于子建

（山東輕工職業(yè)學(xué)院，淄博　255300）

巧用案例教學(xué)消除厭學(xué)情緒

于子建

（山東輕工職業(yè)學(xué)院，淄博255300）

職業(yè)學(xué)校的部分學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，時(shí)常流露出厭學(xué)情緒，老師應(yīng)該了解學(xué)生的心態(tài)，有的放矢選用案例，巧妙地應(yīng)用案例，轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念

職業(yè)教育；課堂教學(xué)；案例分析；理論聯(lián)系實(shí)際

2006年8月的一天，我?guī)е鵁o(wú)限的憧憬和希冀，同時(shí)還有些忐忑來(lái)到了山東輕工職業(yè)學(xué)院院輕化工程系染整技術(shù)專業(yè)擔(dān)任專業(yè)老師，開始時(shí)，我像位蹣跚走路的嬰兒學(xué)習(xí)教學(xué)、學(xué)習(xí)當(dāng)班主任，但是，卻在老教師們的呵護(hù)下，走出了一串串堅(jiān)實(shí)的腳步，寫滿了勤奮、謙遜、嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)……

俗話講的好，榜樣的力量是無(wú)窮的，在院系領(lǐng)導(dǎo)的支持下，輕化工程系的老師們不用揚(yáng)鞭自?shī)^蹄，在這樣的優(yōu)秀群體里，我也備受鼓舞，在近幾年的時(shí)間里先后取得了多項(xiàng)驕人的成績(jī)，多次取得院級(jí)優(yōu)秀教師、優(yōu)秀班主任的稱號(hào)，三次取得全國(guó)技能大賽優(yōu)秀指導(dǎo)教師獎(jiǎng)，2008年9月榮獲淄博市高?！皟?yōu)秀教師”稱號(hào)。這一切與我的“巧用案例消除學(xué)生的厭學(xué)情緒”是分不開的。

一、了解學(xué)生的心態(tài)，有的放矢選用案例

“知彼知己，百戰(zhàn)不殆”這句話用到我們的教學(xué)工作中，是非常有幫助的。即我們職業(yè)學(xué)院所面臨的學(xué)生到底是一個(gè)什么樣的群體？我們應(yīng)該有一個(gè)實(shí)事求是的認(rèn)識(shí)：由于招生就業(yè)體制的改革，廢除了學(xué)生畢業(yè)后由國(guó)家分配的制度及其他社會(huì)現(xiàn)象的波及，職業(yè)教育行業(yè)之間出現(xiàn)了大的分化，絲綢行業(yè)由不景氣到逐步興起，也經(jīng)歷了很長(zhǎng)的時(shí)期，使我們的生源也在跟著發(fā)生相應(yīng)的變化，過(guò)去都是些應(yīng)屆的尖子生，可現(xiàn)在真正愿意“學(xué)絲綢”，而又十分具備“天分”的學(xué)生越來(lái)越少，更多的則是考不進(jìn)高中和大學(xué)，人生目標(biāo)又不那么清晰，父母包辦，“聽說(shuō)有個(gè)山東輕工職業(yè)學(xué)院，去吧”稀里糊涂進(jìn)了學(xué)校的大門。課堂上經(jīng)常出現(xiàn)：厭學(xué)睡覺、不認(rèn)真聽講、不會(huì)聽課、不會(huì)做筆記、看課外書籍的現(xiàn)象，這種厭學(xué)的情緒，還影響了另一部分好學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。面對(duì)這樣的一個(gè)學(xué)生群體，我做為一名教學(xué)一線上的年輕教師，應(yīng)該不遺余力地貢獻(xiàn)出自己的微薄之力，尤其是在改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法上，應(yīng)盡力做到：理論聯(lián)系實(shí)際，巧用案例，將課本上抽象的知識(shí)與實(shí)際生產(chǎn)相結(jié)合，且趣味化地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，消除他們的厭學(xué)情緒提高教學(xué)質(zhì)量。

