張延武

（河南中醫(yī)學院方劑學科，鄭州450046）

形成性考核在方劑學教學中的實踐※

張延武

（河南中醫(yī)學院方劑學科，鄭州450046）

形成性考核是相對于終結性考核的一種考核方式，其具有全面考核學生學習的優(yōu)勢，已逐漸在高校教學評價中實施。方劑學形成性考核在結合我校形成性考核項目的基礎上，采用包括考勤、平時提問、方歌背誦、階段性測試、教學參與、綜合表現等項目來進行。達到了調動學生學習積極性的目的，提高了方劑學的教學效果，但在實施中也存在一些問題仍需要進一步制訂更合理的考核項目。

形成性考核；方劑學；教學法

形成性評價的概念是在1967年由美國哈佛大學斯克里芬在開發(fā)課程研究中提出的，美國教育學家布盧姆進一步將其引入教學領域。形成性評價是與傳統的終結性評價相對應的評估方式。目前，國內大多數高校在衡量課堂教學質量時，多采用傳統的評價方式——終結性評價，評價通常在課程結束時以試卷考試的形式進行，以最終考試成績作為評判學生學習效果的標準，學生學習主要是為了應對考試，與學習過程沒有直接關系。單一的終結性考核評價存在明顯的局限性，不利于學生健康成長和全面發(fā)展，無法調動學生學習的積極性、主動性。

1 形成性評價的目的及意義

形成性評價以促進學生發(fā)展為目的，在教學過程中，通過觀察、訪談及檔案記錄等方法，對學生在學習過程中表現出的情感、態(tài)度、能力和策略等方面的發(fā)展作出評價，并將結果及時反饋給教師和學生，從而促進教學雙方的調整和改善，幫助優(yōu)化教學過程［1］。因此，近年來，許多研究者開始在教學過程中引入形成性評價模式，對學生的學習進行全過程、多維度的評價，力求評價過程更客觀實際，更有利于全面評價學生學習的結果。

2 方劑學形成性考核的實施

我校形成性評價以形成性考核成績做為最終評價依據。主要考核形式包括五個項目：考勤、提問等方面內容；平時作業(yè)、階段性測驗等方面內容；教學實踐活動、實驗報告等方面內容；專題討論、小組學習、學習記錄、自評、互評、教師評價等方面內容；其它自選形式考核方式。結合方劑學教學特點，我校方劑學形成性考核主要包括考勤、平時提問、方歌背誦、階段性測試、教學參與、綜合表現等項目，形成性考核占30%，終結性考核占70%。

2.1 考勤考核采取抽查方式，結合平時課堂提問進行。一是可在某一節(jié)課以全班點名的形式由班長代查，記錄學生出勤情況；或者上課時適逢系部檢查考勤，以他們的考勤情況做為標準進行考核。第二，針對上課隨機提問，如果學生沒在課堂可算缺勤處理。考勤成績以滿分5分計算，學生3次以上（含3次）未到，可記考勤成績?yōu)榱?，同時，查考勤時間多選擇不定時，或在課前，或在課間，或課堂結束之時，防止學生在點名后繼續(xù)曠課以此促進學生課堂出勤率。考勤作為考核方式之一，雖然考核所占的比重不大，但能給學生以壓力，迫使一些不自覺的學生必須到教室，從而保證學生能到課堂，實現課堂學習的第一步。

2.2 平時提問考核方劑學作為中醫(yī)基礎部分學習的主干課程，再加之其課程特點，主要以背誦記憶為基礎，所以平時提問多以背誦方歌形式出現。我們采取隨機抽查的方式提問所學方劑方歌背誦，在初期階段，方歌背誦提問僅限于上次課所講方歌，但在實施中發(fā)現有學生僅為防止被提問，只背誦上次課所重點講解方劑的方歌，這樣通過提問促進學生學習的目的就沒有真正達到。后來，我們在實施中把提問的范圍擴大，以所有講過的方劑為提問范圍，這樣就促使學生不僅要背誦上次課講過的重點方，還要記憶以前的重點方劑。另外，還為了防止被提問過的學生放松學習的勁頭，有時還特意提問一些原來提問背誦熟悉程度不夠的學生，以此促進全班同學積極背誦的氛圍，最終達到學習的目的。但在抽查背誦時，也有被提問同學不會背誦，為了體現促進同學學習，又不讓做為大學生的同學在班級同學面前難堪，一般會讓同學自己選擇一首自己會背誦的方歌來背誦，但我們在記錄成績時給以特殊標志，在以后的提問中做為重點再次提問。有時也為了緩解方歌提問同學們緊張的情緒，采取教師先提出要背誦的方歌，一般這些方歌或是剛剛學習過或者是較難背誦，讓同學主動來背誦，以此來調節(jié)課堂氣氛，并且能起到模范作用，刺激其他同學加強方歌背誦。平時提問除了方歌背誦外，有時也會就方中的重點配伍，特殊用量等作為提問的問題，實現教學大綱所要求的教學目的。

2.3 階段性測試考核考核多在期中進行，根據課程進度和特點，教師設計一些測試題目，方劑學多以病案分析形式進行，第一可以培養(yǎng)學生的臨床思維，第二可以讓學生盡早熟悉方劑考試的形式。同時通過病案分析這種綜合性試題，可以看出學生在學習中的優(yōu)勢和不足，為老師在下面的教學中根據學生的特點適時的做出一些改變，進而適應學生。

