王雪玲

（廣東省國防科技技師學(xué)院，廣東　510515）

技校生學(xué)習(xí)自我效能感現(xiàn)狀及培養(yǎng)對策

王雪玲

（廣東省國防科技技師學(xué)院，廣東510515）

技工教育是我國教育體系中的重要組成部分。技校生作為一個特殊的學(xué)生群體，其自我效能感的高低直接影響著他們的學(xué)業(yè)發(fā)展。本文著重探討技校生自我效能感現(xiàn)狀及形成原因，并提出培養(yǎng)技校生自我效能感的對策。

技校生；自我效能感；培養(yǎng)

自我效能感這一概念是美國心理學(xué)家班杜拉在上世紀(jì)70年代提出的，它是指人對自己是否能夠成功進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷。其實質(zhì)是體現(xiàn)出個體對自己完成任務(wù)或行為能力的知覺，或?qū)_(dá)成行為目標(biāo)的信心或信念［1］。本文基于自我效能感的基礎(chǔ)理論，通過分析中技與高技兩個階段學(xué)生的自我效能感特點，提出有針對性的解決對策，以期進(jìn)一步提高他們的自我效能感，讓他們成為對社會有用的人才。

一、調(diào)查對象與方法

本次隨機(jī)選取100名技工院校中技生與普通高中生100名為研究對象，分析中技生自我效能感特點。同時，隨機(jī)選取技工院校高技生與普通大學(xué)本科生各100名為研究對象，分析高技生自我效能感特點。根據(jù)邊玉芳制定的“學(xué)習(xí)自我效能感”量表進(jìn)行問卷調(diào)查，將學(xué)業(yè)自我效能感分為學(xué)習(xí)能力自我效能感與學(xué)習(xí)行為自我效能感兩個獨立的維度。每個維度包括10道題，共20道題，分值越高說明學(xué)習(xí)自我效能感越好。通過SPSS17.0統(tǒng)計學(xué)軟件完成數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析工作，統(tǒng)計方法包括t檢驗、多元方差分析等。

二、結(jié)果分析

（一）中技生自我效能感特點

從表1可見，與普通高中生相比，中技生的自我效能感普遍較低。其中，中技生男生效能感低于女生，而高中階段男生效能感高于女生。中技生普遍有學(xué)習(xí)失敗的經(jīng)歷，而男生常常會低估自己的能力，覺得學(xué)業(yè)上的失敗是由于自己能力不足導(dǎo)致的，因此，自我效能感略低于女生。而進(jìn)入高中的男生本身比較聰明，成績普遍要好于女生，女生更易感到消極、自卑。因此，高中階段，女生自我效能感低于男生。據(jù)調(diào)查了解到：有的中技生喜歡將個人的失敗歸結(jié)為外因，如教師不好，題太難，運氣不佳等。由于中考失利，他們往往會懷疑自己的學(xué)習(xí)能力甚至否定自己，認(rèn)為到技校學(xué)習(xí)是迫不得已的選擇。因此，容易產(chǎn)生消極懷疑心理，碰到一點困難就會退縮，要么就聽之任之。

（二）高技生自我效能感特點

表1　普通高中生與中技生學(xué)業(yè)自我效能感的比較（M±SD）

表2　普通大學(xué)本科生與高技生自我效能感的比較（M±SD）

從表2可見，高技生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)行為方面均差于普通本科生。男高技生自我效能感低于女高技生，原因與以上中技生類似。一年級高技生自我效能感為（55.67±7.56）分，二年級自我效能感為（63.34±8.27）分?？梢?，二年級高技生的學(xué)業(yè)自我效能感明顯好于一年級的學(xué)生。究其原因主要有兩點：一是一年級的學(xué)生剛遭受了高考挫折，加上新校園內(nèi)學(xué)習(xí)氛圍不濃，造成自信欠缺，學(xué)習(xí)興趣低下，因此，學(xué)業(yè)自我效能感較低。二是進(jìn)入二年級后，他們迫于就業(yè)壓力，不得不重視自己的學(xué)業(yè)，為今后尋找好工作打基礎(chǔ)。

