文 李靖

初中信息技術(shù)課堂教學(xué)合作學(xué)習(xí)初探*

文 李靖

一、問題的提出

21世紀(jì)是信息的時代，信息已經(jīng)滲透到了我們生活的各個方面。社會對人們獲取、處理和應(yīng)用信息的能力提出了更多更高的要求。

基礎(chǔ)教育階段的信息技術(shù)課程不斷向以綜合實(shí)踐為主的方向發(fā)展，是遵從于社會及個體的發(fā)展需要的?！吨行W(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：信息技術(shù)課要努力創(chuàng)造條件，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力?！秶鴦?wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中指出：“鼓勵合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長”。然而在信息技術(shù)課堂教學(xué)中存在紀(jì)律差、效率低等問題，尤其是在小組合作學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)：課堂比較吵，亂；忙碌的組長，閑適的組員；小組合作內(nèi)不能實(shí)現(xiàn)文件共享；部分小組由于對任務(wù)和問題毫無解決思路，而游離在課堂實(shí)踐之外。在流于形式的“熱鬧”合作背后卻是收效甚微的教學(xué)效果，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中處于雜亂、閑散、無所適從、無事可做的狀態(tài)。

目前，在課堂中如何有效地組織開展合作學(xué)習(xí)，是信息技術(shù)教師所面臨的問題。本文從分組的方法和小組合作策略兩方面進(jìn)行探討。

二、分組的方法與原則

1.分組方法

分組是合作學(xué)習(xí)首要面臨的問題。每個小組多少人？哪些同學(xué)形成一個小組？是否需要小組負(fù)責(zé)人？在以往的信息技術(shù)課堂中，組額從2人到10人不等。通過教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，組員過少不利于小組討論和集思廣益，組員過多容易造成組織松散不緊密。一般情況下，小組成員4～6人為宜。

（1）隨機(jī)生成小組。一種方法是隨機(jī)形成小組組員，如座位臨近的6位同學(xué)為一組，這種方法自由度高，教師操作起來比較便利，但是在小組合作成果展示時有些小組的作品完成度較差。還可以采用學(xué)號間隔抽取的方法，比如班額為60人，組額為6人，每隔10號抽取，則1號、11號、21號、31號、41號、51號形成一組，以此類推共形成10組。需要明確的是這種方法并不屬于“異質(zhì)分組”，因?yàn)槿雽W(xué)成績不等于學(xué)生的信息素養(yǎng)。信息學(xué)科中的“異質(zhì)”則是以學(xué)生的信息素養(yǎng)（包括：信息技術(shù)知識、技能、意識）和學(xué)生個性特點(diǎn)作為衡量標(biāo)準(zhǔn)。

（2）自愿結(jié)合形成小組。我們還可以采用學(xué)生自愿結(jié)合的方式形成小組。這種方法充分考慮了學(xué)生的意愿，但容易出現(xiàn)部分組性別扎堆、個別同學(xué)落單的情況，同時也會帶來課堂組織和管理上的混亂。

（3）評測異質(zhì)分組。所謂評測異質(zhì)分組，就是按照學(xué)生信息技術(shù)基本操作技能與團(tuán)隊(duì)合作特性量表的綜合評估進(jìn)行分組，再結(jié)合學(xué)生的分組意愿做個別調(diào)整。這樣的分組方式操作起來比較麻煩，既要出題測量又要綜合評分，但卻可以為教師后續(xù)順利地開展小組合作學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)，我們可以借助一些測評軟件（如：紅蜘蛛教學(xué)軟件），學(xué)生作答完成后直接得出分?jǐn)?shù)，教師根據(jù)測量分?jǐn)?shù)綜合分組即可。

每個小組自行推選負(fù)責(zé)同學(xué)，總體規(guī)劃并組織小組內(nèi)的討論、任務(wù)分工、協(xié)調(diào)的事宜。在合作學(xué)習(xí)中，為了防止“組長埋頭干、組員一邊看”的現(xiàn)象，首先可以通過小組活動培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感，如可以通過“為小組命名釋義”的活動來增強(qiáng)組員的歸屬感，通過“最具特色小組”活動增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感；其次可以在每次合作完成任務(wù)時，填寫任務(wù)分工表。

2.分組原則

（1）穩(wěn)定性與動態(tài)性結(jié)合。對于一個完整任務(wù)，小組應(yīng)該是穩(wěn)定的；對于不同的任務(wù)，可以重新劃分小組。這樣，不僅使學(xué)生有新鮮感，更重要的是使學(xué)生不斷地有機(jī)會了解更多同學(xué)的觀點(diǎn)，也可以打破形成的部分學(xué)生在組內(nèi)的主導(dǎo)地位，改變其他學(xué)生處于從屬地位的“態(tài)勢”，給每位學(xué)生提供平等發(fā)展的機(jī)會。

