiàn)實背景下，學(xué)校培養(yǎng)的高職學(xué)生必須是能夠緊跟時代科學(xué)技術(shù)潮流，且能夠動手創(chuàng)新的高技能型人才。只有這樣的人才才能夠獲得企業(yè)和市場的青睞。

（三）高職學(xué)生培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)德、技、才全面發(fā)展的人才為目標(biāo)

“德”是基礎(chǔ)，“技”是核心，“才”是關(guān)鍵，從歷史經(jīng)驗來看，無“德”無法成為合格的公民；無“技”無法在市場中立足；無“才”則無法創(chuàng)新，也無法成為職場的領(lǐng)先者。以往的高職培養(yǎng)工作，目標(biāo)過于單一片面，即強調(diào)培養(yǎng)高職學(xué)生的技能應(yīng)用能力，大力培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)，片面的注重應(yīng)用性，而對以職業(yè)倫理為核心的“德”和以創(chuàng)新能力為導(dǎo)向的“才”關(guān)注不夠。在新的歷史時期，隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，全球經(jīng)濟一體化步伐加快，社會和市場對高職畢業(yè)生職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)生了重大變化。職業(yè)專業(yè)技能中的實操部分是職業(yè)能力培訓(xùn)的核心，職業(yè)道德和心理健康的培訓(xùn)則成為職業(yè)能力培訓(xùn)不可缺少的重要環(huán)節(jié)。因此，職業(yè)能力培養(yǎng)的目標(biāo)應(yīng)改變過去單一片面的面貌，實施以德、技、才全面發(fā)展為培養(yǎng)目標(biāo)的戰(zhàn)略方針。

教育部頒發(fā)的《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》中指出，深化職業(yè)教育改革的目標(biāo)是要促進職業(yè)能力的全面發(fā)展，以適應(yīng)社會發(fā)展新的需求。當(dāng)然，特別需要指出的是，高職學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)與社會主義核心價值觀相結(jié)合，“德”育不應(yīng)囿于職業(yè)道德和心理健康，而應(yīng)該與社會主義核心價值觀教育結(jié)合，做到“德”、“技”與“才”共同發(fā)展。當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，國際國內(nèi)社會經(jīng)濟環(huán)境都在發(fā)生深刻變化，特殊的時代背景給我國高職院校實施中國特色社會主義共同理想教育帶來了挑戰(zhàn)。部分學(xué)生對中國特色社會主義共同理想認同有弱化的趨向，社會主義核心價值的認識存在一定的模糊，對社會主義信念表現(xiàn)出不穩(wěn)定［2］。“德”的培養(yǎng)，既要做好職業(yè)規(guī)范、職業(yè)道德和職業(yè)倫理的實踐和教育，也要去除功利主義導(dǎo)向，加強對社會主義核心價值觀、共同理想和道德情懷的堅持，從思想上牢固樹立為中國特色社會主義事業(yè)的奮斗目標(biāo)和努力方向，堅定走中國特色社會主義道路的信念［3］。

（四）職業(yè)教育應(yīng)使高職學(xué)生必須具備職業(yè)發(fā)展能力，包括一般職業(yè)能力、專業(yè)職業(yè)能力、綜合職業(yè)能力

一般的職業(yè)能力主要是指在通用職業(yè)生活中必需的能力，包括學(xué)習(xí)能力、審美、基本空間想象、運算、人際交往、團隊協(xié)作、環(huán)境適應(yīng)，以及對抗壓力的能力等，無論從事任何職業(yè)都需具備的基礎(chǔ)能力。專業(yè)職業(yè)能力主要指能夠勝任崗位工作和職務(wù)，專業(yè)技術(shù)要求的能力。綜合職業(yè)能力“是指在一般職業(yè)能力的基礎(chǔ)上還具有收集、加工信息的能力、在工作中不斷進取、開拓創(chuàng)新的能力”［5］，主要關(guān)涉跨職業(yè)的專業(yè)能力、方法、社會能力以及個人能力。綜合職業(yè)的能力培養(yǎng)，能幫助高職畢業(yè)生在工作中繼續(xù)學(xué)習(xí)成長，在職場生涯中形成自我成長的機制，以應(yīng)對社會和市場的變化和挑戰(zhàn)。在高職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)過程中應(yīng)避免出現(xiàn)過于單一片面的技術(shù)培養(yǎng)現(xiàn)象［4］。

