何彩霞

（田東縣田東職業(yè)技術(shù)學(xué)校，百色市田東縣　531500）

淺談分層教學(xué)在中職學(xué)校的應(yīng)用

何彩霞

（田東縣田東職業(yè)技術(shù)學(xué)校，百色市田東縣531500）

我校為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，提高教師的工作效率，正在積極探索一種新的教學(xué)模式，即分層教學(xué)。分層教學(xué)符合學(xué)生的實(shí)際情況，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，最大限度地挖掘?qū)W生的潛能，同時(shí)，培養(yǎng)教師的責(zé)任心，提高教育教學(xué)質(zhì)量，對(duì)此，根據(jù)我校開展的分層次教學(xué)的實(shí)際情況，筆者做了簡(jiǎn)單的分析和總結(jié)。

分層教學(xué)；中職學(xué)校；應(yīng)用

近年來，我國積極鼓勵(lì)和推進(jìn)中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校教育教學(xué)改革，借鑒國內(nèi)外先進(jìn)的教育教學(xué)理念和教學(xué)方法，不斷創(chuàng)新教育教學(xué)研究。同時(shí)，也開展了各種各樣的、多平臺(tái)的教育教學(xué)的交流與合作，取得了一些進(jìn)展和收獲。在此，筆者結(jié)合我校的校情、校風(fēng)和學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)分層教學(xué)模式的實(shí)施過程、利弊做簡(jiǎn)單的分析介紹。

一、國內(nèi)外分層教學(xué)的研究概況

分層教學(xué)在教育理論研究上是一個(gè)頗受爭(zhēng)議的話題，它經(jīng)歷了一個(gè)“馬鞍型”的發(fā)展過程。分層教學(xué)最先出現(xiàn)于美國。20世紀(jì)初，美國面對(duì)著大量移民兒童的涌入，為了教育這些背景各異的新生，教育官員認(rèn)為有必要按能力和以前的學(xué)習(xí)成績(jī)對(duì)他們進(jìn)行分類（分層）。到50年代，英國幾乎所有的中小學(xué)都在將學(xué)生根據(jù)能力分到不同的層，并且始終待在一個(gè)班級(jí)里學(xué)習(xí)所有的課程。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，60年代中期，英國的小學(xué)存在96%的教師都在分層后的班級(jí)里教書。法國政府70年代就要求在初中三、四年級(jí)進(jìn)行分層次，開設(shè)向職業(yè)教育分流的技術(shù)班。到了90年代，由于美國政府對(duì)精英人才和學(xué)術(shù)成就的重視，大部分學(xué)校重新回到分層教學(xué)的實(shí)踐當(dāng)中。

20世紀(jì)80年代以來，我國引進(jìn)了分層教學(xué)的概念，國內(nèi)各省市都有學(xué)校進(jìn)行分層教學(xué)的研究和實(shí)踐，其中有成功的，也有失敗的例子。應(yīng)用最廣泛是中學(xué)英語課程，在實(shí)施英語分層教學(xué)的過程中，都總結(jié)出了不少值得推廣和借鑒的經(jīng)驗(yàn)和做法。

90年代末以來，眾多中等職業(yè)學(xué)校紛紛開展分層教學(xué)的實(shí)踐和探索，有的針對(duì)所有課程實(shí)施分層教學(xué)，也有針對(duì)某一門學(xué)科的分層教學(xué)。十幾年來，中職校內(nèi)進(jìn)行的分層教學(xué)試驗(yàn)，經(jīng)過不斷地實(shí)踐與改進(jìn)，已提供了分層教學(xué)的可行性依據(jù)。

二、實(shí)施分層教學(xué)過程

分層教學(xué)保留行政班，但在教學(xué)中，從好、中、差各類學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，確定不同層次的目標(biāo)，進(jìn)行不同層次的教學(xué)和輔導(dǎo)，組織不同層次的檢測(cè)，使各類學(xué)生得到充分的發(fā)展。如我校在模具專業(yè)專業(yè)課程實(shí)施分層教學(xué)，二年級(jí)模具專業(yè)總共有四個(gè)班，分為A、B、C、D四層次的學(xué)生。每層次的學(xué)生有30名左右。

分層目標(biāo)：能夠更好地因材施教，讓每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得到最好的開發(fā)、個(gè)性得到最充分的發(fā)展的教學(xué)策略。對(duì)C、D層的學(xué)生制定基本目標(biāo)，以傳授基礎(chǔ)知識(shí)，練習(xí)基本技能為重點(diǎn)，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生找回自信，克服惰性；對(duì)B層的學(xué)生，在C、D層目標(biāo)之上還要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和團(tuán)隊(duì)合作精神；針對(duì)A層學(xué)生，不但要使其把握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能、還要培養(yǎng)其知識(shí)的綜合應(yīng)用能力、自學(xué)能力和創(chuàng)新能力。

分層依據(jù)：以學(xué)生學(xué)習(xí)測(cè)試、日常的行為規(guī)范要求、學(xué)生的意愿和教師的意見來決定分層。

分層范圍：模具專業(yè)的所有專業(yè)課程，如冷沖壓模具、塑料成型工藝與模具結(jié)構(gòu)、模具拆裝與實(shí)訓(xùn)等，文化基礎(chǔ)課不分層次，按行政班教學(xué)。

