范志剛，符懷藝，蘆亞君，常彩虹

(海南醫(yī)學院，海南 ?？?571199)

醫(yī)學專業(yè)青年教師對理論課教學模式的探索和思考

范志剛，符懷藝，蘆亞君，常彩虹*

(海南醫(yī)學院，海南 ?？?571199)

根據(jù)理論教學中發(fā)現(xiàn)的問題，醫(yī)學專業(yè)青年教師對教學模式進行探索、思考、再探索的行為不僅可以促進自身授課能力的提高，而且可以促進學生綜合能力的提高，從而有利于醫(yī)學教學事業(yè)的發(fā)展。

醫(yī)學專業(yè);理論課;教學模式;探索;教書育人

教師欲激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的自學和創(chuàng)新思維等能力，不僅需要具有豐富的理論知識、教學理論、良好的責任感、教學態(tài)度、教師心理特征、恰當?shù)慕虒W方法和手段、廣博的文化和人文知識、教學創(chuàng)新能力、科研能力與學術水平［1-2］，還需要具有相關的意識、愿望、積極行動和根據(jù)學生情況適當調整或創(chuàng)新教學模式探索精神。大多醫(yī)學專業(yè)青年教師沒有就讀教育專業(yè)，只經(jīng)歷崗前培訓、師承前輩以及學校青年教師短期培訓等，授課能力需要在實踐中不斷成長。因此，我們在理論教學過程中進行了不斷地實踐探索、思考和再實踐探索。

一、針對大學生特點的教學模式探索

(一)探索原因。

大學生的課堂不良行為普遍存在［3-4］。我們調查顯示92.40%的學生有課堂不良行為，盡管只有9.12%的學生認為其是教師的因素，但是90%以上的學生認為教師可以改善其行為。大學生課堂不良行為具有復雜性、時代性、心理差異性、大學生自主學習意識淡薄、自控能力差、不服約束、認知行為統(tǒng)一性不高等特點［5］。

(二)教學模式探索。

針對這些特點，我們首先進行了如下課堂教學模式調整。根據(jù)學生自學的主動性弱，很少預習的特點，構建了學生課堂自學環(huán)節(jié)，在課堂的前10分鐘由學生自學，之后教師講解和提問，學生提問或回答;根據(jù)學生學習時缺乏思考、聯(lián)系和聯(lián)想，構建了課堂思考環(huán)節(jié)和聯(lián)系聯(lián)想環(huán)節(jié)，在課堂中和課堂后5分鐘，學生思考、聯(lián)系和聯(lián)想，并與大家分享;根據(jù)學生課后很少復習以及學了就忘的特點，構建了重復環(huán)節(jié);期間學生可以使用手機進行學習［6］。

(三)學生評價。

學生對授課模式總體滿意度達99.07%，學習認真度達95.33%，其中非常滿意度和非常認真度分別為25.47%和18.63%;思考環(huán)節(jié)滿意度為95.33%，其中非常滿意度為30.39%;聯(lián)系聯(lián)想環(huán)節(jié)滿意度96.26%，其中非常滿意度為28.16%。

此外，20.56%的學生提了建議。例如:“教師不需要面面俱到，只需在一面突出就已經(jīng)成功了”，“不必在意不學習的同學”。面對學生的建議，我們決定繼續(xù)，因為“教書育人”是教師的天職，所以“一個不能少”。

二、針對厭學的教學模式探索

(一)探索原因。

對之前教學模式不滿意的學生進行分析發(fā)現(xiàn)他們多為厭學學生。在教學中，學生正確的世界觀和綜合能力的提高是教師教學的重心。為了了解學生的厭學情況，我們進行了相關調查，結果顯示39.2%的學生具有厭學傾向，36.4%的學生具有厭學行為，厭學原因主要是怕累(31.08%)、不想學(18.2%)、不感興趣(13.6%)、聽不懂(13.6%)和其他(22.7%)。

(二)措施及學生評價。

我們在之前的教學模式中引入勵志教育和責任感教育。授課時適當分享各種勵志名言和事例、課程相關科學家從平凡到非凡的故事、家庭和社會責任感等。例如中國大一學生被諾貝爾獎委員會邀請參加頒獎典禮的故事。這個例子不僅與授課內容密切相關，而且可以鼓舞學生自信心。學生厭學情緒和行為有明顯改善。在厭學學生中，47.6%的學生厭學情緒和行為有所改善，52.4%的學生部分改善。