二、“三三三制”構(gòu)建高職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)模式

新的時代對高職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)有了新的定位，高職生的職業(yè)能力培養(yǎng)模式也必須相應(yīng)地有所變化。高職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)模式的變化主要體現(xiàn)在課程設(shè)置、教學(xué)模式、素質(zhì)訓(xùn)導(dǎo)等方面。為了達成以應(yīng)用型和高技能型為基本目標(biāo)，以培養(yǎng)德、技、才全面發(fā)展的人才為高級目標(biāo)，使高職學(xué)生具備接受和參與社會主義市場經(jīng)濟的挑選的職業(yè)發(fā)展能力的職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)重構(gòu)當(dāng)前的職業(yè)教育模式，建構(gòu)起“三三三制”職業(yè)能力培養(yǎng)模式，即從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)師資和教學(xué)場景三方面同時入手的“三三三制”職業(yè)能力培養(yǎng)模式。

（一）教學(xué)內(nèi)容堅持“三三三制”職業(yè)能力培養(yǎng)模式，即要堅持理論、模擬和實踐并重學(xué)習(xí)時間上，三分之一的時間進行理論學(xué)習(xí)，三分之一的時間在實驗室進行模擬實踐，三分之一的時間在企業(yè)實戰(zhàn)訓(xùn)練

筆者認為，學(xué)校對高職學(xué)生，應(yīng)自學(xué)生入校起，就開始培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的時間管理，合理運籌規(guī)劃提升職業(yè)發(fā)展能力，培養(yǎng)學(xué)生有意識地根據(jù)自身稟賦對未來職業(yè)方向進行規(guī)劃和選擇。三三三制模式不同于傳統(tǒng)的實習(xí)模式。常規(guī)高職院校的高年級學(xué)生有機會參加實習(xí)活動，實習(xí)期通常時間為半年，在具體的工作單位進行社會實踐，低年級學(xué)生有組織參加社會實習(xí)的機會不多。在這種情況下，學(xué)生理論學(xué)習(xí)與實踐活動必然出現(xiàn)時間差，容易形成理論實踐不同步甚至脫節(jié)的局面；一些操作性較強的課程，因為時間上的滯后容易出現(xiàn)技到用時已遺忘的奇怪現(xiàn)象；一些經(jīng)驗性較強的課程，往往需要手口相傳進行技巧、訣竅或是經(jīng)驗的傳授，但因為缺乏實踐基礎(chǔ)，容易陷入窘境。面對高職院校的技術(shù)性人才培養(yǎng)的特殊要求，筆者認為，高職院校應(yīng)讓學(xué)生自入學(xué)起就進行實操學(xué)習(xí)，通過與對口企業(yè)合作，進行校企交融，使學(xué)生有充足的機會在實際的工作中，運用理論與實踐相結(jié)合的方式進行實操演練，活學(xué)活用，積累工作經(jīng)驗。具體流程上，應(yīng)堅持先理論學(xué)習(xí)，再模擬操作，后實戰(zhàn)訓(xùn)練。

（二）在教學(xué)師資方面，也要堅持“三三三制”職業(yè)能力培養(yǎng)模式，即堅持三分之一的理論型老師在課堂上傳經(jīng)送寶，三分之一的實驗老師在模擬實驗室講解經(jīng)驗與教訓(xùn)，而三分之一的高級技工演示帶動

這一模式最大的特征是高級技工參與實踐教學(xué)，以現(xiàn)場教學(xué)向?qū)W生傳授技能類隱性知識。技能類隱性知識一般是指老師傅個人掌握的工作經(jīng)驗，例如絕活與訣竅等難以用語言和文字表達的技能，往往是在具體工作中的程序性表現(xiàn)或自動流露。隱性知識往往來自個人的實踐與經(jīng)驗之中，產(chǎn)生過程高度個體化，難以使用大眾化的語言進行表述與傳播。這一模式符合現(xiàn)代隱性知識傳播轉(zhuǎn)化的理論，企業(yè)高級技工進入課堂，向?qū)W生傳授實踐操作中的經(jīng)驗細節(jié)、技巧和訣竅，通過剖析真實生動的案例，使高職學(xué)生們對未來可能從事的工作有清晰豐滿的認識，對自己將要從事的職業(yè)產(chǎn)生認同感，在實踐學(xué)習(xí)中增進職業(yè)發(fā)展能力。這一培養(yǎng)模式在部分院校和企業(yè)的合作中已經(jīng)開展并且取得良好效果，比如在大起集團就開展過“名師帶高徒”培訓(xùn)模式?；诂F(xiàn)有高職院校老師實踐經(jīng)驗不足的現(xiàn)實情況，可以在培養(yǎng)師資方面采取以下實踐性措施，一方面，高職院校的教師深入實踐，通過在企業(yè)中掛職，不斷積累實踐經(jīng)驗；另一方面，教師不斷提高理論和前沿技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀認識水平，將新技術(shù)、新方法及早地傳播給學(xué)生，擴展學(xué)生的視野，在一定程度上提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。此外，高職院?？赏ㄟ^大量聘請企業(yè)員工擔(dān)任教師或講師，形成專業(yè)和兼職相互配合的教師隊伍，由企業(yè)員工擔(dān)任的兼職教師在最大程度上真實的還原場景，幫助學(xué)生加深對職業(yè)環(huán)境的感受。