（2）強(qiáng)制性與自愿性結(jié)合。在采用隨機(jī)分組或者是測評異質(zhì)分組的同時，也需要照顧到個別學(xué)生的意愿；在學(xué)生自愿分組時，教師也需要根據(jù)具體情況，對個別人數(shù)規(guī)模較大或者較小的小組進(jìn)行拆分或合并，這樣，可以有效地避免個別學(xué)生游離在小組活動之外。

三、合作學(xué)習(xí)策略

1.選擇適合的內(nèi)容與時機(jī)

并非所有學(xué)習(xí)內(nèi)容和問題都適于采用合作學(xué)習(xí)的方式。當(dāng)學(xué)生個體面對的是難于理解掌握的知識點(diǎn)或綜合性強(qiáng)、復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)問題，或者對于同一問題有不同的見解時，建議采用合作學(xué)習(xí)。也就是在信息技術(shù)課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)中，這類問題的出現(xiàn)就是合作學(xué)習(xí)介入的最佳時機(jī)。在備課時，教師需要對本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生學(xué)習(xí)情況有較深入的了解，對于學(xué)生可能出現(xiàn)的問題做出預(yù)先的判斷，制定合作學(xué)習(xí)預(yù)案，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，采取形式多樣的引導(dǎo)措施，如以系列問題為導(dǎo)向的啟發(fā)式引導(dǎo)，以豐富資源為依托的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，以觀察分析為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)引導(dǎo)。

2.教師的角色

在合作學(xué)習(xí)中教師的角色會與傳統(tǒng)課堂有著明顯的差異。教師角色的轉(zhuǎn)變是組織開展好合作學(xué)習(xí)的前提條件。教師不再是課堂臺前的控制者，而是幕后的策劃者，是教學(xué)的引導(dǎo)者、幫助者和觀察者，在合作學(xué)習(xí)中及時發(fā)現(xiàn)問題，并提供引導(dǎo)或者是相應(yīng)的幫助。教師應(yīng)該更加注重對學(xué)生過程性的評價和個體性的發(fā)展，鼓勵學(xué)生嘗試，允許學(xué)生犯錯。

（1）合作學(xué)習(xí)的組織

①思考與合作。討論是小組合作學(xué)習(xí)中運(yùn)用得最多的學(xué)習(xí)形式，它給予學(xué)生相互了解及交流探討的機(jī)會。然而，在討論過程中，表達(dá)意愿強(qiáng)烈的學(xué)生往往會搶先發(fā)表觀點(diǎn)，而其他成員則“人云亦云”的跟風(fēng)。這樣會使部分小組成員失去獨(dú)立思考、發(fā)表見解的機(jī)會，難以形成較為完善的觀點(diǎn)。教師可以采用“獨(dú)立思考——觀點(diǎn)闡述——集體討論”的方式避免這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，為每位學(xué)生提供思考的機(jī)會。在這一過程中，教師確保學(xué)生獨(dú)立思考的時間是保證有效學(xué)習(xí)的重要一環(huán)。

②制定任務(wù)進(jìn)度表。為了提高小組合作的效率，在布置任務(wù)的同時，教師可以幫助學(xué)生規(guī)劃任務(wù)解決的總體安排，在安排中包括：分析任務(wù)所需要解決的問題、分哪些步驟來完成任務(wù)、規(guī)劃具體時間、小組成員分工情況等。利用任務(wù)進(jìn)度表幫助學(xué)生規(guī)劃需要做的事情、預(yù)計所需時間、遇到的問題、任務(wù)達(dá)成度等方面。通過該表教師可以了解各小組進(jìn)度情況，保證其按時有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在這一過程中教師需要注意兩個問題：第一，對于開始嘗試合作學(xué)習(xí)的學(xué)生，任務(wù)進(jìn)度表需要在教師的指導(dǎo)和幫助之下完成，對于已經(jīng)掌握問題分析方法的小組，則以小組成員的意見為主，而教師僅作思路和總體時間的把關(guān)即可；第二，在小組合作過程中，教師要充分利用進(jìn)度表進(jìn)行課堂管理和適時幫助。教師和學(xué)生利用該進(jìn)度表進(jìn)行檢查與自查，也根據(jù)實(shí)際情況對任務(wù)計劃進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。

③留足時間。學(xué)生的思考與實(shí)踐，是知識自我建構(gòu)的第一步。因此，給學(xué)生留出足夠的思考時間和實(shí)踐時間是促進(jìn)學(xué)生知識技能內(nèi)化的首要條件。作為教師，既要在課堂上給學(xué)生空出時間思考，又要在有限的課時提高效率，那么，到底需要留出多長時間合適呢？這是一個很難定量的問題，具體問題不同，解決的難易程度不同，所需要的時間也就不同。本人在課堂中留給學(xué)生的合作時間是這樣確定的：以教師解決該問題或者完成該操作所需時間作為參考，課堂留出時間=參考時間×2。

