文 薛永翔

翻轉(zhuǎn)課堂在中學英語教學中的應(yīng)用初探

文 薛永翔

近年來，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式已被很到多教育工作者所了解和接受，很多學校也開始進行實際的教學實驗、探究，并取得了一些成果。據(jù)有關(guān)研究資料表明，目前我國開展翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的研究與實踐，主要集中在理科教學，語言類的案例相對較少。

筆者在學習了有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的理念后，借鑒其他學科的實踐經(jīng)驗，在自己的英語教學中進行了嘗試應(yīng)用，根據(jù)初步的教學實踐后與之前的課堂教學模式進行了比較，發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂模式的確在某些方面有著較為明顯的優(yōu)勢和更好的課堂學習效果。

一、滿足不同層次學生的學習需求 培養(yǎng)自主學習能力

在原來的教學模式中，教師經(jīng)常布置給學生的預(yù)習作業(yè)，多為熟悉生詞，做到會讀明義，初步了解所要學習內(nèi)容中的重點、難點，但具體講解是在課堂教學中統(tǒng)一進行的。而在進行翻轉(zhuǎn)課堂教學實驗時，學生根據(jù)預(yù)先準備的教學視頻或課件內(nèi)容，可以做到對生詞的學習達到“四會”要求。而且對學習內(nèi)容中的重點、難點，也可以借助于教學視頻或課件進行反復(fù)的學習、理解及運用。

例如，在進行《牛津英語8B》Unit 2第一課時的教學時，學生根據(jù)教學視頻對學習內(nèi)容中的人物對話進行充分的預(yù)習，特別是在語音語調(diào)的模仿方面，學生可以反復(fù)練習，直到滿意為止。此外，對于學習內(nèi)容中一些學生不熟悉的世界各國的名勝景點，如：the Leaning Tower of Pisa ，the Little Mermaid， the Statue of Liberty， the Sydney Opera House等，學生可以一邊看著圖片，一邊跟著錄音進行朗讀，直到熟練掌握。而本節(jié)課時的重點句式have/has been to和have/has gone to的講解與運用練習，也在課前預(yù)習視頻中有著詳細的講解與練習設(shè)計，學生完全可以自己學習、理解。而這些課前預(yù)習的效果，還可以通過完成導(dǎo)學練習來檢測。

通過這樣的課前觀看視頻學習，基礎(chǔ)較好的學生1～2遍就可以掌握所學內(nèi)容，基礎(chǔ)較弱的學生可以多看幾遍，如果還有沒有理解的地方，也可以在課堂上向教師提問。因此這樣的翻轉(zhuǎn)，可以滿足不同層次學生的學習需求，提高學生課前預(yù)習的效果，而且較好地培養(yǎng)了學生的自主學習能力。

二、及時訓(xùn)練 解決學習重、難點 增強學生自信心

由于在課前預(yù)習時，大部分學生能夠較好地掌握所學習的內(nèi)容，課堂上學生有更多的時間進行英語語言知識的“聽、說、讀、寫”各項技能訓(xùn)練。同時把原來布置給學生的課后練習，放到課堂上完成，減輕學生課后的學習壓力。

同樣以《牛津英語8B》Unit 2第一課時為例，在進行課堂教學時，通過跟讀、齊讀，進行課堂預(yù)熱，然后讓學生通過語音語調(diào)的模仿進行對話表演，及時鞏固學習內(nèi)容。然后通過課堂提問引入下一個環(huán)節(jié)，呈現(xiàn)各國名勝景點的圖片，檢查學生的預(yù)習效果，之后組織學生完成小組合作學習任務(wù)——pair work，讓學生根據(jù)圖片模仿下面的對話，進行英語口語的交際訓(xùn)練。

What's this？——It's the Little Mermaid.

Where is it？——It's in Copenhagen， the capital of Denmark.

Have you been there？——Yes，I have. / No， I haven't.