（三）在教學(xué)場景方面，也有必要堅持“三三三制”職業(yè)能力培模式，即三分之一的時間在教室，三分之一的時間在實驗室，三分之一的時間在企業(yè)操作（工作場）

教學(xué)場景的豐富度，體現(xiàn)了高職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的特色，也最能體現(xiàn)高職院校培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的決心。筆者認為，高職學(xué)生的應(yīng)用型和高技能型能力不可能在教室得到培養(yǎng)，真實的能力培養(yǎng)還是在實驗室和工作場中進行。實驗室和工作場所，并非我們在日常素質(zhì)教育中講的“第二課堂”，因為平時講的第二課堂很多學(xué)校實際上是把實驗室和工作場所當(dāng)成偶爾休息和娛樂的場所，而非學(xué)習(xí)的場所。而“三三三制”卻真實要求高職學(xué)生的培養(yǎng)大部分必須堅持在實驗室和工作場中進行。

三、高職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本框架

筆者認為高職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)框架應(yīng)由教育觀念、實踐教學(xué)鍛煉和可持續(xù)發(fā)展方法等幾個方面構(gòu)成。

（一）堅定應(yīng)用型和高技能型人才的基本目標(biāo)，堅定培養(yǎng)德、技、才全面發(fā)展人才的高級目標(biāo)，使高職學(xué)生具備接受和參與社會主義市場經(jīng)濟挑選的職業(yè)發(fā)展能力，并凝煉與之匹配的教育觀念和教育哲學(xué)

高職院校的根本任務(wù)是培養(yǎng)專業(yè)對口的技術(shù)型人才，因而，必須在日常的課程教學(xué)中始終圍繞這一根本任務(wù)開展課程布置工作，從根本上區(qū)別于以學(xué)術(shù)研究為導(dǎo)向的綜合大學(xué)教育。在具體的教學(xué)中，著重對學(xué)生進行實操訓(xùn)練，滿足新工藝、新技能、新崗位的要求。在培養(yǎng)高技能的基礎(chǔ)上，加強德育工作，以培養(yǎng)德、技、才全面發(fā)展的人才。突出專業(yè)能力建設(shè)是高職院校建設(shè)的關(guān)鍵，在培養(yǎng)高職學(xué)生一般職業(yè)能力的基礎(chǔ)上，拓展高職學(xué)生的職業(yè)綜合能力，使其不僅掌握基本的技術(shù)，還能在此基礎(chǔ)上不斷求精和創(chuàng)新。在科學(xué)技術(shù)信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，緊跟時代發(fā)展的潮流，培養(yǎng)鍛煉收集信息、分析信息的能力，培養(yǎng)制定計劃、獨立決策和實施能力，加強團隊協(xié)作和人際交往能力，學(xué)會在日常學(xué)習(xí)、工作生活中建立良好、融洽的人際關(guān)系，有良好的群眾基礎(chǔ)。在日常的工作崗位中，遵紀守法，規(guī)范操作，愛崗敬業(yè)，積極踴躍承擔(dān)各種社會責(zé)任。