分層管理：一般實(shí)行彈性機(jī)制，分層不是固定的，每學(xué)期或每學(xué)年要進(jìn)行調(diào)整，層次變化的主要依據(jù)是學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，如進(jìn)步顯著就可以上調(diào)，學(xué)習(xí)吃力則可以下調(diào)。

分層評(píng)價(jià)：針對(duì)A、B、C、D層的學(xué)生，考核評(píng)價(jià)也分為不同層次，逐級(jí)降低要求，對(duì)學(xué)生綜合發(fā)展給予合理的評(píng)價(jià)。

教師配備：專業(yè)教師都是“雙師型”教師，都可以勝任理論和實(shí)訓(xùn)操作的教學(xué)工作，能正確使用多媒體教學(xué)手段，并有較強(qiáng)的責(zé)任心和細(xì)心、愛心。

三、分層教學(xué)的利與弊

每種教學(xué)模式都有各自的利弊之分。結(jié)合我校實(shí)行的分層教學(xué)的實(shí)際情況，筆者作簡(jiǎn)單分析如下：

優(yōu)點(diǎn)：1.分層教學(xué)是一種新的教育教學(xué)理念，符合現(xiàn)代教育教學(xué)改革方向。2.分層教學(xué)能最大限度地提供給學(xué)生發(fā)展的時(shí)間和空間，也最大限度地提供給教師因?qū)邮?dǎo)的時(shí)間和空間，可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。3.教師通過有效地組織對(duì)各層學(xué)生的教學(xué)策略，極大地鍛煉了組織調(diào)控與隨機(jī)應(yīng)變能力，其直接結(jié)果是提高了教學(xué)質(zhì)量。4.由于增加了測(cè)驗(yàn)成績(jī)作為依據(jù)，同一層次內(nèi)學(xué)生的基礎(chǔ)和水平較一般班級(jí)授課制條件下更為整齊，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)都更加便利。

缺點(diǎn)：1.分層教學(xué)作為一種教學(xué)組織形式，它帶來的問題和挑戰(zhàn)甚至比常規(guī)的教學(xué)形式還要多。2.在高層次和低層次之間擴(kuò)大學(xué)生的差距，不利于學(xué)生之間的相互交流和學(xué)習(xí)。同時(shí)，低層次的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一定程度的自卑心理，不利于提高自信心。3.對(duì)教師和學(xué)生的要求更加嚴(yán)格，在管理上比較復(fù)雜，需要更加細(xì)致的管理制度、考核制度、評(píng)價(jià)制度等。

四、總結(jié)

“分層教學(xué)”在中職教學(xué)中運(yùn)用，在實(shí)訓(xùn)操作技能訓(xùn)練時(shí)能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)了學(xué)生的主人翁意識(shí)。在實(shí)施分層教學(xué)的過程中，需要一定的條件。主要的條件，就是教師的奉獻(xiàn)精神、現(xiàn)代教學(xué)思想和現(xiàn)代教學(xué)技能。此外，筆者認(rèn)為還要真正做到以下幾點(diǎn)：

1.明確教學(xué)目標(biāo)，重視學(xué)生個(gè)體差異，施教堅(jiān)持端正教學(xué)思想，克服“一刀切”，要全面并且面向全體學(xué)生。

2.不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，通過因材施教，使學(xué)生能在適合自己學(xué)習(xí)水平的環(huán)境中愉快地學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)效果。

3.改變?cè)u(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)不同層次的學(xué)生，除常規(guī)的測(cè)試外，重視學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)。采用常規(guī)評(píng)價(jià)和發(fā)展評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法評(píng)定學(xué)生的成績(jī)。

4.鼓勵(lì)冒尖，發(fā)展個(gè)性，允許暫時(shí)的落后，提倡后來者居上。

總之，實(shí)施分層教學(xué)應(yīng)針對(duì)學(xué)生的實(shí)際，挖掘?qū)W生的潛能，是全體學(xué)生都能主動(dòng)、健康發(fā)展，真正體現(xiàn)素質(zhì)教育，面向全體，全面發(fā)展的基本要求。

（編輯馬海超）

Simple Analysis on the Application of Hierarchical Teaching in Secondary Vocational Schools

HE Caixia
（TiandongSecondaryVocational School，Baise cityTiandongcounty531500）

In order to improve the learning interest and the learning ability of students in our school，to improve the efficiency of teachers'work，the school is actively exploring a new teaching mode，namely the hierarchical teaching.Hierarchical teaching conforms to the actual situation of students，can fully mobilize students'subjective initiative，and can excavate the potential of students furthest.At the same time，it can cultivate the sense of responsibility of teachers，improve the teaching quality of education.To this，according to the actual situation of the hierarchical teaching in our school，the author made a simple analysis and summary.

hierarchical teaching；secondaryvocational schools；application

G712

B

1672-0601（2015）07-0058-02

何彩霞（1988-），女，廣西田東，壯族，本科。研究方向：模具制造技術(shù)。