（2）合理的任務(wù)評價

①以評價為導(dǎo)向，深化學(xué)習(xí)，促進(jìn)合作競爭。為了促使小組成員更好地合作完成任務(wù)，我們需要營造組間的競爭氛圍，創(chuàng)造自我表達(dá)和展示的機(jī)會，讓學(xué)生在合作中能夠產(chǎn)生較好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、成就感和自我滿足感，使學(xué)習(xí)過程良性循環(huán)。此外，需要認(rèn)真對待合作學(xué)習(xí)成果，及時準(zhǔn)確地將學(xué)習(xí)情況反饋給學(xué)生。具體地來講，第一，創(chuàng)造公開的表達(dá)機(jī)會，可以在課堂內(nèi)以成果匯報的形式，留給每個小組四到五分鐘進(jìn)行宣講展示，也可以將學(xué)生作業(yè)上傳至服務(wù)器、校園網(wǎng)或者云平臺中，構(gòu)建更廣闊的展示平臺；第二，公正的點(diǎn)評、恰當(dāng)?shù)姆答佇问?，首先教師需要對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行查看點(diǎn)評，其次教師的點(diǎn)評和學(xué)生的互評要有依據(jù)，在任務(wù)布置同時明確評價要求和依據(jù)，這個依據(jù)作為參照，會成為學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中努力實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。

七年級下《圖表表達(dá)更明了》這節(jié)課的教學(xué)中，教師要求學(xué)生根據(jù)降雨量數(shù)據(jù)表來生成全年統(tǒng)計圖，用圖的方式來回答問題，學(xué)生以小組為單位完成這項(xiàng)任務(wù)，最終將結(jié)論上傳局域網(wǎng)互動平臺展示討論。在任務(wù)布置的同時下發(fā)針對該任務(wù)的評價標(biāo)準(zhǔn)，可以從內(nèi)容、技術(shù)實(shí)現(xiàn)、藝術(shù)表現(xiàn)、匯報展示等方面考慮評價標(biāo)準(zhǔn)。各小組提交的作業(yè)不盡相同各有側(cè)重，更令人欣喜的是4分鐘的展示異彩紛呈，學(xué)生們通過網(wǎng)絡(luò)、圖書等多種渠道查閱了關(guān)于降雨量、氣候、地理位置、地形等相關(guān)參考資料，認(rèn)真制作幻燈片以及相關(guān)文檔。這讓我看到了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。教師應(yīng)為學(xué)生提供良好的發(fā)展平臺、更多自我展示的機(jī)會以及明確的導(dǎo)向標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生學(xué)地更主動也更有效。

②多維度評價，促進(jìn)自我反思。多維度的評價可以理解為將教師評價與學(xué)生評價相結(jié)合，自我評價與他人評價相結(jié)合。評價的目的并不是分?jǐn)?shù)，而是通過評價過程幫助學(xué)生了解自身學(xué)習(xí)情況、分析存在的問題、尋找解決策略。因此多角度的意見反饋能夠更好地促進(jìn)學(xué)生的自我反思。

在教學(xué)實(shí)踐過程中筆者總結(jié)了“點(diǎn)贊說理由”的方式來促進(jìn)學(xué)生之間的互評。學(xué)生依據(jù)教師下發(fā)的評價標(biāo)準(zhǔn)對上傳到互動平臺中的他生作業(yè)投票，并說出投票的原因，原因合理則投票生效。投票活動也是學(xué)生反視自身學(xué)習(xí)情況、互相學(xué)習(xí)取長補(bǔ)短的過程。

四、結(jié)束語

教師在信息技術(shù)實(shí)踐課堂中采用小組合作學(xué)習(xí)來教學(xué)并非易事。它需要教學(xué)的組織者多實(shí)踐多思考，剝除“熱鬧”的假象，把握合作競爭的實(shí)質(zhì)，相信合作學(xué)習(xí)將會帶來多層次的交流，構(gòu)建出內(nèi)容豐富、多元開放的信息技術(shù)課堂。

［1］ 王坦.合作學(xué)習(xí)論［M］ .北京：教育科學(xué)出版社，1994.

［2］ 陳向明.小組合作學(xué)習(xí)的組織建設(shè)［J］.教育科學(xué)研究，2003（2）：6-8.

［3］ 馬益珍；美國中小學(xué)合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與實(shí)施策略［J］.外國中小學(xué)教育，2004（2）：46-48.

作者信息

李靖，碩士，一級教師。陜西師范大學(xué)附屬中學(xué)，710061

陜西省中小學(xué)優(yōu)秀教學(xué)能手課題“對初中信息技術(shù)課實(shí)踐操作環(huán)節(jié)教學(xué)有效性研究”課題編號：GZZ13150