（二）堅持以實踐鍛煉為教學(xué)核心的培養(yǎng)方法

實踐鍛煉法又稱為實踐教育法，理論依據(jù)是馬克思主義實踐論。它是指教育者通過調(diào)動和利用各種社會力量，按事先計劃組織引導(dǎo)學(xué)生參加各種形式的社會實踐活動，使學(xué)生從中提升職業(yè)綜合能力的教育方法。眾所周知，實踐是高職學(xué)生沿著正確方向成長的必經(jīng)途徑［6］。實踐鍛煉法對高職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)具有重要作用：一是有助于高職學(xué)生通過親身實踐體驗，形成技術(shù)實踐應(yīng)用中的真善美判斷標(biāo)準(zhǔn)，加深職業(yè)道德判斷，增進對社會主義核心價值觀的理解和認識，提高個人的思想覺悟；二是實踐鍛煉法有助于高職學(xué)生在實踐中自覺接受理論的引導(dǎo)，又在實踐中形成新的理論認識，真正做到實踐與理論相互促進、相輔相成的效果，培養(yǎng)良好的專業(yè)技能和素養(yǎng)；三是高職學(xué)生通過把理論與實踐結(jié)合起來，知行合一，增進個人的職業(yè)綜合能力，既有助于個人職業(yè)素養(yǎng)的提高，也有利于增進全社會的技術(shù)創(chuàng)新。

（三）高職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)不是一時的技能培養(yǎng)，而是可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，注重高職學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育

高職學(xué)生中有很大一部分是高中畢業(yè)直接通過高考而考入高等職業(yè)院校，很大程度上在心里并沒有明確地認識所學(xué)專業(yè)對將來職業(yè)生涯的影響和定位。因此，高職院校要通過職業(yè)生涯規(guī)劃課引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀和價值觀，對學(xué)生進行心理疏導(dǎo)和幫助，幫助學(xué)生樹立正確的心理定位，通過詳細的探索和分析制作合理可行的職業(yè)生涯規(guī)劃，成為具有管理經(jīng)驗的技術(shù)型人才。學(xué)校對學(xué)生進行系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃課程，引導(dǎo)學(xué)生對自己的能力給出客觀評價，籌劃出未來的出路，明確職業(yè)目標(biāo)，掌握未來的發(fā)展方向，從而實現(xiàn)自我的人生價值?！爸静涣?，天下無可成之事”，立志之后便是行動，在日常中落實具體措施，按計劃實施教育、培訓(xùn)、工作等方面的工作，實現(xiàn)學(xué)用一致。高職學(xué)生制定職業(yè)生涯規(guī)劃可以幫助學(xué)生實現(xiàn)學(xué)用一致，幫助他們將自身的發(fā)展與社會需要相結(jié)合，促進社會的發(fā)展，更好地實現(xiàn)人與社會的和諧發(fā)展，實現(xiàn)人的全面發(fā)展。職業(yè)生涯規(guī)劃有益于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的潛能，充分認識自己的個性，看清自己的優(yōu)勢和略施，取長補短，實現(xiàn)自身的職業(yè)發(fā)展。職業(yè)生涯規(guī)劃，可以幫助高職學(xué)生提高專業(yè)技能水平，提升綜合競爭力。高職學(xué)生通過分析利弊，把握社會經(jīng)濟發(fā)展的趨勢，有針對性地進行專業(yè)技能訓(xùn)練，提高競爭素質(zhì)，使自己成為術(shù)業(yè)有專攻的高級技術(shù)人員。

綜上所述，為全面貫徹落實十八屆三中全會和十八屆四中全會的精神，滿足社會經(jīng)濟發(fā)展對人才的新需求，高職院校的教育改革必然在培養(yǎng)高職學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)目標(biāo)、模式和框架等方面創(chuàng)新，為建立科學(xué)、系統(tǒng)的高職院校管理模式和教學(xué)模式進行不懈的努力。

［1］王戰(zhàn)輝.高職院校思想政治教育實踐方法研究［D］.西安科技大學(xué)，2011：18.

［2］［3］孫西凌.加強大學(xué)生中國特色社會主義共同理想教育研究［D］.貴州大學(xué)，2009：7-8.

［4］［5］袁光亮．從現(xiàn)行法律法規(guī)解讀我國的職業(yè)社工［J］.北京青年政治學(xué)院學(xué)報，2009（5）：57-58.

［6］段勇，孫璐潔．加強大學(xué)生思想政治教育 全力推進和諧校園構(gòu)建［J］.法制與社會，2009（1）：310-311.

責(zé)任編輯殷新紅

胡昌建（1964-），男，湖南安鄉(xiāng)人，湖南外貿(mào)職業(yè)學(xué)院副教授，研究方向為高教管理及校企合作研究；張偉（1963-），男，湖南長沙人，湖南外貿(mào)職業(yè)學(xué)院講師，博士，研究方向為高教思政教育。

全國教育科學(xué)規(guī)劃國家一般項目“高職學(xué)生職業(yè)能力養(yǎng)成培養(yǎng)體系構(gòu)建研究”（編號：BJA110084），主持人：唐瑾。

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1001－7518（2015）26-0029-04