二、企業(yè)生產(chǎn)的案例做抽象的理論的后盾

面對(duì)學(xué)生無(wú)學(xué)習(xí)興趣的現(xiàn)狀，筆者沒有怨天尤人，而是把他們都當(dāng)成自己的弟弟妹妹，感到心痛，為他們著急，將心比心，就理解了為什么不愛上課，不愛學(xué)習(xí)。記得上《化學(xué)》課講到實(shí)驗(yàn)室制取氧氣這一節(jié)時(shí)，有的學(xué)生就露出厭學(xué)情緒，表露出了不屑的神態(tài)。因此怎樣走進(jìn)學(xué)生的心田？觸動(dòng)那根似乎已經(jīng)麻木的求知神經(jīng)，我和許多老師一樣曾對(duì)這個(gè)問(wèn)題凝思苦想過(guò)。當(dāng)時(shí)經(jīng)過(guò)分析認(rèn)為：有的學(xué)生之所以有這樣的想法，是因?yàn)樗麄儧]有把自己當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人，而是以局外人的姿態(tài)出現(xiàn)，那我們就要想辦法讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)上以主人翁的姿態(tài)出現(xiàn)。我就根據(jù)當(dāng)時(shí)學(xué)生的心態(tài)和所學(xué)的內(nèi)容在選擇案例上下功夫，選擇的案例是個(gè)真實(shí)的事情：有個(gè)工廠讓我?guī)椭鉀Q小窯爐加煤時(shí)從煙囪里冒出很多黑煙的問(wèn)題。因?yàn)樵搯挝挥惺畮讉€(gè)小窯爐，同時(shí)加煤對(duì)空氣的污染確實(shí)很嚴(yán)重，曾多次被環(huán)保部門處罰。我當(dāng)時(shí)就將這個(gè)題目在班上公布了，鼓勵(lì)學(xué)生們想辦法?？捎械膮s說(shuō)：老師我們學(xué)那么一點(diǎn)知識(shí)能解決這么復(fù)雜的問(wèn)題嗎？筆者帶著微笑鼓勵(lì)他們，告訴他們答案就在我們所學(xué)的知識(shí)里找。這一下子可炸開鍋了，他們有的拼命在翻書；有的在相互交流著答案；有的為此而爭(zhēng)論得面紅耳赤……，目睹著這一切，我的心里有種吃了蜜的感覺??！其實(shí)此時(shí)對(duì)我來(lái)說(shuō)答案已經(jīng)不是那么重要了，重要的是他們的思想在跟著實(shí)例在動(dòng)了。醞釀了幾天后，筆者匯總了一下結(jié)果收獲還真不少啊：有的說(shuō)“小窯爐冒黑煙是因?yàn)闆]有足夠的空氣，所以給它加個(gè)鼓風(fēng)機(jī)?！蔽艺f(shuō)：“小窯爐上已經(jīng)有鼓風(fēng)機(jī)了”。又有的說(shuō)：“改造一下小窯爐，讓它的結(jié)構(gòu)更加合理?！?；還有的說(shuō)：“和加煤的人說(shuō)一聲，讓他慢慢加煤，細(xì)水長(zhǎng)流不就可以減少黑煙了嗎？”……答案五花八門。所有給出答案的同學(xué)不管是水平高低我都給予了高度的評(píng)價(jià)，使他們稚氣的臉上都洋溢著久違了的自信的微笑。這時(shí)很多同學(xué)都很關(guān)心我的答案，再也沒有那種漠不關(guān)心的冰冷表情，其急切之情溢于言表，這時(shí)我說(shuō)：“想知道答案，就請(qǐng)好好聽課吧。”那天的課是那樣的靜，除了我在講話以外沒有一點(diǎn)動(dòng)靜，他們的眼里都充滿著對(duì)知識(shí)的渴望，我也覺得渾身上下充滿著力量。筆者主要講了三個(gè)問(wèn)題：