針對本節(jié)課的重點句式have/has been to 和have/has gone to，在課前預(yù)習視頻中已有充分的講解，但為了讓學生更好地掌握，筆者還在課堂上設(shè)計了完成對話、選擇填空、英漢互譯等學習任務(wù)，訓(xùn)練并檢測學生的學習效果。

英特爾公司全球教育總監(jiān)Brian Gonzalez說：“以前，知識內(nèi)化的過程都是被放在教室外，那個時候沒有教師和家長在場，碰到疑難時，學生容易因無人協(xié)助，而產(chǎn)生挫折，喪失學習動機和成就感。但如果把這兩個過程顛倒過來，學習成效就會有一個很大的提高。”

現(xiàn)在，通過翻轉(zhuǎn)課堂，學生在課前學習時，熟練掌握了相關(guān)的生詞、短語和句式，在課堂上就有了更多的時間參與各項學習活動。而且，學生在課堂上消化鞏固所學的知識，學習效果明顯提高。實踐表明，通過這樣的翻轉(zhuǎn)，可以更好地調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生的學習興趣，從而也極大地增強了學生學習英語的自信心。

三、由“單兵作戰(zhàn)”翻轉(zhuǎn)為師生合作、生生合作提升班級整體的學習效率

在平時的教學過程中，學生已經(jīng)習慣了教師在前面講，自己在下面聽的教學方式。在這樣的課堂教學中，需要花費相當多的時間進行生詞的學習、對話及句式的朗讀訓(xùn)練、重點難點的講解與運用練習等教學活動。雖然也有一些小組合作學習活動進行訓(xùn)練，但畢竟時間不是很充裕，學生的實際運用訓(xùn)練只能放到課后去。因此學生很多時候都是單兵作戰(zhàn)，學習內(nèi)容的掌握常常一知半解，似是而非，學習效果可想而知。

在進行《牛津英語8B》Unit 3第一課時的教學時，筆者在課堂中呈現(xiàn)出計算機的各個部件，讓學生通過填詞游戲共同學習，熟練掌握了keyboard， main unit，mouse， screen等單詞，變機械枯燥的單詞記憶為跟其他學生一起在有趣的游戲中掌握了這些詞匯。然后又讓學生通過小組討論完成問答：What do you usually use your computer for？學生通過討論，得到了好多答案，除了課前預(yù)習視頻中給出的chat with friends， play games， do word processing， search for information，send and receive emails， watch videos之外，還得到了get help for study， watch ball games， draw pictures，do some shopping， do some reading， learn new songs，listen to music等答案。如果是獨自思考，肯定會有很多答案一時想不出來，這就是合作學習的達到的互助共贏的效果。

筆者通過在英語教學中嘗試翻轉(zhuǎn)課堂模式后發(fā)現(xiàn)，絕大部分學生覺得課前學習任務(wù)量增加了，要求也更高了，但學習任務(wù)變得更加新鮮有趣了，學生的學習比以前更加主動積極了。而且課堂上的學習效果明顯提高，學生的學習興趣增強了，自主學習的能力也得到了提升。此外，教師也不需要因為學生的學習基礎(chǔ)和學習能力的差異，為避免學生遺忘所學知識，而重復(fù)講解有關(guān)知識。學生完全可以把保存好的學習視頻或課件再拿出來進行學習或復(fù)習鞏固。

四、結(jié)束語

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教與學的模式，它著力于把課程變成有意義的活動，這對于師生都是一種挑戰(zhàn)。如何讓師生都能盡快適應(yīng)這種轉(zhuǎn)變，需要我們教育工作者付出更多的努力。此外，要預(yù)先查閱資料，準備學生的學習視頻或課件，還要根據(jù)課堂教學時間的再分配，設(shè)計更多的、能夠吸引學生積極參與的學習活動，無形中增加了很多工作量。如果能發(fā)揮備課組教師的集體力量，大家按照分工，共同完成翻轉(zhuǎn)課堂的課前學習視頻或課件以及課前預(yù)習的導(dǎo)學練習和課堂學習活動的設(shè)計等工作，相信翻轉(zhuǎn)課堂模式在英語教學中一定能取得更加豐碩的成果。

作者信息

薛永翔，本科，中教高級。蘇州工業(yè)園區(qū)星港學校，215021