三、促進學生自主和互助學習的教學模式探索

(一)探索原因和措施。

為進一步培養(yǎng)學生的自主學習和互助學習能力，我們對之前的教學模式進行了重新調整?？s短授課時間，取消重復環(huán)節(jié)，延長課堂自學和思考時間，并加入自學后組內討論、組間討論和集體討論，期間學生可以利用各種資源進行學習。自學時間根據(jù)學生課堂自學情況適當調整，時長約占總課時的1/5至1/2不等，在必要時適當延長。

(二)學生評價及原因分析。

學生對課堂整體滿意度為90.9%。喜歡自學環(huán)節(jié)的學生為76.4%，其中非常喜歡者為20.0%，喜歡討論環(huán)節(jié)的學生為74.6%。65.5%的學生認為自學時間適中，3.6%和9.1%的學生分別認為太短和較短，16.4%和5.5%的學生分別認為較長和太長;58.2%的學生認為討論時間適中，5.5%和18.2%的學生分別認為太短和較短，16.4%和1.8%的學生分別認為較長和太長。自學時間的滿意程度受到厭學和自學環(huán)節(jié)喜歡程度的影響(P＜0.05)，討論時間的滿意程度不受厭學、自學和討論環(huán)節(jié)的喜歡程度的影響(P＞0.05)。認為自學時間太短和較短者主要是喜歡自學和很喜歡自學環(huán)節(jié)的學生，認為自學時間太長者主要為不喜歡自學環(huán)節(jié)的學生。從學生的評價看，這次調整的整體效果沒有之前的效果好，其原因有:(1)學生對教師的依賴性存在普遍性，70.9%的學生仍然希望學習時教師的幽默、風趣等風格能帶動其學習;(2)學生學習理念問題，在給老師的建議中，仍有多劃重點、詳講重點、重復考點在課堂記憶等建議。這可能與傳統(tǒng)考核體系有關，傳統(tǒng)考核體系容易導致部分學生平常不學習，考試前集中突擊，60分萬歲。這嚴重影響了他們學習的主動性和積極性，抑制了他們的創(chuàng)新能力?？己梭w系改革可能將是促進大學生學習的有效措施。因此，之后教學重點可能是改善學生學習理念和培養(yǎng)學生自學習慣等。

總之，教學面對的是一個具有時代性、復雜性、心理差異性的群體［5］，故而醫(yī)學專業(yè)青年教師教學探索旅程無終點，必定在探索、思考、再探索、再思考和再探索的螺旋中前行。

［1］柳寶祥，瑞 云，張鳳寧，等.醫(yī)學專業(yè)教師應注重教師素質修養(yǎng)［J］.赤峰學院學報(自然科學版)，2007，26(3):94-95.

［2］趙曉蓉，戴文濤.預防醫(yī)學專業(yè)教師要提高自身綜合素質［J］.繼續(xù)醫(yī)學教育，2009，23(3):26-27.

［3］張世泰，鄧演平，徐 超，等.關于大學生課堂不良行為的調查研究［J］.當代教育論壇，2004(2):103-104.

［4］孫影娟，李鳳敏.大學生課堂行為分析及對策——以哈爾濱商業(yè)大學為例［J］.世紀橋，2011(15):87-88.

［5］李 斯.高職生課堂表現(xiàn)及心理分析［J］.山西青年，2013(8): 125.

［6］范志剛，李 斯，閻國鋼.在大學課堂教學中構建手機信息化教學模式的探討［J］.中國高等醫(yī)學教育，2013(11):42-43.

Younger teachers’exploration on how to teach theoretical sessions

Fan Zhigang，F(xiàn)u Haiyi，Lu Yajun，et al
(Hainan medical college，Haikou 571199，Hainan，China)

Younger teachers should explore new approaches to teaching theoretical sessions.It serves a double purpose as improving teaching skills and elevating students’overall quality and contributes to the development of medical education.

medical specialty;theoretical sessions;teaching model;exploration;teaching and educating

G642

A

1002-1701(2015)07-0049-02

2014-09

范志剛，男，碩士，副教授，主要從事病原生物學教學與研究。

*通訊作者

10.3969/j.issn.1002-1701.2015.07.024