（一）燃燒充分需要的條件有兩個(gè)：

1.要有足夠的空氣（即氧氣）；

2.燃燒與空氣要有足夠大的接觸面。

（二）該廠的現(xiàn)狀：

1.該廠主要生產(chǎn)耐火材料，因而它的院子里還有堆積如山的垃圾——錳礦下腳料急等著拉出去扔掉??；

2.該廠的小窯爐都是手工加煤，因而間歇式出現(xiàn)冒黑煙的情況；

3.由于經(jīng)濟(jì)條件的限制該單位無(wú)法對(duì)小窯爐進(jìn)行結(jié)構(gòu)改進(jìn)。

（三）簡(jiǎn)單的公式孕育著深刻的道理

1.實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的方法有兩種：

①氯酸鉀在二氧化錳做催化劑的情況下加熱的方法來(lái)制取氧氣；

②是用高錳酸鉀來(lái)制取氧氣，不需要催化劑，也不需要很高的溫度，只要稍稍加熱，就會(huì)有氧氣放出。

2.該廠院子里的“垃圾”里就含有很多高錳酸鉀，我們?yōu)槭裁床蛔屗鼈兒托「G爐用煤攪和到一起??？在那種條件下肯定會(huì)有很多氧氣放出。

3.我們可以利用休息時(shí)間到現(xiàn)場(chǎng)去觀察。

記得后來(lái)利用星期天我領(lǐng)著同學(xué)們親自到這個(gè)廠里去觀摩：有的學(xué)生親自動(dòng)手，用適量的礦土和煤攪和到一起，然后十幾個(gè)小窯爐同時(shí)加煤，結(jié)果是煙囪里一點(diǎn)煙也沒有，同學(xué)和工人們無(wú)不拍手稱快。事實(shí)使學(xué)生由衷地體會(huì)到：課本里簡(jiǎn)單的公式，可以告訴我們深?yuàn)W的道理，并且真的能解決工廠里的實(shí)際問(wèn)題，只是看你肯不肯動(dòng)腦筋。雖然《化學(xué)》不是機(jī)電專業(yè)和微機(jī)專業(yè)的專業(yè)課，可他們卻對(duì)此課表現(xiàn)出了極大的興趣，使我也榮幸地被這兩個(gè)專業(yè)的學(xué)生評(píng)為最受學(xué)生歡迎的老師。一個(gè)案例的巧妙引入，使學(xué)生不僅消除了厭學(xué)的情緒，而且還能對(duì)此門課表現(xiàn)出那么大的興趣，使我感到很欣慰。