三、培養(yǎng)技校生自我效能感的有效策略

（一）幫助技校生發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)點，獲得成功體驗

教師要樹立正確的教育理念，利用“皮革馬利翁效應(yīng)”，關(guān)心每個學(xué)生，積極和學(xué)生交流，并給予良好的期望，鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)。其次，要認(rèn)識到學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，讓他們在自主學(xué)習(xí)過程中感受到成功的快樂，進(jìn)而激發(fā)對學(xué)習(xí)的積極性。教師在教學(xué)設(shè)計中可根據(jù)不同專業(yè)，不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力，采用類似行動導(dǎo)向、雙元、翻轉(zhuǎn)課堂等有效的教學(xué)方法，以期讓每個學(xué)生都能完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，體驗成功。最后，教師要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，了解他們的興趣愛好，并為他們創(chuàng)造展現(xiàn)自我閃光點的機(jī)會，發(fā)揮他們的特長，并及時給予肯定［2］。這有利于他們重塑自信。

（二）樹立正面榜樣，發(fā)揮示范作用

由于技校生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍較差，對學(xué)習(xí)提不起興趣，學(xué)習(xí)效果不理想。這些都會增加他們的失敗體驗，進(jìn)而降低對學(xué)習(xí)的自信。為解決這一問題，教師必須給予正向引導(dǎo)，樹立這樣的信念：我是獨一無二的生命個體，我有與生俱來的資源與優(yōu)勢，我也一定能成功。教師要多為學(xué)生樹立正面榜樣，向他們介紹成功案例，可以請一些畢業(yè)后事業(yè)有成的學(xué)生回學(xué)校進(jìn)行演講，和學(xué)弟學(xué)妹們分享成功經(jīng)驗。這類榜樣最具有感染性，能對學(xué)生起到替代性強(qiáng)化作用，從而提高他們的自我效能感。

（三）引導(dǎo)學(xué)生正確歸因

歸因是指人們自己對行為結(jié)果的原因解釋，這種解釋將會明顯影響到人對行為的反應(yīng)。正確的歸因方式能促使人更加積極，而錯誤的歸因則會讓人陷入困境，造成無力感。心理學(xué)研究證實，在成功時主要進(jìn)行努力與能力的歸因，當(dāng)失敗時主要進(jìn)行努力的歸因，均有助于提高個體的自信心，促進(jìn)其能力的發(fā)展。因此，教師有必要對學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，幫助他們正確認(rèn)識學(xué)業(yè)失敗的原因。這是自己努力不夠或?qū)W習(xí)方法不當(dāng)造成的，而并非是自己能力不足，也不是教師、運氣方面的原因。這樣學(xué)生才會認(rèn)識到自己有改進(jìn)的空間，從而恢復(fù)自信。即使是面對失敗也不會喪失信心，還會客觀分析失敗原因，保持積極的心態(tài)繼續(xù)努力。

［1］宮晶.中職學(xué)生自我效能感影響因素與對策研究［J］.探索與實踐，2012，12（4）：190-191.

［2］楊華莉.高職生自我效能感的培養(yǎng)［J］.語文學(xué)刊，2014，26（3）：157-158.

（編輯文新梅）

The Present Learning Situation of Self-efficacy Sense of Industrial School Students and Cultivating Countermeasures

WANGXueling
（GuangdongInstitute ofDefense Science，Technologyand Technician，Guangdong510515）

Technical education is an important part in the education systemofour country.Students in technical schools are a special group ofstudents，and their self-efficacysense directlyaffects their academic development.This paper focuses on the self-efficacystatus and cause offormation ofstudents in technical schools，and puts forward the trainingstrategyoftechnical school students'self-efficacy.

technical school students；self-efficacy；cultivate

G712

B

1672-0601（2015）07-0052-02

王雪玲（1980-），女，廣東，本科，中級。研究方向：心理學(xué)。