2.4 教學參與考核每學期方劑課，我們一般會在學期初制定一些促進學生自主學習的方法，如每班可以有4～6名學生自主報名，與教師進行角色互換，讓學生自己制作幻燈片，講解某個方劑，一般規(guī)定講解的方劑應在各論第三章后，這樣學生對方劑有所了解，同時通過學生的課件制作和講解，教師可以知道學生的所思所想，想學到什么東西，有利于促進教學的改進，使講課內容更貼近學生，使學生在課堂上對所講授內容感興趣，進而提高教學質量。做為對教學過程準備所耗費的時間和精力的回報，主動參與教學的學生形成性考核成績可記為滿分30分。通過學生的教學我們有時也會達到教學相長的目的。如有的學生課件制作的很漂亮，又加入動畫設計，以表達用語言無法形容的知識點，使枯燥的醫(yī)學理論形象化，既讓同學一目了然，又增加了課堂的趣味性；有的學生對方劑的理解有異于課本，有自己的特殊理解并符合于臨床，讓同學們加深了對方劑的理解，同時也讓老師對方劑的理解更加全面，從實施效果來看，達到了促進同學主動學習的目的。

2.5 方歌背誦考核為了能讓同學們對方歌背誦有興趣，有動力，充分肯定學生學習積極性，以點帶面提高班級學習氛圍。除了平時提問以方歌背誦作為主要內容外，我們還特別制訂了促進方歌背誦的激勵措施，即在學期末同學們在重點講解要求記憶的方劑中，由教師隨機抽取30～40首方劑，如果背誦流利，即可獲得平時成績滿分30分。這一辦法，讓大多同學主動學習的積極性提高，熟練的方歌背誦近期有助于提高考試成績，使學生參與評先評優(yōu)增加了砝碼，方歌背誦能使同學們對方劑的組成和功效更能長時間記憶，遠期目的對學生將來臨床有益。此辦法可謂使學生一舉多得。同時也帶動了整個班級背誦方歌的積極性，使學習方劑的積極性大大提高，至少使原來方劑課前一段時間背誦英語單詞的聲音變成了朗朗上口的方歌背誦聲，提高了方劑學的教學效果。從教過的班級的學生成績來看，學生考試及格率大大提升，很多班級出現零不及格率。同時，在學校舉行的方劑競賽，考研面試等有關方歌背誦方面，學生也多有優(yōu)勢，對方劑知識的記憶和理解要遠超其他班級同學。

2.6 綜合考核主要是根據學生平時的表現，如上課時的態(tài)度、積極回答課堂臨時提出的問題、善于發(fā)現問題等方面來考核，以期從學習的態(tài)度、學習的效果方面評價學生平時的學習狀況，真正實現平時考核的目的和意義。

3 存在的問題和不足

形成性考核給了教師更大的自主性，使我們能在學生的日常學習中影響其成績，老師可以更好地控制課堂，用更多的方法，促進同學主動學習，提高教學效果，但在實施過程中也發(fā)現了一些問題。如在考勤考核中有同學替代現象，這些問題我們任課教師一般要求班長讓輔導員對該部分學生加強思想教育。在學生教學互動中，有的學生為了能取得好的平時成績，主動報名要求講解方劑，但是幻燈片制作毫無特色，講解內容完全照搬課本，沒有自己的特色，不能用較多資料提出自己的認識，完全是為了成績而來教學，達不到參與教學的目的，有違于形成性考核形式的初衷。所以在后來的實施過程中，我采取教師和學生代表評分的形式打分，使學生有壓力感，能夠用心教學，達到教學目的。

總之，形成性考核評價比較單純的終結性考核評價有其優(yōu)勢，有利于教師使學生主動學習，也有利于教學改革的實施。但在教學中會遇到各種各樣的問題需要解決，我們會在以后的教學實踐中制定出更科學的評價體系，真正讓學生主動參與教學，促進教學方法改革，實現以學生為中心，提高教學效果。

［1］羅憲芬.形成性評價模式影響學生自主學習能力的實證研究［J］.課程教育研究，2013，（8）:238-239.

Teaching Practice of Curriculum Formative Assessment in the Formulas of Chinese Medicine

ZHANG Yanwu
（Pharmacology of TCM Formulae,Henan University of Traditional Chinese Medicine,Zhengzhou450046,China）

Formative assessment is relative to a summative assessment examination method,which has a comprehensive assessment of students'learning advantages,have been gradually implemented in the university teaching evaluation.Formulas of Chinese medicine formative assessment form the basis of the assessment project in combination with our school by attendance,the usual question,including Formulas of Chinese medicine song recite,periodic testing,participation in teaching,comprehensive performance project.Achieve the purpose of the initiative to mobilize students to learn and improve the teaching effect of Formulas of Chinese medicine,but there are some problems in practice，and still need to further develop a more reasonable assessment project.

formative assessment；formulas of Chinese medicine；teaching method

10.3969/j.issn.1672-2779.2015.05.051

1672-2779（2015）-05-0107-02

：蘇玲本文校對：王付

2014-12-11）

河南中醫(yī)學院博士基金(No：BSJJ2009-19)