三、巧妙地應(yīng)用案例，轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念

每當(dāng)遠(yuǎn)處傳來(lái)“敢問(wèn)路在何方？”的歌聲時(shí)，我的心中也在千百次地問(wèn)著相同的問(wèn)題：職業(yè)學(xué)校的出路在哪里？職業(yè)學(xué)校的學(xué)生的出路在哪里？細(xì)想一下：如果讓他們?nèi)ジ愀呖萍嫉臇|西，不能說(shuō)是一個(gè)也不行，應(yīng)該說(shuō)是很難的，若有也是鳳毛麟角啊。其實(shí)細(xì)想一下并不完全是學(xué)歷的問(wèn)題，而是觀念的問(wèn)題。我們的學(xué)生對(duì)純理論性的東西不感興趣，并且很多時(shí)候卻表現(xiàn)出很情緒化。例如：在給學(xué)生講解《化學(xué)》里的“原電池”那一節(jié)的時(shí)候，我一開始時(shí)是用書上的銅鋅原電池來(lái)講解的，學(xué)生們表現(xiàn)出來(lái)的是很默然，但在后來(lái)講到“金屬的腐蝕與防護(hù)”時(shí)，他們的情緒來(lái)了。當(dāng)時(shí)是這樣引出金屬腐蝕的：“理論的基礎(chǔ)是實(shí)踐，又轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)為實(shí)踐服務(wù)。所以我們?nèi)裟苷_理解原電池的理論，并能準(zhǔn)確地將氧化還原反應(yīng)組成原電池，那么我們就能解決一些實(shí)際問(wèn)題。這時(shí)我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們都抬起頭了，在等著我的下文。我沒有馬上將定義說(shuō)出，而是巧妙地用案例提出了問(wèn)題：媽媽唰完鍋后鍋會(huì)生銹嗎？如果忘記了將不銹鋼鏟從鐵鍋里拿出來(lái)，為什么會(huì)生銹更厲害？為什么船體的外壁面上總是固定了一些金屬板？而且經(jīng)常壞的是金屬板，船體卻安然無(wú)恙？為什么鍋爐的外壁面上也安放金屬板？等等使學(xué)生們更加急切地等著我的下文，這時(shí)我才講到：“金屬與周圍環(huán)境（介質(zhì)）之間發(fā)生化學(xué)或電化學(xué)作用而引起的破壞或變現(xiàn)象稱為金屬腐蝕”那一節(jié)課，我記得效果特別好，整個(gè)課堂秩序很好，沒有一個(gè)說(shuō)話和睡覺的，都將眼睛睜得好大。后來(lái)發(fā)生的事情更是讓人感到振奮。課后我給他們布置了這樣一道作業(yè)題：在講桌上給他們放了一些從垃圾堆里撿來(lái)的廢鋁。我說(shuō)：“請(qǐng)你們想辦法用這些垃圾制出氫氣來(lái)。”說(shuō)句實(shí)話我當(dāng)時(shí)也沒有底啊，不知道有沒有學(xué)生能夠做出來(lái)。可是當(dāng)我后來(lái)上課檢查作業(yè)時(shí)，我被學(xué)生們的創(chuàng)造能力驚呆了：有個(gè)同學(xué)將個(gè)一拉罐（鋁質(zhì)）放在了一個(gè)臉盆里，一拉罐里還別了一塊金光閃閃的銅棒，只見那個(gè)一拉罐的上方正在那里咕咚咕咚地冒著氫氣；有的同學(xué)用手提著一個(gè)玻璃瓶，瓶里有幾個(gè)鋁錠，也正在那里咕咚咕咚地冒著氫氣，這個(gè)并沒有見到銅棒的痕跡，我正在納悶時(shí)，他卻神秘地告訴我，他把媽媽的水銀溫度計(jì)打了，將金屬汞涂在了鋁錠的表面；有的學(xué)生還在不斷地調(diào)皮地用火柴點(diǎn)著冒上來(lái)的氫氣，唧唧喳喳地說(shuō)著笑著，幸福之情溢于言表……。我的眼睛濕潤(rùn)了，誰(shuí)說(shuō)我們的學(xué)生不愛學(xué)習(xí)?。克麄兘裉炀褪怯米约旱碾p手創(chuàng)造出了中國(guó)的第一臺(tái)簡(jiǎn)式氫氣爐，我真想為他們辦一個(gè)新型實(shí)用專利啊，這時(shí)我笑著告訴我的學(xué)生：利用廢物開辦的工廠在全世界都是可以免稅的。他們是那樣動(dòng)情地在聽，顯得很嚴(yán)肅。分明從他們那稚氣的臉上讀出了自信，讀出了對(duì)未來(lái)的憧憬。筆者認(rèn)為：只要我們的老師善于理論聯(lián)系實(shí)際就不愁我們的學(xué)生做不到這一點(diǎn)，中國(guó)的愛迪生可能就誕生在這里。

總之，我們職業(yè)學(xué)院的學(xué)生不是天生的木訥寡言，只是不知道如何學(xué)習(xí)，如何表達(dá)，甚至缺少良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，我們做老師的不應(yīng)該瞧不起他們，而是巧用案例，消除他們的厭學(xué)情緒，讓我們的學(xué)生從案例中看到效益，從被動(dòng)地看案例到自己成為案例的參與者，并從中看到自己的久違的創(chuàng)造力。如同送一個(gè)板子幫他們從被動(dòng)的“要我學(xué)習(xí)階段”的沼澤地帶里走出來(lái)。使他們將來(lái)能成為國(guó)家的有用之材，也使我們的職業(yè)學(xué)院越辦越興旺。

（編輯趙欣宇）

Elimating the School-weary Mood by Using Cases Skillfully

YUZiJian
（ShandongVocational College ofLight Industry，Zibo255300）

The learning goals of vocational school students are not clear，and students often show weariness.The teachers should understand students'mentality，target useful cases，use case skillfully，tochange the students'ideas.

vocational education；classroomteaching；case analysis；theorywith practice

G712

B

1672-0601（2015）07-0034-03

于子建（1984-），男，山東省淄博市，大學(xué)。研究方向：職業(yè)教育。